《教育心理学》辅导820
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它旨在理解学生的学习过程、教师的教学方法以及二者之间的相互作用，从而提高教育教学的质量和效果。
以下是对教育心理学中一些重要知识点的汇总。
一、学生的心理发展1、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的特点和认知能力的发展。
维果斯基的文化历史发展理论：强调社会文化对儿童认知发展的影响，提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的差距。
2、人格发展埃里克森的人格发展八阶段理论：认为人的一生会经历八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，成功解决这些冲突有助于形成健康的人格。
3、社会性发展同伴关系：对儿童的情感、认知和社会技能发展具有重要影响。
亲子关系：早期的亲子关系质量会影响儿童的安全感、自信心和社会适应能力。
二、学习理论1、行为主义学习理论经典条件反射：例如巴甫洛夫的狗实验，揭示了条件刺激与无条件刺激之间的关联可以导致学习。
操作条件反射：斯金纳通过实验证明了强化和惩罚对行为塑造的作用。
2、认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习理论：强调学生应主动构建知识的结构。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论：主张学生将新知识与已有知识建立实质性联系。
3、建构主义学习理论强调学习者在已有经验的基础上主动建构知识，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的交互作用生成的。
4、人本主义学习理论以罗杰斯为代表，关注学习者的情感、需求和个人价值，提倡以学生为中心的教学。
三、学习动机1、学习动机的类型内部动机：由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动。
外部动机：由外部奖励、惩罚等因素引起。
2、学习动机的理论强化理论：认为行为后的强化可以增强动机。
归因理论：探讨个体对成败原因的解释如何影响动机。
自我效能感理论：班杜拉提出，个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学
第一章绪论教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于20世纪初19世纪的“教育心理学化”对推动教育心理学成为一门独立的学科产生了重要的影响。
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
首先，教育是人类培养新生一代的社会实践活动其次，从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解再次，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体。
最后，学校教育中的学生的学习不同于人类的一般学习，它是人类学习的一种特殊形式。
教育心理学与教育学的关系从研究内容上看，教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
教育心理学的意义(一)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展(二)教育心理学对教育实践有重要的指导意义1.有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力2.有助于提高教育教学工作的质量与效率教育心理学正式成为一门学科是以桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。
《礼记》“玉不琢，不成器；人不学，不知道。
是古之王者，建国君民，教学为先。
”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”、“教学相长”《论语》“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”柏拉图重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展亚里士多德主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律，并和教育工作具体改革结合起来，提倡因能力施教。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学(完整版)
1、概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
1、单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。
1、单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。
心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。
机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。
桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。
精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。
认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是有价值的。
代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
概念：高等教育心理学指研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。
实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解，分析）；教学设计能力（教的设计，学的设计）；教学调控能力（课堂管理）；教学评价能力（评学生，评自己）、正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）；自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）。
简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：（1）教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。
（2）教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2020年大学本科课程教育心理学教案(全册完整版)
范文2020年大学本科课程教育心理学教案(全册完整版)1/ 9教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用）：第一章教育心理学导论第二章学习的概述第三章学习理论第五章学习的迁移第六章知识的分类与陈述性知识的学习第七章程序性知识的学习第八章问题解决及其教学第九章动作技能及其形成第十章品德的形成第十一章个别差异与因材施教第一章教育心理学导论（2 课时讲授，教材第 1 章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学取向的回顾与展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
一、教育心理学对象（一）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律。
关于教育心理学对象的种种表述。
（二）教育心理学与邻近学科的分野二、教育心理学内容与体系（一）主要内容3/ 9各类教科书中比较一致的内容有： 1.学习的基本问题（学习心理学）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理；4.品德心理；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。
关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。
（二）教材的编排 1.一般规律—特殊规律 2.学习过程—学习条件（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；（2）学习条件：内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。
三、心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生 1877 年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П.Ф. Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（三）教育心理学取向的回顾与展望 1.教育哲学取向对教育心理学的影响 2.教育科学取向下教育心理学的希望与挫折 3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离 4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化 5.三化取向的教育心理学的设想第二章学习的概述（5 课时讲授，教材第 2 章练习）【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别；学习变量的分类；学习分类；学习活动的结构；学习的生理机制；学习与身心发展的关系；学习的准备；维果茨基的最近发展区的思想。
教育心理学
教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学拥有自身独特的研究课题：如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程、条件。
以及根据这些理解创设有效的教学情境。
二、教育心理学的研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学教相互作用过程模式：P4（1）学习与教学的要素：①学生——学习的主体因素：群体差异；个体差异②教师——教学中起关键作用：教学过程的主导。
包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法⑤教学环境——物质环境：课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境：课堂纪律、同学关系、校风、社会文化影响学生的学习过程和方法、直接影响认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）学习与教学的过程：①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程——教育心理学研究的核心内容②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
（3）学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的；教学过程要以学习过程为基础而进行的。
第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程时期代表人物事件初创时期20世纪20年代前桑代克1903年出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著发展时期20世纪20年代到50年代末成熟时期20世纪60年代到70年代末作为一门具有独立理论体系的学科正在形成完善时期20世纪80年代以后布鲁纳认为教育心理学研究包括：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
《教育心理学》课程教学大纲
《教育心理学》课程教学大纲执笔：黄煌审核：审定：课程名称：教育心理学英文名称： Educational Psychology课程代码：课程类别：师范类职业课程总学时： 32其中，理论学时： 32实践(实验)学时： 0课程学分： 2先修课程：适用专业：师范类专业一、课程地位、目标和任务教育心理学是师范类学生必修的职业课程之一。
该课程主要阐述教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高师范类学生的教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
本课程的主要目的是：第一，通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导；第二，通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，形成现代教育心理观念，为学习其它专业课程打下基础。
二、与相关课程的联系与分工三、教学方法以教师讲授为主，并结合讨论法、练习法等等教学方式教学。
四、学时分配五、课程教学内容及基本要求本课程的教学内容共分为七章。
第一章绪论教学目的：通过本章教学使学生了解教育心理学的研究对象与内容、教学心理学的发展历史。
教学内容：教育心理学概述、教育心理学的发展。
教学要求：重点是教育心理学的研究对象和内容、发展历史，难点是教育心理学的研究对象和内容。
第二章学习理论教学目的：通过本章教学使学生掌握学习的概念和分类，以及各心理学流派的学习理论。
教学内容：学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论。
教学要求：重点是学习的概念、行为主义学习理论；难点是认知学习理论。
第三章学习动机教学目的：通过本章教学使学生了解学习动机概述、掌握学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学内容：学习动机概述、学习动机理论、学习动机激发和培养。
教学要求：重点是学习动机的分类、冲突、学习动机理论、激发和培养，难点是学习动机理论。
教育心理学(完整无删减版)
教育心理学第一章1、教育心理学作为一门独立的学科的标志：美国心理学家桑代克（教育心理学之父、开山鼻祖）1903年编写出版的《教育心理学》一书。
2、教育心理学的定义：是研究学校教育、教学情境中主体各种心理现象及其发展变化的规律科学。
3、教育心理学的实质：4、研究原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、实践性原则、教育性原则。
5、研究的方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法、跨文化研究法。
6、西方心理学发展的三个时期：初创时期（19世纪末——20世纪初）、发展时期（20世纪20年代——20世纪50年代）、成熟与完善时期（20世纪60年代至今）7、我国心理学：1942年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章8、科学的心理发展观：毕生发展观、全面发展观、动态发展观9、心理发展的规律（10）：连续性、阶段性、方向性、顺序性、共同性、差异性、互补性、关联性、不平衡性、关键期10、关键期：指在个体心理发展过程中，在某个年龄阶段对某种环境刺激最敏感，所取得的效果最好的时期。
11、心理发展年龄特征：指个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的典型本质特征。
12、影响心理发展的因素：遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校因素13、父母的家养方式：民主宽容型、权威独断型、放纵溺爱型14、皮亚杰的认知发展理论分为4个阶段：感觉——运动期（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11、12岁）、形式运算阶段（11、12~15、16岁）（特点）15、最近发展区：即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
16、维果茨基提出了“最近发展区”的思想，主张教学应当先了解而它的实际发展水平，以确定而他的最近发展区，并提出了“教学应当走在发展的前面”的观点，即教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。
17、认知发展的教育启示：①教育应按儿童的不同年龄阶段进行，应遵循儿童认知发展顺序设计课程。
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。