两位数加两位数进位加说课稿
一、说教材：
人教版小学数学二年级上册第二单元内容。
主要的内容就是让学生在情境中掌握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探索出多种算法，体验多种算法，然后比较出最好的算法。
教学目标：
知识与技能：通过具体的情境使学生更一步的理解加法的意义和提高学生的估算意识。
掌握两位数加两位数（进位加）竖式的写法。
过程与方法：通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数加两位进位加法的方法。
使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。
学会正确计算两位数加两位数的进位加法。
情感态度及价值观：培养学生的数学口语表达能力，提高学生的学习兴趣。
重点：通过学生的合作学习从而能探讨出多种计算两位数加两位数的进位加法的方法。
难点：掌握笔算加法的计算法则。
理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。
二、说教法：组织学生在前面计算的基础上，自主探索出两位数加两位（进位加）的计
算方法，并通过交流、讨论，达到对算法的优化，在通过“试一试”、“算一算”、“想一想”等形式达到知识的掌握。
三、说学法：
让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，达到对知识的理解和掌握。
学生先试一试，从试的过程中发现方法，再在小组里和同学交流出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，让学生给学生讲方法，反而使学生更容易地接受新知，又让他们自主地总结出计算方法。
四、教具、学具准备
计数器、小棒、主题图。
教学过程
一、复习。
1．板算。
34+53
2．口算。
（1）7+6 8+4 9+5 6+8
7+5 5+8 6+6 4+6
3．订正板算。
提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？
4．导入新课。
提问：如果将34+53这道题中的34改成37。
变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十）
教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。
二、新课。
1．看教科书P11例3。
（1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？
看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）
二（3）班有多少人？（35人）
两个班一共有多少人？请列式
列式：36+35=
怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。
请同学说说用小木棒是怎样算的。
提问：小棒的3捆与3捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的3捆与3捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？
得到6捆11根
提问：11根里有没有10个一，10个一是（）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。
这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和6个一）合起来是多少？（71）
追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？
教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。
追问：个位满十，十是10个什么？（10个一）
向十位进1，1是1个什么？（1个十）
（2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。
提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。
）
3 6
+ 3 5
提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？
请看书上是怎样告诉我们的？（从个位加起。
）
教师说明：笔算加法时要从个位加起。
提问：个位6加5等于几？（11）
个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？
教师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫做个位满十，向十位进1。
提问：向十位进1的1，写在哪儿？书上是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线下面？教师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。
表示向十位进1，在十位上写1。
3 6
+3 5
提问：十位上怎么算呢？互相说说看。
你能说说十位上的7是怎样得来的？
教师说明；十位上，3个十加3个十是6个十，算到这里还没算完，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位应该写7，然后再在横式等号后面写71。
3 6
+ 3 5
7 1
请同学说说计算过程。
提问：通过计算，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
2．请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题37+53 边做边说计算过程。
提示：个位7加3得10，个位满10，怎么办？该怎样写？
教师说明：个位7加3得10，满10向十位进1，个位写0。
3．学生独立做教科书P11“做一做”中的两题。
注意下边的提示，边做边说过程。
4．小结。
提问：今天咱们学习了什么知识？
板书：“两位数加两位数”。
提问：与复习板演题比较，都是两位数加两位数的笔算，它们有什么不同？
复习：个位相加不满十。
新课：个位相加满十。
师讲：像今天这样个位相加满十，就要向十位进1的加法，就叫进位加法。
板书：进位加法。
提问：两位数加两位数的笔算，我们要注意什么？
三、小结：
笔算加法要注意：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。
提问：书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？
教师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。
四、练习。
1．小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？
五、板书设计
两位数加两位（进位加）
二（1）班二（3）班
35人36人
两个班能合乘一辆车么？
3 5 + 3 6 =7 1
3 5
+ 3 1 6
7 1。
人教版二年级数学上册2.1.2《两位数加两位数(进位加)》教案(含反思)
《两位数加两位数进位加》教学目标知识与技能1．在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满十要向十位进1的算理。
2．学会正确计算两位数加两位数进位加。
过程与方法1．经历摆小棒的过程，明确“个位上的数相加满十要向十位进1”的算理。
2．通过学生的探索、交流，发现两位数加两位数进位加的多种计算方法，体验算法的多样性。
情感、态度与价值观1．能运用数学知识尝试解决问题，体会数学的应用价值。
2．指导学生工整地书写竖式，培养学生良好的书写习惯。
重点难点重点：掌握两位数加两位数进位加的笔算方法。
难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的算理。
课前准备教师准备学生准备小棒练习本教学过程板块一复习旧知，铺垫新知1．口算竞赛，激趣闯关。
1要求：在规定时间内答对所有题即为闯关成功。
2课件出示闯关内容：7＋6＝8＋4＝9＋5＝6＋8＝7＋5＝5＋8＝6＋6＝4＋6＝3学生闯关。
4公布闯关成功的，并对闯关失败的进行订正指导。
2．笔算练习，巩固方法。
1出示试题：35＋34。
2指名板演。
3其他学生在练习本上完成。
4全班订正。
5思考：做笔算加法时应注意什么？怎样列竖式？从哪位加起？6学生汇报交流。
预设生1：笔算加法时，应注意相同数位要对齐，从个位加起。
生2：笔算加法时，个位上的数相加的结果写在个位上，十位上的数相加的结果写在十位上。
3．导入新课，板书课题。
1导思：如果将35＋34这道题中的34改成37，变成35＋37，那么在计算时会出现什么情况呢？2导入：这就是今天我们要探究的问题——两位数加两位数进位加。
板书课题操作指导：复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法的计算方法时，教师要让学生理解算理，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。
板块二自主学习，探究新知活动1自主学习，提取信息1．课件出示教材14页例3：二1班和二3班一共有多少名学生？1小组合作，借助情境图提取相关信息。
2汇报交流怎样解决问题。
2．请同学们读题思考，然后列出算式。
《两位数加两位数》说课稿
《两位数加两位数》说课稿
一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页
二、教学目标：
1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。
2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
三、学情分析：
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。
所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视。
两位数加一位数的进位加法说课稿3篇
两位数加一位数的进位加法说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级下册数学说课稿-6.2 口算两位数加一位数(进位加)丨苏教版
一年级下册数学说课稿-6.2 口算两位数加一位数(进位加)丨苏教版一、教学目标•能理解两位数加一位数进位加的思想和方法；•能够掌握两位数加一位数进位加的技能；•能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学重点•训练学生进位加的技能；•培养学生独立思考、解决问题的能力。
三、教学难点•让学生理解进位加的概念；•培养学生灵活运用进位加的能力。
四、教学内容1. 教学过程1.师生互动，引出本节课的主题——口算两位数加一位数(进位加)；2.联想前面的加法学习，带领学生回顾两位数加一位数不进位加法的运算方法，并通过例题引出进位加的概念；3.通过示例和练习让学生逐步掌握进位加的运算方法；4.鼓励学生分享自己的方法，并引导他们从多个角度思考解决问题的方法；5.结合实际生活问题巩固所学知识。
2. 课堂练习1.53 + 27 = ( )2.78 + 23 = ( )3.46 + 29 = ( )4.24 + 55 = ( )5.38 + 47 = ( )6.62 + 38 = ( )7.39 + 49 = ( )8.31 + 63 = ( )9.74 + 16 = ( )10.46 + 28 = ( )五、教学方法1. 经验之谈法本节课中，借用学生熟悉的学习方法，如经验之谈法，可以激发他们主动思考的积极性，进而通过分享和交流来提高解决问题的能力和效率。
2. 任务型教学法通过“任务型教学法”和“情境模拟法”以实际问题为背景，让学生发挥自己的创造力和想象力，将所学知识应用于实际中，从而更好地掌握相关知识。
六、教学反思本节课通过引出口算两位数加一位数进位加的概念，以及示例和练习的方式帮助学生掌握了该方法。
在教学过程中，老师通过多种方法让学生感受到了进位加法解决问题的方便和高效性。
同时，在教学过程中注意培养学生的思维能力、创新能力，鼓励他们发挥自己的想象和构思能力，让学生从小学习如何解决问题，提高自己的思维水平，打好坚实的基础。
《两位数加两位数》教案十五篇
《两位数加两位数》教案十五篇《两位数加两位数》教案1合作探究，悟算理。
1）教师为学生提供了很多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。
小组内先商量一下，选择哪种学具帮助问题的解决。
2）老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。
学生动笔算算试试。
找一名学生板演，并说一说计算过程。
教师引导学生进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。
2）学生板演并说一说计算过程。
3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？揭示课题1）教师：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题）2）在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。
解决学生明确提出的其它问题。
过渡语：同学们算的都很好，刚才我们游览了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。
［评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观察、思考发现新知识的特点，并且引导学生自己说出计算时应注意的问题，不但获取了知识，而且从中培养了学生的学习能力。
］联系实际，应用拓展出示右边的情境图，引导学生仔细观察，然后解决练习题中的问题。
1.猜一猜贝壳下面的数是几。
说一说你是怎样算的，怎样想的？2.判断。
先独立思考，再举判断卡判断。
3.猜一猜，小海龟可能是几？学生有可能会说出很多不同的答案，同时还要引导学生说出自己是怎样想的。
［设计意图：利用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到不错的教学效果。
学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。
］全课总结，升华知识下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的非常认真，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思考50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。
进位加法说课稿
进位加法说课稿关键信息项：1、教学目标2、教学重难点3、教学方法4、教学过程5、教学反思11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算方法，并能正确地进行两位数加两位数的进位加法计算。
112 过程与方法目标通过摆小棒、拨计数器等操作活动，培养学生的动手操作能力和抽象思维能力。
113 情感态度与价值观目标在学习过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生认真计算、细心检查的良好学习习惯。
12 教学重难点121 教学重点掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
122 教学难点理解“个位相加满十，向十位进一”的算理。
13 教学方法131 讲授法通过教师的讲解，让学生了解进位加法的计算方法和算理。
132 操作法让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，亲身感受进位加法的计算过程。
133 练习法通过大量的练习，让学生巩固所学知识，提高计算能力。
14 教学过程141 复习导入通过复习不进位加法的计算方法，为学习进位加法做好铺垫。
142 探究新知1421 创设情境，提出问题出示情境图，引导学生提出数学问题。
1422 动手操作，理解算理让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，理解进位加法的算理。
1423 算法优化，总结方法在操作的基础上，引导学生总结进位加法的计算方法。
143 巩固练习1431 基础练习通过完成课本上的练习题，巩固进位加法的计算方法。
1432 拓展练习设计一些有一定难度的练习题，提高学生的计算能力和思维能力。
144 课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，总结进位加法的计算方法和算理。
145 作业布置布置适量的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
15 教学反思在教学过程中，要关注学生的操作过程和思维过程，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在学习中体验到成功的喜悦。
《两位数加一位数(进位)》说课课件(含教学反思)
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2、师生交流，归纳算法。
⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生
对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。
⑵归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位
数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书
五、说教学法
一、学生已有的知识和生活经验出发。 二、导学生自主探索，培养创新意识和学习兴趣。 三、视应用意识和实践能力的培养。
六、说教学过程
（一）铺垫孕伏 1、口算： 8＋6＝ 20＋15＝ 31+5= 学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。 2、引入新课： 在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数 相加。） 如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？ （二）探究新知 1、教学例题，学生操作，形成表象。 ⑴摆一摆： 教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒） ⑵想一想： 在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？ ⑶说一说： 同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
二、说学情
三、说教学目标
（一）知识教学点 1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。 2、掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。 （二）能力训练点 1、进一步提高学生的口算能力。 2、培养初步的分析、综合能力。
四、说教学重难点
教学重点：理解两位数加一位数的算理。 教学难点：理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。
第六单元《100以内的加法和减法材
一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿
一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿
一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿
一、这节课的重点是让孩子学会列竖式计算两位数加减两位数（不退位不进位），对这部分内容一定要讲透，上课时这部分内容不宜讲解过快。
难点是一位数加两位数时，数位怎样对齐。
建议：
1、教加法竖式时，补充问题“为什么相同的数位要对齐？”（相同的计数单位才能进行加减运算）诱导学生思考，让学生知其然且知其所以然，强化学生对竖式格式的掌握；
2、说明竖式名称由来，竖式是相对于横式而言，两个加数竖着排列，所以叫竖式；
3、学完例题后，及时对加法竖式进行即时训练和变式训练。
如列出横式请学生试列竖式，找出不足，如出示一个加数是一位数的.加法横式，请学生列出竖式计算，引导学生掌握一位数应该和两位数的个位数字对齐。
等学生对加法竖式计算掌握的较好时，再出示“试一试”中习题。
还有老师提出，可以通过摆小棒突破此课列竖式计算一位数加两位数的难点。
二、这节课学习的笔算两位数加减两位数是不退位不进位，学生计算时喜欢先从十位加起，虽说也是对的，但考虑到后面的进位加法和退位减法，在肯定学生的同时，要注重引导学生养成从个位算起的习惯，千万不能让学生养成从十位算起的习惯，否则会给后面的教学带来很大的被动。
二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿
二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。
本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。
2、创设教学所要的“问题串”展开教学。
“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。
对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。
3、重视学生的算法多样化和算法优化。
在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。
两位数加两位数口算说课稿
两位数加两位数口算说课稿两位数加两位数口算说课稿1一、教材分析1、教学内容人教版小学数学二年级下册P91―92例一，练习十九第一题。
2、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。
教材在91页呈现了二年级同学准备做船“去鸟岛”的热闹场景。
图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。
3、本节课的教学目标（1）鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。
（2）让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。
4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌握口算的方法。
二、教学设想为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生机。
1、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。
课的引入以鸟岛美丽的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。
在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟比赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻找解决问题的策略。
2、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。
我们的教育要关注个性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不相同，所运用的方法必然多样化。
因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，鼓励学生先独立思考，充分尊重学生自己的计算方法，然后小组交流，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。
这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发展自己不同的想法。