教师应当拥有的两类权威及形成机制
教师的知识权威
浅谈教师的知识权威教师知识权威是由自身的学识、专长所形成。
这里的学识、专长不仅包括了传统知识观的客观性知识，更内涵着现代知识观的毅蕴。
教师知识权威的时代教师知识权威的新内涵传统上对知识概念的权威表述：“所谓知识，就它反映的内容而言，时刻观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观印象。
”知识是“人类认识的结果。
它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
”这就是在我国教学领域占主流地位的哲学认识论式的客观主义的知识观，它长期左右着我们的理论和实践。
而建构主义的最大贡献在于对知识的主观性的充分肯定。
它对知识客观性的彻底否定和对知识主观性的强调和解释，更新了知识概念的内涵，放大了知识概念的外延，从而促进了知识观的现代转变。
当今的知识不再停留在认识范畴，知识作为一种可供开发利用的资源，其概念已经扩大到应用范畴。
它不仅包括了可编码的显性知识，也包括了不可编码的隐性知识，就是说，事实、原理、理论体系是知识；信息、数学、符号是知识；技术、能力、态度、信念是知识。
知识是客观的统一。
教师的“实践性学识”（在相关的文献里也有表述为实践性知识、实践智慧、教育智慧等）就是教师在具体的教育实践情境中的洞察、省思和判断力。
（在教育教学实践中形成的知识，包括情境知识、学习者的知识、案例知识，策略知识等）它在教育实践中具体表现为教师的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，使省思积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魄力等。
它具有以下一些特征：·行动性，是指这种知识是教师在完成任务的探索活动中所获得的。
教育教学是一种教师不断进行行动与思考的实践活动，教师要在活动中进行探究，表现出一系列的探究行为，在探究过程中获得个体经验，形成实践性、经验性知识，比之研究者“理论性知识”，虽然缺乏严密性与普通性，不过，却是异常丰富生动、充满弹性的功能性知识。
教师权威
浅谈教师权威明丹丹吉林四中摘要：随着我国教育的改革与不断进步，人们不断推出新的教育理念、教育方法，不断地对旧式的教育进行否定与改革。
近年来不断地有学者对教师权威进行质疑：教师应不应该拥有教师权威？我国教师是否拥有过多的教师权威？从20世纪90年代起，教育改革的研究触角注意到教育内部深层次的内容，这对传统教师权威提出了挑战，甚至有不少学者提出要“去权威”，他们认为在当今的学校教育中，将不再需要教师权威，教师权威必将灭亡。
本文观点是：教师权威在教育、教学过程中起着至关重要的作用，既要维护教师的合法权力，树立教师的合理权威，又要防止教师权力过度膨胀而导致的权力主义蔓延。
要对教师权威有深刻、全面的理解，这样才能合理的运用教师权威服务教育事业。
关键词：教师权威自由自主平等合理教师权威的含义：权威一词广泛地使用于社会生活的各个领域,其内涵十分丰富,人们日常在使用权威一词时,一般有两个层面的含义：其一，将其视为权力，与人们所处的地位、职位相关；其二，将其视为一种使人信从的力量，与威望、威信等含义和从较为接近，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、接纳。
如冯契主编的《哲学大词典·马克思主义哲学卷》中这样解释：“指最有威望,最有支配作用的力量。
某一个人、某种观点体系或某种组织，由于其活动内容的价值、功绩或品德被社会所公认，都是具有权威的意义。
”即教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)信从的力量，指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。
实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和信服。
如果从字面上剖析教师权威：权威，即权利和威信，教师权威指教师拥有的一系列权利和威信。
教师权威来源于何处?有研究表明,主要有四个方面:一为传统，即教师权威很大程度上跟自古以来形成的社会对教师形象的文化舆论、评价和教师的社会地位有关。
如何通过师风师德塑造教师的权威性
如何通过师风师德塑造教师的权威性教师是社会中非常重要的角色之一，其责任是为学生提供高质量的教学服务，并对他们的成长和发展起到积极的影响。
然而，教师的专业能力往往不仅仅取决于他们的学识，更重要的是他们的师风师德。
师风师德对于塑造教师的权威性至关重要。
本文将探讨如何通过师风师德塑造教师的权威性。
首先，教师要具备高尚的道德品质。
作为学生的模范，教师应该以身作则，展现出诚实、正直、守信等品质。
只有在伦理道德上做出表率，才能赢得学生和家长的尊重。
例如，教师应该遵守诺言，并且始终保持自己的承诺。
若教师承诺在某时间完成某项任务，他们应该保证按时完成并向学生和家长解释原因。
这种教师的道德操守将为学生树立一个榜样，使他们自己也学会遵守诺言。
其次，教师要展现专业素养。
专业素养是指教师对自己所教科目具备深厚的知识储备，并能够将其准确地传授给学生。
教师应该不断学习、更新自己的知识，以保持专业素养的提升。
此外，教师还应该具备严谨的工作态度和对学生的关爱之心。
只有这样，教师才能更好地指导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
此外，教师要以身作则，具备自我约束的能力。
自我约束是指教师能够自觉地约束自己的行为和言辞，不做出伤害学生的行为，言语也不会伤害学生的自尊心。
当教师面对恶劣的学生行为时，他们应该保持冷静，以理智和耐心解决问题，而不是过于激动地做出伤害学生的行为。
自我约束也包括不使用侮辱、歧视等不当言辞，以免伤害学生的情感。
此外，教师要注重与学生和家长的良好沟通。
良好的沟通是教师与学生之间建立起互信和互动的桥梁。
教师应该积极倾听学生和家长的意见和反馈，并及时做出回应。
教师应该保持对学生的关怀和理解，尊重学生和家长的意见，与他们共同合作，达到更好的教育效果。
只有通过良好的沟通，教师才能真正了解学生的需求，以更好地帮助他们成长。
最后，教师要以榜样的力量塑造自己的权威性。
教师应该做到言传身教，用自己的行为和言辞激励学生。
他们的行为方式和态度将被学生所模仿，从而影响学生的思维和行为习惯。
教师威信的来源和形成因素影响教师威信形成的因素
教师威信的来源和形成因素:影响教师威信形成的因素一、教师威信的来源就一般而言，教师的威信主要来源于以下三个方面：1.学识威信。
高深渊博的学识，讲课时的旁征博引，幽默风趣是教师在学生中赢得威信的重要来源。
2.人格威信。
优秀教师表现出来的求真务实、爱岗敬业的精神所折射出来的人格魅力是教师威信的重要来源。
教师在教学和日常交往中表现出来的认真负责、维护和坚持真理、不趋炎附势的刚正不阿的人格和以身作则的行为示范，不仅会给学生带来潜移默化的影响，而且会带来信服和敬重的威信之感。
3.情感威信。
情感威信来源于教师对学生情感的投入和双方的情感交融，教师通过平等对待学生，从学业、生活等各个方面关心他们，将使学生产生信赖感。
而教师的谦虚和蔼，对学生真诚的态度，将使学生产生亲切感，从而为教师带来威信。
总之，教师的威信是由其资历、声望、才能和品德等决定的。
从本质上讲，教师的威信是其具有积极肯定意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育教学成效产生巨大的作用。
因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师教学工作的重要条件，又是教师建立和谐人际关系的前提。
二、教师威信的形成因素教师威信的形成有以下两大因素：（一）客观因素。
教师威信形成的客观因素很多，诸如社会对教师职业的态度，教育行政机关、学校领导干部对教师的态度，学生家长对教师的态度，学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成具有重要作用，其中最主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。
“化民成俗，其必由学”，“凡学之道，严师为难。
师严然后道尊；道尊，然后民知敬学”。
因此，要使教师有较高的威信，从社会角度看，首先应形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生、家长、广大群众尊师，更要提倡各级领导干部尊师。
只有尊师才能重教。
如果只重教不尊师，重教就成为空谈。
其次应采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，尤其是改善教师在物质生活上的待遇和工作条件，使教师职业真正成为全社会关心、向往的职业。
“双师型”教师权威特点及建构途径探究
2018年第5期教师教育教师权威的存在是人类社会的客观现象，它体现的是一种特殊的社会关系，在维系教育秩序中发挥着重要作用。
[1]近年来，“双师型”教师和教师权威方面的研究渐成热点，并取得了丰硕的研究成果。
然而，对“双师型”教师权威问题的研究很少有人涉足，对“双师型”教师权威特点的研究还比较薄弱。
明晰“双师型”教师权威的内涵与特点，本质上区别“双师型”教师与普通教师权威的不同，对完善“双师型”教师权威的理论研究与实践操作体系具有重要意义。
笔者基于当前学术界对“双师型”教师“双”素质的要求，结合当前教育实际，尝试对“双师型”教师权威的特点与建构途径做进一步的探讨。
一、“双师型”教师权威的内涵（一）“双师型”教师对“双师型”教师内涵的理解不能离开其提出的现实背景。
“双师型”教师的提出是基于专任教师实践与操作技能薄弱，当前教育重理论、轻实践的情境下提出的专业课教师师资标准。
[2]离开这一背景，“双师型”教师的提法就会失去意义。
“双师型”教师的内涵界定一直是教师队伍养成研究的热点和难点问题，学术界对此大概有七种不同的说法，主要包括：“双师说”“双证说”“双证一体化”“双能说”“叠加说”“双职称说”“双层次说”。
[3]基于对相关文献的梳理与当前教育教学的实际操作，笔者把“双师型”教师界定为：“双师型”教师是指具有一定的教育教学素质，在“教师资格证”以外拥有所教专业相关的一定等级职业等级证书的技能娴熟、能解决教育教学实际问题的专业课教师。
（二）“双师型”教师权威目前，学术界对教师权威的阐述主要有如下两种：把教师权威当作是教师对学生的控制与管理；把教师权威不仅看成是教师对学生的管理，它还是学生对教师的依赖与服从。
笔者在认同第二种观点的基础上，把“双师型”教师权威界定为：“双师型”教师凭借国家、社会赋予的教育权力和教师个人因素而产生的一种支配力量，主要表现为“双师型”教师以娴熟的师范技能、卓越的专业技术、必备的社会活动能力和丰富的职业指导能力去契合学生的需求实现，学生发自内心的信服而主动选择的信从。
教师的权威
教师的权威作者：苏小兵来源：《教育实践与研究·理论版》2020年第02期2019年12月22日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则》（以下简称《规则》），明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，教师可根据学生违规违纪情况，对学生进行点名批评，限制外出集体活动，不超过一周的停学、停课等。
《规则》的发布，总算让长久以来教师们“看不惯”“忍不了”与“不敢管、不能管”的矛盾心理有了一定的緩解和遵循。
《规则》发布的时代契机，从深层次上来讲是教师权威的长期缺失。
那么，什么是教师权威？教师权威是指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。
长期以来，教师权威一直受到质疑和误解，教师“权威”一词也一直被谨慎使用。
有人认为权威必然带有强制性和惩罚性，是抑制、阻抗学生独特性、自主性和创造性发展的消极因素，与当前注重学生个性发展的教育大背景不相符。
教师权威的消解导致教育改革过于理想化，教师的作用越来越浮躁和虚化。
教师权威对学生身心和学业发展的作用至关重要。
首先，教师权威是教学秩序的必要保障。
在班集体中，学生需要以一种秩序的、和平的、公正的方式进行学习和生活，教师权威是保障这一秩序的必要手段。
其次，教师权威能满足对教学效率的追求。
要保证教学活动高效运行，必须建构一种控制性的组织形式，以保障教学活动的序列化和系统性，而教师权威就是这种组织系统的保障。
再次，学生具有向师性。
学生都会自然地模仿教师，从幼儿园儿童到大学生都有尊师敬师、悦纳教导的倾向。
这是学生这个角色必然具备的普遍特点，这种向师性为教师的权威存在提供了条件。
最后，教师具有成熟优势。
在师生关系中，教师不论在知识存量、文化修养还是人生经验等方面相对于学生来说都处于“上位”，拥有未成年人无法企及的素质优势，这是教师权威存在的基础。
综上所述，教师权威是一种稳定的教学资源和管理资源，必须在社会和学校、师生与家长等各个方面予以明确确认和充分保证。
课堂教学中的教师权威问题
教师往往采用讲授式教学，学生只能被动听讲，缺乏参与和 互动。
作业和考试的安排
教师会根据自己的意愿和要求来安排作业和考试，可能缺乏 对学生实际情况的考虑。
03
课堂教学中的教师权威问题原 因分析
教育制度层面原因
缺乏合理的教育评价机制
目前，很多学校的评价机制不够科学合理，过于注重学生的考试成绩，导致教 师需要依赖考试成绩来证明自己的权威，进而导致课堂教学过于注重知识传授 而忽视学生的综合素质发展。
学生个性差异
不同学生有不同的个性特点和行为习 惯，有些学生会对教师的权威形象产 生抵触情绪和逆反心理，进而影响到 教师的权威形象。
04
课堂教学中的教师权威问题对 策探讨
完善教育制度，保障学生权益
完善教育法律法规
加强学校民主管理
制定明确的教育规章制度，保障学生 的合法权益，加强对学生权益的司法 保护。
机遇
随着社会的进步和教育的发展，教师的社会 地位和职业形象将不断提高，教师将成为社 会上备受尊重的职业之一。同时随着教育信 息化的推进和素质教育的实施，教师的教学 能力和专业素养将得到更高的要求和更广泛 的认可，从而为教师权威的树立提供了更好 的条件和机遇。
THANKS
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课堂教学中的教师权威问题案 例分析
案例一：课堂管理中的教师权威问题案例
总结词
过度强调惩罚、忽视学生情感需求、缺乏有效沟通
详细描述
某教师在课堂管理中过分依赖惩罚来维持纪律，如对迟到、未完成作业等行为采取罚站、罚抄等措施。当学生出 现问题时，该教师很少与学生沟通，了解学生的需求和困难，导致学生对课堂产生抵触情绪，影响学习效果。
案例三：教学方式方法中的教师权威问题案例
教师如何在班级中树立权威形象
教师如何在班级中树立权威形象第一节：引言教师是学生成长道路上的引路人，其权威形象在班级中的建立至关重要。
一个权威的教师能够为学生树立正确的价值观和行为模范，引领他们健康成长。
第二节：高尚情操教师首先要具备高尚的情操。
只有为人师表，言行举止符合道德规范，才能树立起权威形象。
教师应做到廉洁自律，不为个人私利而偏袒学生，公正的态度才能获得学生的尊敬。
第三节：专业素养教师要有扎实的专业素养。
只有在教学中展现出丰富的知识储备、灵活的教学方法和独到的见解，才能赢得学生的信任与认可。
教师应不断自我学习与提升，保持专业的热情和追求。
第四节：语言和声音教师的语言和声音也对权威形象产生重要影响。
教师应掌握恰当的语言表达方式，以准确、简洁和生动的语言与学生交流。
同时，语音语调要稳定、铿锵有力，以展示自己的自信和权威。
第五节：行为规范教师的行为规范是塑造权威形象的重要组成部分。
教师应做到守时守纪，严守教师职业道德底线。
在与学生互动中，要示范出礼貌、耐心和关心，以赢得学生的尊重和信赖。
第六节：建立公正评价体系教师在班级中应建立公正的评价体系，避免主观偏见和歧视现象的出现。
教师应详细记录学生的学习表现、进步和问题，为后续的教学改进和学生发展提供有力依据。
第七节：激发学生自主性权威的教师也要激发学生的自主性。
教师应给予学生适当的自主权，鼓励他们在学习和生活中发挥主动性和创造力。
这种积极的教育方式将增加学生对教师的尊重和信任。
第八节：建立良好的师生关系建立良好的师生关系是塑造权威形象的关键。
教师应与学生保持良好的互动和交流，了解他们的需求和困惑，并给予适当的指导和帮助。
建立起良好的师生关系将为教师树立权威形象打下坚实的基础。
第九节：激发学生学习的热情权威的教师应通过激发学生学习的热情来树立自己的形象。
教师应以身作则，热爱自己的教学事业，并与学生分享学习的乐趣和成就感。
通过激发学生的学习热情，教师将进一步巩固自己在班级中的地位。
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教师应当拥有的两类权威及形成机制
教师作为学校教育的核心力量，应当具备两类权威：专业权威和道德权威。
专业权威
是基于教师专业知识和能力形成的权威，主要表现为教师对所教授课程、教育理论和实践
的掌握和熟练运用能力；而道德权威是基于教师道德、职业道德和品质形成的权威，主要
表现为教师对学生的关心、爱护和引领能力。
专业权威的形成机制主要包括教师专业知识的深化和更新、教师考核评价和教师职业
发展机制。
首先，教师应不断深化和更新自身的专业知识，积极参加培训、研讨活动，通
过反思实践、探究问题，增强自身的专业素养和能力。
其次，在学校中应建立科学的教师
考核评价机制，通过定期的教学评估、教学成果展示等方式，对教师的专业素养和教学水
平进行评估，激励教师不断改进和提升自己的专业能力。
最后，学校应建立完善的教师职
业发展机制，鼓励教师参与教学管理、科研研究等活动，给予他们更多的成长空间和机会，让教师的专业能力得到全面发展。
道德权威的形成机制重在建设学校优秀师德风尚、营造良好的教育氛围和完善的道德
考评机制。
首先，学校应积极宣传和表彰优秀的师德模范，弘扬良好的师德风尚，使教师
都能在这种良好的风尚中成长、发展。
其次，学校应营造融洽和谐的教育氛围，让教师和
学生之间建立起互信、尊重、理解和支持的良好关系。
最后，建立完善的道德考评机制，
对教师的教育行为、师德表现进行全面考核，为教师提供一个道德激励和约束的机制。
总之，教师的专业权威和道德权威不是一朝一夕能形成的，需要长期的追求和建设。
学校应以教育教学为中心，辅以完善的机制和制度，不断加强教师的专业和道德培养和管理，营造出优质、和谐的教育环境，才能真正赋予教师两种权威，发挥他们的教育才能和
价值。