教育技术实验教学体系研究
小学劳动教育课程体系构建研究
小学劳动教育课程体系构建研究小学劳动教育课程体系构建提出了劳动教育一体化发展，在这样的理念引导下，从劳动教育形式的创新和劳动教育资源整合两个方面阐述了劳动教育跨界融合的途径。
最后，根据课程体系的跨界融合，为技术劳动教育的实施提供依据。
1.构建劳动课程内容框架“知行观”以“知”为出发点，以“行”为出发点，实现发展。
作为立足点的目标。
部分小学借鉴知识与实践的理念，构建知识与实践劳动课程的内容框架，包括学科渗透劳动课程和活动渗透劳动课程两部分。
因此，在小学劳动教育课程中，为了更好的构建小学劳动教育课程体系，教师应当以“知行观”作为劳动教育课程框架建设的指导思想，在此基础上丰富自身的课程教育理论，并且应用创新的教学方法使学生在劳动的过程中，既要学习劳动的理论知识也要能够在实践中践行劳动技能，通过这样的教学方式才能够实现学生理论与实践的同步发展，更有利于促进学生的全面成长。
同时，教师在构建小学劳动教育课程框架体系的过程中，应当立足于小学阶段学生的劳动特点，从小学生的劳动诉求以及学生的心理需要出发，融入针对性的教学内容制定针对性的课程教学实施方法，这样才能够使劳动课程内容及其框架更加适应小学阶段的劳动教育课程特点，体现新课程理念下尊重学生主体地位的思想和内涵。
1.活动渗透劳动课程在小学劳动教育课程体系构建以及劳动教育实施的过程中，如何在学生的日常活动中渗透劳动教育，是构建劳动教育课程体系的关键。
在实践探索的过程中，可以将学生的劳动教育课程与德育课程相结合，让学生在德育学习的过程中，以劳动教育作为切入点，帮助学生树立正确的劳动观，学习相应的劳动知识，在此基础上通过德育教学的引导使学生能够养成良好品质，在此基础上通过劳动实践教学，让学生既能够养成劳动技能也能够养成劳动心得。
我校将少先队活动以及社区活动结合劳动教育，通过主题教育的方法实现劳动教育的渗透，在这种教学方法下，能够为学生营造良好的学习环境和学习氛围，这样的学习氛围对于学生更具有感染力，学生在这种感染力下能够充分调动自身的学习积极性和主动性在参与劳动的过程中既拓展了自身的知识面，也极大的提高了自身的劳动技能。
新课程教学与现代教育技术有效整合的评价体系研究
新课程教学与现代教育技术有效整合的评价体系研究摘要：作者基于现代教育技术下课堂的特点，结合传统课堂教学存在的问题与新课程教学需要方面的思考，探索评价指标体系的设计思路、指标体系的基本内容及实施情况。
旨在通过建构的评价标准推动新课程教学与现代教育技术整合向着更深层次发展，最终达到课程整合和教学改革的目的。
关键词：新课程教学现代教育技术课程整合评价体系新课程教学与现代教育技术有效整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。
现代教育技术与新课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。
整合教学的质量该如何评定更是摆在我们面前的一个重要的问题。
我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合现代教育技术的特点，对现代教育技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。
一、评价指标体系设计的思路1.关注学生的主体性是评价的出发点当今的社会只有具备创新意识、有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会中取得一席之地，因此，我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。
这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。
同样，评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。
2.明确师生角色的定位是评价的基础在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。
在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创造者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创设良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。
3.能力培养的实施情况是评价关注的主要内容社会的发展对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。
中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题
中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”阶段性（中期）课题工作报告黑龙江省富裕县实验中学课题组一、课题概况课题名称：信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究课题立项：我校所申报的“信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究”课题是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。
课题目标：1、通过研究信息技术环境下新课程实施的教学模式和教学方法，有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
2、通过课题研究培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升其教学水平。
3、通过课题研究促进学生的自主发展。
4、通过课题的研究和教学实践，总结出信息技术环境下教学模式和教学方法，这些新的教学模式和教学方法，将会丰富已有的教学模式和教学方法，将实验学校建设成现代教育技术应用的示范校，以此推动周边学校教育信息化水平。
课题内容：1．深入学习教育信息化理论，提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展。
开展信息技术的校本培训，提高教师学生信息社会学习能力，构建教育技术与教师教育终身学习体系。
2．对信息技术与新课程进行整合研究，深入开展学科的有效整合研究。
如：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究；信息技术环境下教学管理的创新研究；信息技术环境下历史（语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、音体美等）教学创新研究。
3．继续进行校本教学网站建设的研究，我们以前资料积累很多，但缺乏科学的管理，要加强资料的归类，做好便捷检索工作，使研究成果发挥最大作用。
研究方法：我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
高校智能教学评价体系设计与研究
高校智能教学评价体系设计与研究随着科技的快速发展，智能技术在教育领域的应用日益广泛。
高校智能教学评价体系作为一种对教学质量进行全面、科学评估的工具，在高校教育中具有重要的意义。
本文将着重探讨高校智能教学评价体系的设计与研究，为提升高校教育质量和教学效果提供思路和建议。
一、智能教育评价体系的概念与特点智能教学评价体系是利用人工智能、大数据、云计算等技术手段，对高校教学过程和结果进行全面评估和分析的系统。
智能教育评价体系具有以下几个特点：1. 多元化评价：智能教育评价体系综合考虑学生的学业成绩、实际表现、参与度等多个方面的数据，以全面了解学生的掌握程度和学习情况。
2. 实时反馈：智能教育评价体系能够及时监测学生的学习进展，实时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略。
3. 个性化评估：智能教育评价体系根据学生的个体差异，提供个性化的评价和指导，促进教学过程的个性化发展。
4. 精确度高：智能教育评价体系利用大数据分析和人工智能算法，能够准确评估学生的学习水平和教学质量。
二、智能教育评价体系的设计原则设计一个有效的高校智能教学评价体系需要遵循以下原则：1. 全面性原则：评价体系应包含全面的指标，涵盖学生的学业成绩、实际表现、参与度等多个方面，以全面了解学生的学习情况。
2. 公正性原则：评价体系应保证公正性，避免主观评价和偏见的介入，确保评价结果客观准确。
3. 预测性原则：评价体系应具备一定的预测功能，能够预测学生的学习进展和未来发展方向，为学生提供精准的学习指导。
4. 可操作性原则：评价体系的指标和方法应具有可操作性，方便教师和学生使用，并能够为教学改进提供明确的建议。
三、智能教育评价体系的关键指标设计一个高效的智能教育评价体系需要明确关键的评价指标。
以下是几个关键指标的例子：1. 学业成绩：学习成绩是评价学生学习水平的重要指标之一。
智能教育评价体系应能准确记录学生的学术成果，并根据成绩表现对学生进行评估。
教育技术专业实验教学与学生创新能力的培养
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科技 教 育
教育技术专业实验教学与学生创新能力的培养①
莫丽 敏 ( 广州大学教育 学院教育信息技 术系 广州 5 10 40 5)
摘 要: 本 文从社 会对高校 创新人 才培养 的需求 切入， 分析了 教育技术 学专业 学科特 点与通 过实验 教学培养 学生创 新能力 培养的 可能
性，对 教育 技术 学专 业实 验 教学 的现 状做 了剖 析，提 出了 通过 教育 技术 学专 业实 验教 学培 养学 生创 新能 力 的策 略与 方法 。
关键词: 教 育技术学专业 实 验教学 创新能力
中图分类 号: G6 4 2
文献 标识码: A
OBE教育理念在综合护理技术实验教学中的应用策略与成效分析
OBE教育理念在综合护理技术实验教学中的应用策略与成效分析作者：魏燕孙甜甜来源：《现代职业教育》2024年第15期作者简介：魏燕（1981—），女，汉族，山东济南人，本科，高级实验师，研究方向：护理教育。
孙甜甜（1980—），女，汉族，山东淄博人，硕士研究生，副教授，研究方向：护理教育。
［摘要］探讨OBE（Outcome-Based Education）教育理念在综合护理技术实验教学中的应用策略及其成效。
通过分析当前实验教学的现状，提出了采用OBE理念对综合护理技术课程进行改革的必要性。
研究采用预期学习成果来指导课程设计，运用案例教学、小组讨论、模拟实训等教学方法，并建立了一个包含过程和结果评价的综合评价体系。
成效分析显示，实施OBE教育理念能显著提高学生的学习成果，增加教学满意度，并促进教学方法的持续改进。
讨论了实施OBE理念过程中遇到的挑战和对策，以及实验教学的创新与发展方向。
最后，提出了针对未来综合护理技术教学模式优化和教学资源整合的建议。
［关键词］ OBE理念；综合护理技术；实验教学；教学策略［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）15-0133-04随着医疗卫生服务需求的不断增加和护理专业人才培养标准的提升，传统的护理教育模式面临着重大的挑战。
Outcome-Based Education（OBE）教育理念，以学习成果为导向，强调教育的终极目标应聚焦于学生能力的实际展现，为解决传统教育模式的局限性提供了新的视角。
综合护理技术作为护理学科的核心课程，其教学质量直接关系到护理人才的实际操作能力和综合素质的培养。
结合OBE教育理念与护理教育，不仅符合当代护理教育的发展趋势，而且是提高护理教育质量、培养高素质护理人才的必然选择。
因此，研究OBE理念在综合护理技术实验教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在分析当前综合护理技术实验教学的现状，识别存在的问题与挑战，并探讨如何有效地将OBE理念融入课程教学中，以提升教学效果和学生的实践能力。
电子技术课程群“三段式”实践教学模式研究
电子技术课程群“三段式”实践教学模式研究在电子技术课程群中，包含着模拟电子技术、数字电子技术、数字电路技术、EDA仿真设计、单片机接口技术、数字系统设计以及其他相关的电子技术课程。
目前，很多课程在具体的实验内容安排以及实践能力培养方面还存在一些问题，很多课程只是考虑自身的课程内容，各个课程之间缺乏联系，这样使得本来是联系的课程变成了相对孤立的教学模式，实践能力不能满足阶段式培养的要求，课程之间缺乏衔接，这样的课程培养出来的学生无法建立电子系统的整体意识，不利于培养学生的综合实践能力，所以也就无法培养创新能力。
一、明确目标，完善实践教学体系要坚持“获取知识、掌握技能和培养能力”为教学主线，注重体重学生的综合能力和创新能力，妥善使用模拟电子技术、数字电子技术、EDA仿真技术、单片机接口技术和数字系统设计等电子技术类课程，将这些课程整合成一个课程群，集体进行建设，从专业教育到认识学习，再到理论实践，再到大学生科技创新项目，再到电子设计竞赛，然后进行生产实习最终完成毕业设计，由局部发展到整体，将教学实践课程贯穿到整个大学的不同学期，并且要注意在各个课程之间多加沟通，不断对教学实践体系进行完善。
（一）应用现代教育技术一定要在实践教学中多多应用先进的教学手段，根据实际需要编制各种仿真实现模拟系统以及课件，合理运用网络，建设实践教学系统，通过网络来拓宽学生获取知识的途径和渠道。
（二）增设前沿实验项目目前国家正处在高速发展的过程中，对人才的需求不斷提高，相关的人才知识结构也在发生着变化，逐步增设了电子技术、光机电一体化以及各种各样的先进的机械设备，大力发展自动化，这些都要求我们培养更广泛的人才来适应社会发展的需要。
（三）发挥科研优势的促进作用依托各个学科，在实践教学中引进科研成果，不断对实践教学内容进行更新和丰富，可以有效开阔学生的视野，提高学生的学习热性，进一步激发学生的创造能力。
（四）课内实验和课外实验相结合在实行实践教学的改革之后，课内实践是根据大纲要求设置的必修实验课，是面向所有的学生的；课外时间主要是依据学生的个人爱好以及能力，针对一些个人能力较强的学生设置的，一般课程内容已经超出了大纲的要求。
精准教学实践研究申报书(3篇)
第1篇一、项目背景随着教育信息化和大数据技术的不断发展，精准教学成为当前教育改革的重要方向。
精准教学旨在通过个性化学习方案，提高学生的学习效果，满足不同学生的学习需求。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“推进教育信息化，促进优质教育资源共建共享，提高教育质量”。
因此，开展精准教学实践研究，对于推动教育改革、提高教育教学质量具有重要意义。
二、研究目的和意义1. 研究目的- 探索精准教学的理论基础和实践模式。
- 构建适用于不同学段、不同学科的精准教学方案。
- 提高教师对精准教学的理解和应用能力。
- 评估精准教学的效果，为教育决策提供依据。
2. 研究意义- 理论意义：丰富和发展精准教学理论，为教育改革提供理论支持。
- 实践意义：提高教育教学质量，促进学生全面发展。
- 社会意义：推动教育公平，促进教育资源的合理配置。
三、研究内容1. 精准教学理论基础研究- 分析精准教学的内涵、特征和发展趋势。
- 研究大数据、人工智能等技术在精准教学中的应用。
2. 精准教学实践模式研究- 构建不同学段、不同学科的精准教学框架。
- 设计个性化学习方案，包括学习内容、学习方法、学习评价等。
3. 精准教学实施策略研究- 研究教师培训策略，提高教师对精准教学的理解和应用能力。
- 探索家校合作模式，形成教育合力。
4. 精准教学效果评估研究- 设计科学合理的评估指标体系。
- 评估精准教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的影响。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外关于精准教学的相关文献，梳理理论研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对精准教学的认知和需求。
3. 案例研究法：选取典型案例，深入分析精准教学实践过程中的成功经验和存在问题。
4. 实验研究法：在部分学校开展精准教学实验，评估其效果。
5. 数据分析法：运用统计软件对数据进行处理和分析，得出结论。
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教育技术实验教学体系研究
摘要：
本研究立足于笔者所在学校师范技能实训的实际情况，从整合的视角
出发对现代教育技术实验课程的内容进行了拆解与重组，结合学生的
特点和需求，以核心能力为中心构建了现代教育技术实训体系及其教
学内容，并提出具体的实施策略，以期能够促进高校师范生教育技术
能力和教师专业能力的巩固及提升，并为其他师范院校该课程的实验
教学改革提供参考和借鉴。
关键词：
现代教育技术；实验教学体系；教育技术能力
现代教育技术是教师实现专业发展的必备知识，是教育现代化发展的
重要因素。现代教育技术课程是教育科学群体中的一门新的综合性应
用学科，是高等院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课。
笔者采用内容分析法，整合高校现代教育技术课程的实训内容，并通
过抽样调查高校师范生，得出不同专业的师范生对实训课程的内容需
求不同，存在显著差异，因此确定分层次的实训体系和多样化的课程
结构非常必要。
一、实验教学理念
目前，笔者所在学校开设的现代教育技术课程教学形式单一，没有充
分考虑学生的需求和学科的特点，实训内容零散、不成体系，实训目
的缺乏针对性。因此，为了更好地满足师范生的需求和社会的需要，
鼓励教育技术与其他学科相互渗透，实施多元化的课堂教育，笔者从
“整合”的视角出发，采用定量分析的方法，对现代教育技术实验课
程的内容进行了拆解与重组，并结合学生的特点和需求，以核心能力
训练为有限目标（即有限、基础的能力训练目标），兼顾内容的精简
性与系统性，构建现代教育技术实训体系及其教学内容，并提出具体
的实施策略和实验教学模式。
二、实训内容框架
笔者分析了国内高校广泛使用的5本现代教育技术实训规划教材内容，
根据AECT94定义（对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和
评价的理论和实践）和AECT04定义（创造、使用、管理适当的技术过
程和资源）的内涵，结合“中小学教师教育技术能力标准（试
行）”“中小学教学人员教育技术能力培训大纲”“中小学教师信息
技术应用能力标准（试行）”，并以师范生的教育技术能力需求调查
为依据，将需求和使用频次高的内容进行归纳和分类，得出现有的实
训内容框架。该内容在一定程度上能够代表高校师范生对现代教育技
术的总体需求，如上页表1所示。
三、调查分析
笔者采用纸质问卷的形式对所在学校的2012、2013级师范生展开抽
样调查，在学生完成现代教育技术课程的学习后，发放问卷130份，
回收有效问卷119份，有效回收率为92%。采用社会科学统计软件包
SPSS20.0对各项数据进行统计，并分析不同专业师范生对现代教育技
术课程认识的差异。在数据回收以及录入过程中，均对数据的质量和
有效性进行检视。1.差异检验检验结果的渐近显著性为0.001，小于
0.05，说明不同专业的师范生对实训课程的内容需求不同，存在显著
差异。确定实施分层次的实训体系和多样化的课程结构是非常必要的。
2.专业倾向本实验通过聚类分析将师范类的专业分成四类，具体的实
训内容模块比例如表2所示。笔者对师范生的需求和学习内容偏好的
调查结果如表3所示，不同专业可根据实际情况在各模块的比重上进
行相应调整。3.教学形式偏好调查显示学生更倾向于实际操作和技能
训练，因此，现代教育技术课程教学形式应以实训操作为主，重视技
能应用，具体如表4所示。4.评价方式偏好调查显示学生更倾向于多
元的评价方式，具体如下页表5所示。
四、实验教学体系
本研究以师范生需求为基本出发点，突破传统的以知识为中心的大学
教材体系，把对应于能力系统的技法体系确定为能力训练的主要内容。
因此，在调查和综合分析结果、提炼归纳教师基本技能的基础上，以
技能模块划分实训内容，形成以能力训练为中心，以能力形成为落脚
点的现代教育技术实验教学体系(如图1）。该体系从下往上层次逐步
递进。层次一：夯实基础，从大一的“大学计算机”课程开始展开通
识基础实验训练，实验类型为验证型，要求学生能够模仿操作，能掌
握计算机的基础知识，会使用办公自动化软件以及能够掌握信息检索
的基本方法等。层次二：逐步提升，实验类型为验证型、设计型两种，
要求学生能结合自身专业的特点和需求，灵活运用所学知识，自行设
计、分析，运用技术完成实验任务。层次三：综合训练，提高学生的
知识拓展能力和团队协作能力，用技术解决问题，完成独创的作品成
果，实验类型为验证型、设计型和综合型。由于部分专业在教学培养
计划中开设了与教育技术相关的课程，如历史（师）、中文（师）、
思政（师）、学前教育专业均开设有公共课“网页制作基础”，而英
语（师）专业开设有Flash及Photoshop实训课程，因此在现代教育
技术实验教学体系中设置必修（28学时）和选修（20学时）的实验模
块，以灵活满足不同专业32～48学时的课时安排。各个实验的学时数
可根据不同专业的实际情况进行调整。各专业的人才培养方案中对
“现代教育技术”课程的学时要求有所不同。例如，学前教育专业是
32学时，物理（师）、数学（师）、地理（师）等专业是48学时。学
生已学过的内容不需再重复教授，学生可以根据兴趣和专业需求，选
修实验模块，能够完成相应的总课时要求即可。该实验体系框架为教
师提供了教学框架，便于教师把握教学内容的重点。同时，也为学生
提供了学习的知识线索和引导，促使学生自主选择学习。
五、实施策略
1.资源整合，精简重构教师可以将知识打散、重构，形成精简的“教
学元件”，并整合不同的“教学元件”组成“微型课程”，每门微型
课程通常只占用2～4个学时，学生根据自己的实际需求选择课程内容，
这样教师讲授的知识就是学生感兴趣的知识。同时，教师也可以提供
不同组合的“课程套餐”，使教学资源和教学力量得到有效整合，贴
近学生的需要，减少课程内容的重复建设。2.分层教学，自选模块教
师根据自己特长开设不同模块的分层次教学。例如，开设“基础实
验”，涵盖实验体系中最基本的知识和技能，夯实基础；开设“专业
基础实验”，结合不同学科的特点，部分实验为自选，让学生根据自
己实际情况选择，重视个性发展；开设“专业综合实验”，部分实验
为自选，提高学生融会贯通不同学科知识的能力，打破专业壁垒，让
不同专业的学生合作探究，共同围绕具体的项目开展学习。3.关注需
求，符合实际教师要关注学生的学习兴趣和需求，以学生为中心，教
学内容符合中小学教师日常教学的实际需要，以如何在教学中解决常
遇到的问题为中心内容。并在实验教学的过程中创设具体的信息技术
教学应用情境，学生不再是机械地模仿，而是在教学情境中具体问题
具体分析，进行创作和设计，从而完成知识的内化。4.技能深化，学
科渗透本研究得出的实训体系完整，理论与技术并存，重视技能的操
作训练和应用扩展，着力提高师范生“怎么教”的能力，并提供了
“理论导学”和“技术要点”，以学习任务和创作设计来提高技能的
训练效果，使学生获得基本的教学技能，最终形成实际教学工作所需
的基本能力。在实训过程中实现了技术与学科课程教学的深度融合，
与专业特色的结合，并注重技术与学科教学间的链接，符合现代教育
技术学科的特点。5.应用为主，够用为度由于学时的限制，教师不可
能一一讲授所有的知识，因此，教学知识内容应具有实践应用价值，
以“应用”为主，以“够用”为度，兼顾训练内容的系统性和精简性。
同时，让学生在有限的课堂里，只学“有用”“够用”的知识，促进
学生“学以致用”“用以致思”。另外，教师对每位学生不能用统一
的框架和标准去衡量他们的水平，而应该关注学生的内在需要，关注
学习过程的考查，只要学生能够学会自己所需要的知识，能够满足自
己工作和学习的需要，就已达到课程的基本要求。
六、实验教学模式
创建基于“三层次”的实验教学模式。
七、结束语
笔者结合所在学校师范技能实训的实际情况，建设了现代教育技术课
程的实验教学体系，并总结了实践中的经验和创新。该实验教学体系
有助于弥补当前实验教学环节中存在的不足，进一步提高了师范生教
育技术能力，促进师范生教学核心能力的形成和教师专业能力的巩固
和提升。
参考文献：
1詹泽慧，梅虎.高校信息素养教育体系构建：基于整合的视角J.图
书情报工作，2011(11)：81-85.
2于化龙，崔杨.《现代教育技术》实验课教学模式的重构与实践J.
中国电化教育，2015(3)：119-123.
3瞿堃.教育技术应用训练教程M.北京：高等教育出版社，2010.4黄
映玲，徐苑.现代教育技术M.北京：人民邮电出版社，2013.
5黄映玲.构建“三位一体”的师范生教育技术能力培养模式研究J.
现代教育技术，2013(7)：51-52.
教育技术实验教学体系研究