高校二级学院教学质量监控体系的构建与实施
高校二级学院教学质量监控体系的构建与实施
作者：王海涛
来源：《商情》2008年第47期
【摘要】教学质量是学校教学工作的生命线，建立健全教学质量监控体系是确保教学质量、提高人才培养质量的重要保障。
本文对沈阳大学机械工程学院教学质量监控体系的构建与实施进行了阐述。
【关键词】二级学院教学质量监控体系构建实施
二级学院作为高校基本的教学单位，是教学活动的主要参与者，我院于2005年开始构建和实施教学质量监控体系，经过三年的实践证明，建立教学质量监控体系，对促进教学质量管理的科学化和规范化，切实提高管理水平和教学质量，保障人才培养目标的实现都起到了重要作用。
1 学院教学质量监控体系的构建
学院教学质量监控体系主要由三部分构成（见图一）：
1.1信息反馈、分析系统
信息反馈、分析系统的主要功能是从教学活动中采集并分析教学信息，然后将教学信息反馈到教学指导调控系统。
教学信息的采集应该是多方位的、全面的，我院的教学信息采集方法是点线面结合式。
点采集：学院教学督导专家、学院教学委员会专家通过听课了解教学情况，专家听课是随机的点式采集。
线采集：学生是教学活动全程的参与者，通过学生教学信息员每周填写《教学信息反馈表》，实行适时反馈教学信息，学生教学信息员贯穿教学过程的信息反馈是线式采集。
面采集：每学期期中召开教师座谈会，期末召开学生座谈会，全面的采集教学信息，教师和学生是教学活动的主体，他们对教学各环节的进行情况和教学质量水平是最有发言权的，通过召开座谈会分别从教师层面和学生层面采集教学信息。
1.2指导调控系统
教学活动是具有学术性质的活动，对教学活动的指导首先要由专家来进行决策，即专家治院，因此指导调控系统的决策者是教学委员会，而不是教务行政部门。
学院教学委员会是学院的教学活动的决策和咨询机构，特别是在学院有特色的教学活动中，在制定教学环节的质量标准中要发挥专家的指导作用。
1.3质量评价系统
对教学质量的评价，应有完整的评价体系，各教学环节的指导性教学文件和质量标准对教学活动起着指导、规范、评价的作用，是教学活动的依据，也是教学质量评价的依据。
我院的教学指导性文件主要有：专业人才培养方案、课程教学大纲、课堂教学基本要求、实验教学大纲、实验教学规范等。
我院的教学环节的质量标准主要有：（1）课堂理论教学：课堂教学工作规范、教学日历、教案编写规范、听课评价表、命题质量标准等；（2）实践教学：实验教学规范、实习质量标准实施细则、课程设计、毕业设计质量标准实施细则等。
2 教学质量监控体系的运行路线
学院教学质量监控体系的运行路线应该是一个闭环运行路线，教学活动→质量评价→信息反馈→教学指导、调控→教学活动。
(见图二)：
3 教学质量监控体系的实施
3.1制定教学质量监控体系考核办法
为使整个教学工作有章可循，有据可依，学院结合实际情况，出台和制定一系列教学管理规章制度，建立了以教学上三大建设与改革为核心的教学质量评估体系，对各主要教学环节的质量分别制订了评估指标体系，并对各系的教育、教学工作实行量化的评估考核。
3.2质量督导机制的建立及运行
从2005年以来，学院成立了学院教学委员会和教学督导组，其成员是由一些具有丰富教学经验、具有较高威信，办事认真、公正、热爱教学工作的专家、教授和各系负责人组成。
主要任务是对教学活动、教学管理工作、教风、学风建设、实训(验)基地建设等进行监督、考察、指导、反馈等。
教学委员会和教学督导组工作方式多种多样。
一方面有目的、有计划地听课，以帮助被听课教师掌握课堂教学各个环节，提高课堂教学质量。
另一方面是检查和了解学院教学工作状况，帮助总结推广教学工作经验，指出教学工作中存在的薄弱环节，向学院提出改进教学的建议，参与课程建设的评估、鉴定和验收，和有关教学管理文件的制定。
再就是教学督导组还采用重点检查与常规督导相结合的方法，深入现场检查，对毕业设计(论文) 、教研活动、实验、实习等教学过程教学质量进行重点督导检查，对试卷、教学日志、教案、作业等教学基本文件进行检查。
3.3建立听课制度
学院要求学院领导班子成员每学期听课次数不少于6次，教师同行听课不少于2次，学院教学委员会和教学督导组成员不少于6次。
要求每一位听课的领导和教师都要认真填写《机械学院教师教学质量评价表》，期初由学院教务办统一发放，期末由教务办收回，并统计结果，在学院网上公布。
3.4建立学生教学信息员制度
学生信息员是一个活跃在教学第一线的群体，他们能够全面、动态地掌握教学情况，真实详实的反馈教学和与教学相关的各方面信息，通过学生教学信息员每周填写《教学信息反馈表》，使学院能及时、准确地掌握教学管理总体状况，从而有针对性的提出改进方案及措施。
3.5强化实践教学监控与检查
学院制定了《沈阳大学机械工程学院实践教学质量实施细则》，要求实践性教学环节要做到六个落实、抓好四个环节。
六个落实即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实、考核落实；四个环节即实习准备环节、初期安排落实环节、中期开展环节和结束阶段成绩评定及工作总结环节。
4 保证教学质量监控体系实施的条件
4.1健全竞争机制和激励约束体系
通过教学质量监控体系的实施，可以及时了解教学及教学管理工作中存在的各种问题，能评估出教师、实验室和各系工作的优劣。
这就要求要有相应的激励约束机制相配合，对教学质量差、有教学事故或教学管理事故的教职员工实行否决或淘汰机制，将津贴的计算、职称职务的评聘、评优与教学工作质量有机结合起来，只有这样才能充分调动广大师生加强教学管理和提高教学质量的积极性，巩固教学质量监控的成果。
如果没有相应的奖惩机制相配合，就难以实现教学质量监控系统的目的。
4.2群策群力的团队精神
一方面，各级领导对教学质量监控的重视程度直接影响教学质量监控体系能否有效的运行；另一方面，教学质量监控体系的运行离不开全体教师的积极参与和高度重视。
4.3学生的配合与支持
学生的学习质量是教师教学质量的表现形式。
学生对教师教学质量的评价是教师教学质量评价的重要组成部分。
在学生进行评价之前，要对学生进行宣传和动员，使学生了解考核指标内容，认真客观地对待评教工作，做到公平、公正、客观地为老师打分，从而真实地反映教师教学质量。
参考文献：
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[2]盛亚男.高校教学质量监控体系的理论与实践[J].高等理科教育，2007，（2）：102-104.
[3]刘柳.构建教学质量监控体系实施教学质量全面管理[J].重庆工学院学报，2007，（2）：145-149.
[4]吕建平.建立健全教学质量监控体系的思考与探索[J].西安邮电学院学报，2007，（1）：123-125.
[5]马洪儒.高等学校内部教学质量监控体系的研究与实践[J].安阳工学院学报，2007，（4）：149-151.
（作者单位：沈阳大学机械工程学院）。
经济管理学院教学质量监控体系及督导工作制度
经济管理学院教学质量监控体系及督导工作制度经济管理学院教学质量监控体系及督导工作制度教学质量是学校发展的生命线，是实现学生培养目标的根本保证。
为提高学院教学质量，深化教育教学改革，维护学生的利益，保证教学秩序，加强对教学质量动态、考评与指导，制订本制度。
一、教学质量监控体系的构成1、管理方面:教学主管院长、院长助理、教务员、教研室主任、实验室主任2、教学督导方面:二级教学督导组3、学生反馈方面:班学习委员二、教学质量监控体系工作机制1、教学主管院长对日常教学质量负总责。
(1)教务员按时向主管院长汇报学生评教情况。
(2)院长助理、教研室主任、实验室主任不定期向主管院长汇报有关教学质量的情况和改进教学的意见、建议。
(3)班学习委员每学期3次向主管院长反馈每门课程的教学质量。
提出学生的建议和要求。
(4)主管教学院长综合上述3个渠道反馈的信息，及时对任课教师提出促进意见。
三、督导工作制度1、二级教学督导组成员由院领导班子按照学校规定在本院教授、副教授中遴选、确定。
2、督导组应完成学校下达的工作任务，配合职能部门做好工作。
3、完成本院规定的听、评课任务，并及时与其他教学督导组成员进行沟通交流。
4、督导组成员的工作方法分为自主听课、分析学生评教、检查教学资料、抽查试卷、毕业设计(论文)等。
5、督导组成员应严格按照校院的各项教学规定，对教师的授课、教学资料、教学活动进行检查和督促，加强教学工作的开展和提高。
6、督导组成员要对自身工作负责，严肃对待，随时提出良好的教学建议和意见;向院里及时反映教师授课及其它教学活动中的学生的不良现象，公平、公正、及时提出改进意见。
经济管理学院2011年12月。
大学课堂质量监控实施方案
大学课堂质量监控实施方案一、背景和意义。
大学课堂教学是学生学习的主要场所，课堂教学质量直接关系到学生的学习效果和教学质量。
因此，对大学课堂质量进行监控和评估，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。
二、目标。
1. 确保课堂教学质量达到一定标准，满足学生学习需求；2. 发现和解决课堂教学中存在的问题，提高教学效果；3. 促进教师教学水平的提高，推动教学改革。
三、实施步骤。
1. 制定监控指标体系。
根据教学目标和学生需求，制定课堂教学质量监控指标体系，包括教学内容的科学性、教学方法的多样性、学生参与度、教师授课水平等方面的指标。
2. 设立监控机制。
在学校教务处设立课堂质量监控小组，由教务处负责人、教学督导和相关学科教师组成，负责对课堂教学质量进行监控和评估。
3. 定期开展监控活动。
每学期至少开展两次课堂质量监控活动，对不同学科、不同教师的课堂进行监控和评估，及时发现问题并提出改进建议。
4. 建立档案记录。
对每次监控活动的结果进行详细记录，包括监控指标的得分情况、问题点的具体描述以及改进建议等，形成监控档案，作为学校教学质量评估的重要依据。
5. 提出改进建议。
根据监控结果，向相关教师提出具体的改进建议，包括教学方法的调整、教学内容的优化、学生参与度的提高等方面，帮助教师改进教学。
四、保障措施。
1. 加强师资培训。
学校加强对教师的培训，提高教师的教学水平和教学能力，使其更好地适应课堂质量监控的要求。
2. 加大教学资源投入。
学校增加对教学资源的投入，包括教学设备、教学环境等，为提高课堂教学质量提供有力保障。
3. 完善监控机制。
学校不断完善课堂质量监控机制，提高监控的科学性和有效性，确保监控活动的顺利开展。
五、总结。
大学课堂质量监控实施方案的制定和执行，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。
学校将不断完善监控机制，加强对教师的培训和教学资源的投入，积极推动课堂教学质量的提高，为学生成长成才提供更好的教学保障。
应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践
应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践摘要教学质量是学校的生命线，教学质量监控是确保教学质量提高的前提。
依据国家教育督导制度和ISO9000质量管理模式，构建了完善的教学质量监控体系，结合我校实际，提出了实施和运行教学质量监控体系的方法。
关键词应用型本科院校教学质量监控体系构建实践一、构建教学质量监控体系的理论依据1．政策依据。
国家教育督导制度是构建教学质量监控体系的政策依据，是代表政府及教育行政部门的教育督导机构和人员，依据国家有关方针、政策、法规对各级教育实行的监督、检查、评估和指导，是政府对教育的行政监督制度。
教育督导的目的是加强各级政府对教育事业的管理，保证国家有关方针、政策、法律、法规的全面贯彻执行，深化教育改革，提高教育质量，促进教育事业的发展，增强教育的社会效益；教育督导的基本任务是：对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。
2．方法依据。
ISO9000质量管理模式是构建教学质量监控体系的方法依据。
ISO9000族标准是由国际标准化组织质量管理和质量保证技术委员会制定的国际标准。
其基本思想是质量管理要以“四全”(全面质量管理、全过程管理、全要素管理、全员参与)为管理理念，以PDCA(计划、实施、检查、处理)四个阶段不断循环为管理手段，以抓住每一个过程环节为管理重点。
把质量管理从传统的对结果实行评估转为对过程实施控制，用过程控制来实现目标。
ISO9000族标准在工业领域已得到普遍运用，在学校和教育机构的应用也越来越多，目前全球通过ISO9000认证的学校和教育机构数量已达500多所(包括哈佛、牛津、剑桥等名牌大学都率先通过了ISO9000认证)，我国目前通过ISO9000认证的高校也已经有几十所。
二、教学质量监控体系的构建教学质量监控体系是以培养高素质人才为目标，以提高教学质量为核心，把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。
以人才培养质量为目标构建实施二级学院教学质量保证与监控体系
评 估 方 案 指 标 体 系 中 ，一 级 指 标 包 括 办 学 指 导思 想 、师 资 队伍 、教 学条件 与 利用 、专 业建 设与 教学 改革 、教 学管 理 、学风 与教 学效 果 ，并要求 有特 色 项 目。这 实际上 就 是对 学校 的办 学理 念 、办 学行 为
和办 学状 态进 行规 范化 的价 值判 断 ，涵 盖 了 ：１ ．学 校 的办学 指 导思 想 （ 量观 ） ．学 校 教学 资源状 质 ；２
是培 养什 么样 （ 格 ）的人 。显然 ，这 一标 准 具有 规 多元 化和 动态 性 的特 点 ，不 同社会 、不 同时期 、不 同发 展阶 段 、不 同类 型层 次和 特 点的 高校 ，具有 不
收稿 日期 ：２ ０ － ２ １ ０７ １ － ２ 作者简介：李铁军（９ ０ ） １６ 一 ，男 ，辽宁锦州人 ，副教授，硕士 。
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第 ｌ 第 ３期 ０卷
２００８年 ６月
辽宁工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｎ ｎ ｉｅｓ ｙｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌ ｇ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｅＥ ｉｏ ） ｏ Ｌｉ ｔ Ｔ ｎ ｉ
人才 是否适 应社 会 发展 、是否满 足社 会 需求作 为衡
量其人 才质 量 的重 要标准 。所 以，构建 高校 教学 质
量 保证 与监 控体 系应 以评 估 方案 为指 导 ，对人 才培
养 的全 方位 、全 过程 ，特别 是 影响 教育 教学质 量 的 关键 因素和 关键 环节 实施 有 效 的质 量保 证和 监控 。
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） 社
第１ Ｏ卷第 ３期
态 、管理和 效率 ；３ ．学校 教学过 程 的运行 机制 ；４ ． 学校 人才培 养模 式 的效果 ；５ ．学校办 学传 统 、文化 氛 围与所积 淀 的特 色 效应 。上 述指标 项 目实 际上就
创建以二级学院教学工作评价为主的教学质量监控模式
标 体 系 。对二 级 学 院本 科教 学 及 管 理工 作 进 行 定 价 ， 级 职 能部 门 由过 程 型 管理 转 向 目标 型 管 理 ， 校
二级 学 院本 科 教学 工 作 的 日常管 理 已无 法直 接 由 高 层 ， 个 管理 者 所 能有 效 管理 的下 属越 少 。【 一 】 由
教 务处进 行 。为 了更 加有 效地 提 高教 育教学 质 量 ， 于 学 校规 模 的 扩 大 。 已超 越 了学 校 的 “ 理 幅度 ” 管 。
、
二级 学 院教 学 工作评 价 的重 要意 义
二 级 学 院作 为 办学 基 层 单 位 ，处 于 教 学管 理
矛盾 ， 如何 实 现 科 学 管 理 、 高 教 育 教 学 质 量 ， 提 是 的第 一线 ， 既要 落 实 和完 成 所 承担 的 教学 任 务 ， 又 各 高等 院校 共 同面 临 的一个 问题 。 为 了提 高 教 学 肩 负着 各 种 教学 管 理 职能 。在 教学 质 量 监控 体 系 二 又 质量 ，教育 部先 后 下发 了 ２ ０ ０ １年 ４号 文 、０ ５年 中 ， 级 学 院既 是 具体 的实施 者 ， 是 学 校 职能 部 ２０
第３ ０卷 第 ５期
Ｖｏ ＿ ０Ｎｏ ５ ｌ３ ．
临 沂 师 范 Biblioteka 院 学 报 Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｄ ［ Ｎ０ＲＭ Ａ ， 、ＥＲＳ Ｔ ＯＦ Ｌ ｒ Ｉ Ｉ １ＮＩ ， Ｉ Ｙ
２０ ０ ８年 ｌ ０月
Ｏｃ ． ０ ８ ｔ２ ０
创 建 以二级学 院教 学工作评价 为主的教学质量监控模式
高职院校二级学院教学质量监控体系的研究
教育时空
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
●Ｉ
高职院校： 二级 学 院教 学 质 量 监 控 体 系 的 研 究
’
李
楠
（ 黑龙江 建筑 职业 技术 学 院建筑 工程 技术 学 院）
务 处与 各 二 级 学 院教 学 管 理 机 构 人 员在 教 学 质 量 监控 过 程 中的 具体 工 作 职 责和 管 理 职 能 ， 把 教学 质 量 监 控 工 作 的 重心 逐 步 下移 到各 二 级 学 院 ， 充 分 发挥 各 二 级学 院教 学 管 理 的 自主性 和 积 极 性 。 同时， 教务 处 要 积 极 发挥 宏 观 监 控 和 综 合 协调 作 用 ， 与 各 学 院 联手 抓 好 教 学 质量 监 控 ， 提 高 资 源 效 用， 确 保 人 才培 养 质量 ， 有 效 的 建 立 高 职 院 校 二 级 学 院 教 学 质 量 监 控 体 系， 才 能 更 加 全 面 的 提 高 教 学 的 质量 ， 关 系 着 高职 院 校 的生 存 与 发展 。 为
又一 工他 渠道 收 集 到 的教 学信 息 ， 通 过校 园网 、 院 报等 途径 ， 及 时通 报 各 二
级学 院教 学 活动 和 教学 管理 工 作 的具 体情 况 ， 建 立 末位 淘汰 的 制度 ， 对 在 严 重 不遵 守 教学 管 理 制度 的老师 进 行 一 定 的处 罚 ， 使 各 部 门 随时 了解 学 院 教 学及 改革 情 况 、 教 学 过程 存在 的 问题 和 今后 的工 作 重点 ， 以便 及 时调 整 当前
建立教学质量二级监控机制的研究与实践
问题 ， 工作 的重点放在 内涵建设 和提 高质量 上来” 把 ， “ 院系领导班子 的每个成员都要具 体承担某个 教学环 节 的质量监 控任 务” 。按 照学校 的要 求， 院系 均成 各 立 了教学质量监控领导小组和专 项检查小组 。 每个专
或执行效 果不 好 ， 不 到 监控 教 学 质 量 的 目的。 因 达 此， 重视 教学 质量 二级监 控体 系建设 ， 实将 院系层 切
面的质量监控落到 实处， 建立一个覆盖教学过程主 要环节的、 广大干部和教师积极参与的、 良性互动的 教学质量 管理 体 系， 校 内教 学 质量 监 控 体 系 建设 是 的重点和难点， 也是许多高校亟待解决的问题。
是各 主要教学环节的组织与运行状 况， 在建 立教学 质
确提 出，各 院系部的主要领导要 高度重视教 学工作， “
切 实加强对教学 工作的领 导。 掌握教 学过程 中 出现的
量 二级 监控体系的具体实践 中， 应该 把关系人 才培养 质量的主要教学 环节 的教 学质量 作 为二 级监 控体 系 的控制要素系统。主要包括课堂 教学、 习教学等教 实 学环节． 也可 以把命题 与 阅卷、 生学籍 管理 等重 要 学 教学工作环节纳入二级监控 体系当中。
项检查小组 的组 长 由班子成员 担任 。这样 一方 面改
量标 准和 工作规 范， 当然 。 教学质 量二级监 控体 系建
设也 包括建 立健全 主要教 学环节 质量标 准和各种 工
变了过去质量 监控 只有少 数专 家和参与 到质 量管 理 中来 ； 使 另
建设取得了丰硕成果。但是， 尚有许多理论与实践 方 面 的问题 需要 探 索 ， 中 比较 突 出 的就 是 教学 质 其 量二级监控机制的建立与有效实施。 众所周 知， 院系是大学的基本教学单位， 是教育 教学活动的具体组织者和实施者。各院系的教学质
高校二级学院教学质量保障体系的构建
第30期2018年10月No.30October ，2018高校二级学院教学质量保障体系的构建冯春贵，唐明伟，杨峥（南京审计大学，江苏南京211815）摘要：高校二级学院教学质量保障体系是高校内部教学质量保障体系的有机组成部分。
目前我国高校二级学院教学质量保障存在质量文化尚未形成、校院两级分工不清、制度规范有待完善、动力机制匮乏等问题。
文章建议构建高校二级学院教学质量保障体系应坚持指向性、协同性、差异性原则，从制度和文化两个维度入手，以发展质量保障模式和保障手段为抓手，刚性约束和柔性激励并重，形成多样化的二级学院教学质量保障体系。
关键词：高校；二级学院；质量保障体系；教学质量中图分类号：G642文献标识码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2017年南京审计大学高教所课题；项目名称：校院两级管理体制下二级学院教学质量保障体系研究；项目编号：2017JG025。
2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目；项目名称：利益相关者视角下高校教学质量保障机制研究；项目编号：2018SJA0337。
作者简介：冯春贵（1986—），男，河南南阳人，助理研究员，硕士；研究方向：高等教育管理。
引言近年来，教学质量保障体系建设一直是我国高等教育学界和实务界研究的热点问题。
今年，我国正式发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中质量保障体系建设是其重要标准之一。
目前，我国高校普遍实行校院两级管理体制，二级学院是高校直接从事教学及管理的实体，因此，研究构建二级学院教学质量保障体系对于丰富和完善高校内部教学质量保障体系具有十分重要的意义。
1我国高校二级学院教学质量保障中存在的问题1.1质量意识有待提高，质量文化尚未形成质量文化是基于人才培养质量基础上的一种价值观认知，是在质量实践过程中形成对人才培养质量的意识、质量规格、质量思想以及人才培养模式等多要素的总和［1］。
高校二级学院教学质量监控长效机制的构建探索
教学质量 监控长 效机制 ， 完 成学校 人才 培养 目标 ， 实现学 校持
续发展 。 【 ３ ’
１ ． 构建教学质量监控 的长效机制有利 于增强二级学院的质量
自 控 意 识
另—方面， 对 日常教师 教学工作水平 的评价， 各二级学 院仅
二、 二级学院教 学质量监控的现状与问题
、
二级学院构建教学质量监控长 效机制的意义
随着 高校不 断的扩 招 ， 学生 人数 逐年增 多， 高 校教学资 源 相对 紧张 ， 原 本 由校级 职能部 门直 接进行 、 统一实 施的教学质
量监 控已无 法适 应实 际情 况 ， 这 就要求改 变过去对教 师 、 学生
与其 相适 应、 相 匹配 的教学质量 监控 内容 ， 即教学质量 的监 控
进程 ， 办学规模 不断扩大 ， 办学水平不断提高。 在学校 转型和加 快发 展 的过程 中， 二 级学院作为教学 实施与管理 的基层单位 ， 如何依据本科 教学质量标准 ， 建立科学 、 规范 、 可操作性较强 、 行之有效的教学质量监 控长效机制， 以保证和提高教学质量 ， 实 现高校教学质量稳 步、 持 续发 展， 已成为各二级学院教学工作的
高校 的根 本任 务是培养具 有创新 精神和实践能力的高级专 门人 才， 而人才的培养又主要通 过教学活动来实现， 教学工作是 高校的中心工作 ， 教学质量的高低决定着人才培养质量的高低 ， 关 系着高校 的生存 与发展 。 【 ｌ ’ ２ １
近年来 ， 天津城 市建设 学院加快了教学研 究型大学 的建 设
各 个要素 、 各 个 环节和 工作 状态 的信息反馈 ， 并对 教学过程 进
高校二级学院教学质量保障体系的构建
第30期2018年10月No.30October ，2018高校二级学院教学质量保障体系的构建冯春贵，唐明伟，杨峥（南京审计大学，江苏南京211815）摘要：高校二级学院教学质量保障体系是高校内部教学质量保障体系的有机组成部分。
目前我国高校二级学院教学质量保障存在质量文化尚未形成、校院两级分工不清、制度规范有待完善、动力机制匮乏等问题。
文章建议构建高校二级学院教学质量保障体系应坚持指向性、协同性、差异性原则，从制度和文化两个维度入手，以发展质量保障模式和保障手段为抓手，刚性约束和柔性激励并重，形成多样化的二级学院教学质量保障体系。
关键词：高校；二级学院；质量保障体系；教学质量中图分类号：G642文献标识码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2017年南京审计大学高教所课题；项目名称：校院两级管理体制下二级学院教学质量保障体系研究；项目编号：2017JG025。
2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目；项目名称：利益相关者视角下高校教学质量保障机制研究；项目编号：2018SJA0337。
作者简介：冯春贵（1986—），男，河南南阳人，助理研究员，硕士；研究方向：高等教育管理。
引言近年来，教学质量保障体系建设一直是我国高等教育学界和实务界研究的热点问题。
今年，我国正式发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中质量保障体系建设是其重要标准之一。
目前，我国高校普遍实行校院两级管理体制，二级学院是高校直接从事教学及管理的实体，因此，研究构建二级学院教学质量保障体系对于丰富和完善高校内部教学质量保障体系具有十分重要的意义。
1我国高校二级学院教学质量保障中存在的问题1.1质量意识有待提高，质量文化尚未形成质量文化是基于人才培养质量基础上的一种价值观认知，是在质量实践过程中形成对人才培养质量的意识、质量规格、质量思想以及人才培养模式等多要素的总和［1］。