高中物理_电磁感应现象 楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第十章电磁感应第1讲电磁感应现象楞次定律【学习目标】1．理解电磁感应现象产生的条件、磁通量；2．能够熟练应用楞次定律或右手定则判断感应电流的方向【知识梳理自测】知识点1：磁通量1、定义：匀强磁场中，磁感应强度(B)与________于磁场方向的面积(S)的乘积叫作穿过这个面积的磁通量，简称磁通，我们可以用穿过这一面积的磁感线条数的多少来形象地理解。
2．公式：Φ＝________。
在国际单位制中，磁通量的单位是__________，符号是__________。
它是（矢量或标量），但有。
3．公式适用条件(1) (2)磁感线的方向与平面，即。
知识点2：电磁感应现象1．电磁感应现象：当穿过闭合电路的磁通量__________时，电路中有__________产生的现象。
2．产生感应电流的条件(1) (2) 发生变化3．电磁感应现象的实质：产生____________，如果电路闭合，则有__________；如果电路不闭合，则只有____________而无感应电流。
知识点3：感应电流方向的判定1．楞次定律(1)内容：感应电流的磁场总要_______引起感应电流的__________的变化。
(2)适用范围：适用于一切回路__________变化的情况。
2．右手定则(1)使用方法。
①让磁感线穿入________手手心。
②使大拇指指向__________的方向。
③则其余四指指向__________的方向。
(2)适用范围：适用于__________切割磁感线的情况。
【核心考点突破】考点一：感应电流有无的判断例1、下列现象中，不能产生感应电流的是（ ）【变式训练1】如图所示的条形磁铁的上方放置一矩形线框,线框平面水平且与条形磁铁平行,则线框在由N 端匀速平移到S 端的过程中,线框中的感应电流的情况是 ( ) A.线框中始终无感应电流 B.线框中始终有感应电流C.线框中开始有感应电流,当线框运动到磁铁中部上方时无感应电流,以后又有了感应电流D.开始无感应电流,当运动到磁铁中部上方时有感应电流,后来又没有感应电流总结I ：1、感应电流的产生条件： 2、磁通量变化的三种情况： 3、判断感应电流有无的思路：考点二、感应电流方向的判断【例2】如图，一圆形金属环与一固定的直导线在同一竖直平面内，在圆环向右水平移动的过程中，试判断感应电流的方向？(“顺时针”或“逆时针”）【变式训练2】(2016·海南高考)如图,一圆形金属环与两固定的平行长直导线在同一竖直平面内,环的圆心与两导线距离相等,环的直径小于两导线间距。
两导线中通有大小相等、方向向下的恒定电流。
若（ ）A.金属环向上运动,则环上的感应电流方向为顺时针方向增大电流EANS VvvDCB× ×× × × × × ×× × × ×××FB.金属环向下运动,则环上的感应电流方向为顺时针方向C.金属环向左侧直导线靠近,则环上的感应电流方向为逆时针方向D.金属环向右侧直导线靠近,则环上的感应电流方向为逆时针方向总结II：1、判断感应电流方向的两种方法:2、应用楞次定律判断感应电流的一般步骤;考点三、楞次定律的推论1、磁铁靠近自由移动的金属环【例3】如图所示，当磁铁突然向铜环运动时，铜环的运动情况是（）A、向右运动B、向左运动C、静止不动D、不能判断【巩固训练3】如图所示，两个相同的轻质铝环套在一根水平光滑的绝缘杆上，当一条形磁铁向左运动靠近两环时，两环的运动情况是（）A、同时向左运动，间距增大B、同时向右运动，间距增大B、同时向右运动，间距减小 D、同时向左运动，间距减小2、磁铁靠近面积可变的金属线圈【巩固训练3】（多选）如图所示，光滑固定导轨M、N水平放置，两个导体棒P、Q平行放于导轨上，形成一个闭合回路，当一条形磁铁从高处下落接近回路时（）A、P、Q将相互靠拢B、P、Q将相互远离C、磁铁的加速度仍为gD、磁铁的加速度小于g3、磁铁先靠近后远离金属线框【加固训练4】如图所示，粗糙水平桌面上有一质量为m的铜质矩形线圈．当一竖直放置的条形磁铁从线圈中线AB正上方等高从左到右快速经过时，若线圈始终不动，则关于线圈受到的支持力N及在水平方向运动趋势的正确判断是（）A、N先小于mg，后大于mg，运动趋势向左B、N先大于mg，后小于mg，运动趋势向左C、N先大于mg，后小于mg，运动趋势向右D、N先小于mg，后大于mg，运动趋势向右总结III：1、当回路的磁通量发生变化时，感应电流的效果就阻碍原磁通量的变化，即。
2、当出现引起磁通量变化的相对运动时，感应电流的效果就阻碍(导体间的)相对运动，即。
3、当回路可以形变时，感应电流可以使线圈面积有扩大或缩小的趋势，即。
考点四、一定律三定则的综合应用【例4】（多选）如图所示,水平放置的两条光滑金属轨道上有可自由移动的金属棒PQ、MN,当PQ在外力的作用下运动时,MN在磁场力的作用下向右运动,则PQ所做的运动可能是( )A、向右加速B、向左加速C、向右减速D、向左减速总结IV：多定则应用的关键是抓住因果关系:(1)因电而生磁→。
(2)因动而生电→。
(3)因电而受力→。
(4)因磁而生电→【课堂总结】学生分析教学的对象是高三的学生，他们的认知能力有了进一步的发展。
逐渐形成了物理获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
因此我需要特别注重提高他们用物理知识进行解决实际问题。
他们有自己的分析方法和策略，会把物理学习和兴趣联系起来。
通过任务型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为物理的学习很枯燥，会主动参与到活动中去，成为课堂的主体。
但是对于高三的学生来说，可能不同于高一高二的学生，他们这个时候会更加沉稳一些，课堂氛围不如高一，高二的课那样有激情，课堂的参与度可能不高，这只是一个课前的分析，正确与否，还要有课堂去证明。
效果分析教学效果及评价通过这节课的学习，学生又进一步巩固了判断感应电流的条件以及感应电流方向的判断。
一边学生自主学习，同时还可以小组内合作探究学习和讨论，把课堂交给了学生，老师只是起到一个引导和点评的作用，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体的教学思路。
本节课通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性，锻炼了学生分析问题的能力，增强了学生学习物理的兴趣和信心。
同时也达到了预期的复习效果。
教材分析一、教材分析1.在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2.教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3.教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4.教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5.教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6.教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用评测练习1、如图所示，ab是一个可绕垂直于纸面的轴O转动的闭合矩形线框，当滑动变阻器的滑片P自左向右滑动时，从纸外向纸内看，线框ab将（）A.保持静止不动B.逆时针转动C.顺时针转动D.发生转动，但因电源极性不明，无法确定转动方向2、如图，一质量为m的条形磁铁用细线悬挂在天花板上，细线从一水平金属圆环中穿过．现将环从位置Ⅰ释放，环经过磁铁到达位置Ⅱ．设环经过磁铁上端和下端附近时细线的张力分别为T1和T2，重力加速度大小为g，则（）A．T1＞mg，T2＞mg B．T1＜mg，T2＜mg C．T1＞mg，T2＜mg D．T1＜mg，T2＞mg3、如图所示，水平放置的两条光滑轨道上有可自由移动的金属棒PQ 、MN ，MN 的左边有一闭合电路，当PQ 在外力作用下运动时，MN 向右运动，则PQ 所做的运动可能是（ ） A ．向右匀速运动 B ．向左匀速运动 C ．向右减速运动 D ．向左减速运动课后反思这节课从总体上讲，达到了预期的效果和教学目标，也充分调动了学生的学习学习主动性和积极性，学生们课堂表现的非常好，比较主动和自觉，大家踊跃回答和抢答老师的问题，同时小组合作配合的很好，团体意识很强，同学们的积极展示自己的课上风采，课堂气氛活跃，轻松，愉悦，但同时也有一些不足之处，现将课堂是出现的一些问题反思如下： 第一，有个别学生磁通量的标矢性未掌握。
第二，有个别学生楞次定律理解不透 第三，有个别学生三定律一定则易混淆。
课标分析例2、下列现象中，不能产生感应电流的是（ ）【变式训练1】如图所示的条形磁铁的上方放置一矩形线框,线框平面水平且与条形磁铁平行,则线框在由增大电流EANS VvvDCB× × × × × × × ×× × × ×× ×FN端匀速平移到S端的过程中,线框中的感应电流的情况是( )A.线框中始终无感应电流B.线框中始终有感应电流C.线框中开始有感应电流,当线框运动到磁铁中部上方时无感应电流,以后又有了感应电流D.开始无感应电流,当运动到磁铁中部上方时有感应电流,后来又没有感应电流设计意图：感应电流的产生条件，磁通量变化的三种情况，判断感应电流有无的思路【例2】如图，一圆形金属环与一固定的直导线在同一竖直平面内，在圆环向右水平移动的过程中，试判断感应电流的方向？(“顺时针”或“逆时针”）【变式训练2】(2016·海南高考)如图,一圆形金属环与两固定的平行长直导线在同一竖直平面内,环的圆心与两导线距离相等,环的直径小于两导线间距。
楞次定律教学反思（通用3篇）
楞次定律教学反思楞次定律教学反思（通用3篇）楞次定律教学反思1“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
这节课，我尝试的探究课强调的是学生的一种参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主人。
具体到探究课的设计，我在强调“过程性”的前提下总体上把握好了这样几个环节。
1、激发学生进入问题情境构建情景，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐见的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知冲动：“我想要学习。
”2、引导学生主动参与我让学生在实践中努力尝试用各种方法去解决问题，寻求规律。
强调动手实践，在实践中才能创新，让学生“参与”，这对教师提出了较高的要求。
学生有较多的时间，能够通过各种渠道，运用各种手段去了解、学习许多新的知识，并在课堂上向老师发问。
这一来，教师做起来就难多了。
但是再难，也要给学生这个机会。
今天我们教师确应具有转换自身角色的紧迫感。
教师要与学生一起交流，共同学习，只有这样才能真正实现学生的全面参与、全面发展。
3、促使学生用心体验在学生探究过程中，我引导学生努力运用假设猜测、分析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，更去体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断沉积，潜移默化中培养出他们一种能力——学力。
当然，仅仅强调第二环节中的参与，一堂课或许也会非常热闹，但热闹的下面却可能会没有任何实质的内容。
我想说：参与的最终目的是为了更好的体验，实实在在地体验过程才是探究课所要达到的更高境界。
当然，在这里还要再次强调运用现代化信息技术手段在推进素质教育过程中的重要作用。
高中物理_电磁感应教学设计学情分析教材分析课后反思
电磁感应专题1.（单选）图中两条平行虚线之间存在匀强磁场，虚线间的距离为l，磁场方向垂直纸面向里。
abc是位于纸面内的等腰直角三角形线圈，ab边平行于磁场的虚线边界，bc边长也为l。
t=0时刻，c点位于磁场区域的边界上(如图)。
现令线圈以恒定的速度v沿垂直于磁场区域边界的方向穿过磁场区域。
取沿a→b→c的感应电流为正，则在线圈穿越磁场区域的过程中，感应电流I随时间t变化的图线可能是2.（单选）如图1所示，矩形导线框ABCD固定在匀强磁场中，磁感线垂直于线框所在平面向里。
规定垂直于线框所在平面向里为磁场的正方向；线框中沿着ABCDA方向为感应电流i 的正方向。
要在线框中产生如图2所示的感应电流，则磁感应强度B随时间t变化的规律可能为3.3.（单选）如图所示，两个互连的金属圆环，粗金属环的电阻为细金属环电阻的二分之一。
磁场垂直穿过粗金属环所在区域。
当磁场的磁感应强度随时间均匀变化时,在粗环内产生的感应电动势为E。
则a、b两点间的电压为A. B. C. D.E4.如图所示，相距为L的两条足够长的光滑平行金属导轨与水平面的夹角为θ，上端接有定值电阻R，匀强磁场垂直于导轨平面，磁感应强度为B．将长为L、质量为m的导体棒由静止释放，当导体棒下滑距离L时达最大速度v（v为未知量），导体棒始终与导轨垂直且接触良好，导体棒的电阻为2R，不计导轨的电阻，重力加速度为g，求：（1）速度v的大小（2）当导体棒速度达到时加速度大小（3）导体棒从释放到下滑距离L过程流过导体棒的电荷量q（4）导体棒从释放到下滑距离2L的过程中电阻上产生的热量Q是多少．5.如图所示，匀强磁场的磁感应强度B=0.1T，水平放置的框架宽度L=0.4m，框架电阻不计。
金属棒电阻R＝0.8Ω，定值电阻R1=2Ω，R2=3Ω，当金属棒ab在拉力F的作用下以v=5m/s 的速度向左匀速运动时，（1）金属棒ab两端的电压（2）电阻R1的热功率如何让学生在学习过程中，对所学知识既不感到难以入手不会因为太容易而产生轻视情绪呢？这需要对学生情况有比较准确的定位：在学习本次课之前，学生虽然已经学会判断电的磁效应现象及磁场对通电导体的作用力。
高中物理_ 感应电流的方向教学设计学情分析教材分析课后反思
《感应电流的方向》教学设计《感应电流的方向》学情分析学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
《感应电流的方向》效果分析“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，也是高中教学的重点，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固。
这样学生还是被动的接受知识，即使学会了，也不能算会学。
而且学生的创新精神和实践能力也难以得到进一步培养，教学实践表明，这种分析归纳方法由于涉及相关因素太多，学生找出规律较为困难。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本节内容采用“探究式”教学，即“创设一个问题情境→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”这样通过让学生自己动手操作，动眼观察，动脑思考，引导他们主动获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
教师整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习过程中，使学生逐步掌握学习物理的思想方法，受到教学思维的训练，获得知识发展能力。
练习题的设计紧密联系本节课教学重点和难点，同时习题的编排，体现由易到难得层次性，选取的素材紧密联系生活实际，具有一定的实用性。
《感应电流的方向》教材分析1.在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
高中物理 《电磁感应现象》教学设计(学习后反思)
《电磁感应现象》教学设计（学习后反思）灵山中学物理组陈益尖教材分析:本节内容,揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，后通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
学情分析:学生通过学习电流的磁效应——奥斯特实验，知道了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。
教学目标:知识与技能知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件过程与方法通过实验观察、记录实验结果、分析论证、得出结论.明白科学探究法情感、态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
教学重、难点：重点：感应电流的产生条件。
难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
教学过程：一、新课导入【演示1】演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光，手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的一章：电磁感应与现代生活。
今天我们学习第一节电磁感应现象。
二、进行新课1、法拉第发现电磁感应的艰难历程下面请同学们看一个实验，介绍仪器。
【演示2】演示奥斯特实验提问：小磁针为什么动了？（学生答：电流的周围产生了磁场）是谁发现的？（丹麦物理学家奥斯特）这个发现震动了整个科学界，不少科学家都在思考一个问题。
让学生猜一猜科学家思考什么问题。
（告诉学生当时的科学界流行对称性思考问题的发法）（学生答：磁能否生电？）当时的法拉第和你们想的一样，并且用了10年的时间研究这个问题，最终摘得了电磁感应的桂冠。
楞次定律教学反思楞次定律课后反思
楞次定律教学反思楞次定律课后反思楞次定律是高中物理的重要知识点，表示感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
以下是店铺为你整理的楞次定律教学反思，希望能帮到你。
《楞次定律》教学反思篇一1、在课堂教学中注重多种能力的培养：本节内容以学生为主，让学生分析实验，得出结论，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生对实验分析技能，以及归纳和逻辑思维能力。
2、用现代化教学手段进行教学：Flash演示最能直观明了地反映事物的某些现象，通过它我们不但看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析也非常形象，教师将现代化教学手段引进课堂，生动形象地展示两磁场间"阻碍"作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解，生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。
3、采用类比教学变抽象为具体：本节课教学过程中特别注意利用比喻的方法，尤其对于楞次定律这一类字数少但难理解和记忆内容，教师在师生得出定律之后，将定律概括成“增反减同”四个字，方便了学生理解和记忆，之后又做个拟人化的比喻，将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。
4、注重德育渗透本节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。
5.不足之处在引导学生分析实验的时候，对课堂的控制和对学生思维导向做的不是很好;另外对学生的发散性思维准备不是很充分，平时还要加强课前准备，对做习题，做到见多识广;此外，语言虽然幽默风趣，但还不够精炼，这个要平时多听课，多学习。
《楞次定律》教学反思篇二1.在以媒体环境为支撑的互动教学活动中，如何谐调好师、生与媒体三者之间的关系尤为关键。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
电磁感应现象→电流→感应电流→感应电动势。
法拉第电磁感应定律教学设计的思路如下：
按上述线索分析教材时，一是要使学生对演示实验的现象观察清楚；二是要结合实验，实例，运用类比等方法，加深学生对磁通量变化率概念的理解。教学中，可以列举速度是由位置的变化率决定，加速度是由速度的变化率决定等，以此来加深对变化率概念的理解。
物理选修3-2第四章电磁感应
第四节：《法拉第电磁感应定律》教学设计
【教学设计】
本节教学设计的总体思路：首先，建立感应电动势概念；其次，通过对实验的定性分析探索感应电动势的大小跟哪些因素有关；随后，得出感应电动势大小的一般表达式 ；最后，再利用法拉第电磁感应定律对“导线切割磁感线时的感应电动势”和“反电动势”这两种特殊情况进行分析。
【教学目标】
1、知识与技能：
(1)知道感应电动势及决定感应电动势大小的因素。
(2)知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、 。
(3)理解法拉第电磁感应定律的内容、数学表达式。
(4)知道E＝BLvsinθ如何推得。
(5)会用E＝n 解决问题。
2．过程与方法
(1)让学生经历实验探究的过程，提高动手能力和探究能力。
答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3．在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？
答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课
1．问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？
答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流的强弱。
(二)法拉第电磁感应定律
高中物理_感应电流方向教学设计学情分析教材分析课后反思
“楞次定律：感应电流的方向”教学设计本节课作为一节很好的实验探究课，本着教师主导、学生主体的教学理念，整节课都要让学生完全投入进来：让学生发现，让学生设计，让学生亲自动手做实验，让学生自己得出结论。
从而让学生体会作为课堂主体应有的主体意识和成就感。
整节课的设计思路如下：第一部分：视频引课。
设置疑问激发兴趣。
第二部分：合作探究。
演示实验提出问题、猜想假设影响因素、讨论交流设计实验、分组实验收集数据、分析归纳得出结论。
第三部分：梳理深化。
楞次定律的理解和拓展。
第四部分：应用提高巩固成果。
第五部分：总结拓展梳理脉络。
过程教学内容活动设计备注情境导入视频引入新课：提出问题：为什么通过相同的管道，从相同的高度，看似相同的铁盒，西瓜和手的命运却截然不同？学生观看视频，引发思考带着疑问来学习本节课视频引课激发学生学习兴趣合一、提出问题：1、插入和拔出磁铁时，指针偏转方向为何不同？2、感应电流的方向和哪些因素有关？二、猜想假设：感应电流方向和哪些因素有关？学生会猜想：磁铁的极性即磁场B方向、磁铁的插入或拔出即磁通量Φ的增减等。
1、演示实验：2、引导学生从实验现象猜想感应电流方向的影响因素。
巩固旧知，发现未知作探究合三、设计实验方案四、实验探究1、实验准备探究预备1：电流方向与电流表指针的偏转方向的关系：用导线将一节废旧干电池与电流计连接，采用快速的试触法来判断电流方向与电流表指针的偏转方向的关系？结论：“左”进向“左”偏“右”进向“右”偏探究预备2：观察螺线管的绕向。
结论：从上往下看“顺时针”探究预备3：引导学生根据实验目的和猜想思考试验中应收集哪些数据？并通过表格的方式列举出来。
示意图感应电流方向(俯视）原磁场方向原磁场磁通量的变化感应电流的磁场方向3、让学生讨论交流设计可行的实验方案。
4、学生通过试触法判断电流方向和电表指针偏转方向的关系，并观察线圈绕向。
5、学生思考并回答，特别注意电流方向的判断方法教师主导，学生主体分析探究方案为下一步学生探究做准备。
高中校本课程_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《楞次定律》教案学校：姓名：课题6.2楞次定律课型新课授课班级电气班授课时数1教学目标知识目标：1．通过实验探究观察、分析、总结出楞次定律的两种表述；2．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向；能力目标：1．通过实验探究，培养学生观察、分析、归纳、总结规律的能力，团结协作自主探究的能力。
2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场、磁通量变化、感应电流磁场等概念的辨析，培养学生对概念、规律及方法等相关知识的区别和联系的理解能力。
情感目标：1．培养学生崇尚科学、勇于探索、注重实践的工匠精神，让“实践是检验真理的唯一标准”这一唯物主义观点在学生头脑中进一步强化，作理论解决实际问题的先锋队、排头兵。
2．激发学生对学习的兴趣和热情，增强学生学习的信心。
教学重点楞次定律的两种表述教学难点楞次定律的应用教学方法自主探究法、实验演示法、观察法、小组讨论法、讲练结合法教具明确绕向的螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、多媒体板书设计楞次定律一、阻碍相对运动来拒去留二、阻碍磁通量的变化增反减同教学内容与过程方法与手段学生活动【知识回顾】思考：灯泡时亮时灭，忽明忽暗，这说明线圈里产生了在不断变化的感应电流，那么它的方向应该如何来判断呢？问题1：产生感应电流的条件是什么？问题2：感应电流的方向如何判断？【情境引入】来自中国中央电视台著名主持人撒贝宁的题目，你的选择是。
“烛光晚餐”实物演示实验引起学生兴趣，带入本课提问灯泡忽明忽暗，提出探究目标通过热门节目的比赛题目引入本节课，激发学生学习兴趣和热情观看“烛光晚餐”演示实验学生思考回答学生思考学生观看思考得出自己的答案【预习检查】上节课的预习作业：在上节的探究实验中，当磁铁插入或抽出线圈时，线圈中发生了什么变化？请大家通过网上搜索、查阅资料等自主学习完成下列表格。
【实践出真知】一、实验目的验证上表中感应电流产生的磁场方向是否正确。
二、实验器材及电路：条形磁铁、明确绕向的螺线管、灵敏检流计请将实验现象记录在表中，并依据安培定则判断出感应电流的磁场方向。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
物理选修3-2第四章电磁感应
第四节：《法拉第电磁感应定律》评测练习
1：下列说法正确的是（ ）
A、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
B、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
C、线圈处在磁场越强的位置，线圈中产生的感应电动势一定越大
答：电路闭合，且这个电路中一定有电源。
3．在发生电磁感应的情况下，用什么方法可以判定感应电流的方向？
答：由楞次定律或右手定则判断感应电流的方向。
二、引入新课
1．问题1：既然会判定感应电流的方向，那么，怎样确定感应电流的强弱呢？
答：既然有感应电流，那么就一定存在感应电动势．只要能确定感应电动势的大小，根据欧姆定律就可以确定感应电流的强弱。
ΔS＝LvΔt
穿过闭合电路磁通量的变化量为
ΔΦ＝BΔS＝BLvΔt
据法拉第电磁感应定律，得
E＝ ＝BLv
这是在导线切割磁感线时，计算感应电动势更简捷公式，需要理解
(1)B，L，v两两垂直
(2)导线的长度L应为有效长度
(3)导线运动方向和磁感线平行时，E＝0
(4)速度v为平均值(瞬时值)，E就为平均值(瞬时值)
(2)通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E＝BLv，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3．情感态度与价值观
(1)从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。
(2)通过比较感应电流、感应电动势的特点，引导学生把握主要矛盾。
【教学重点】法拉第电磁感应定律。
(二)法拉第电磁感应定律
从上面的实验我们可以发现， 越大，E感越大，即感应电动势的大小由磁通量的变化率决定。精确的实验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变化率成正比，即E∝ 。这就是法拉第电磁感应定律。
高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思
法拉第电磁感应定律复习课教学设计【设计思路】法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是集力学、电磁学于一体的综合应用单元，同时也是后面学习交流电、传感器等知识的理论基础。
高三一轮复习在理解物理概念，归纳总结定理定律的基础上，对知识点进行梳理，逐步渗透、建立模型，重视知识的内涵与外延，逐步形成系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。
本节课从磁通量的变化情况入手，应用类比的方法理解磁通量的变化与变化率，归纳总结出法拉第电磁感应定律，并演绎出感生电动势与动生电动势，主要讨论动生电动势的形成原因、公式及其使用。
电磁感应问题综合要求较高，要帮助学生建立一些常规模型，形成解决问题的一般思路能力、抽象思维能力要求较高，为解决这一难题，设计了系列几何画板课件，变抽象为直观，变静态为动态，有利于学生理解抽象的知识，建立空间模型，大大提高了课堂教学效率。
【教学目标】（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、t∆Φ∆并理解它们的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能解答有关问题。
3．知道感生电动势与动生电动势，知道公式sin E BLv θ=的推导过程及适用条件，并能解答有关问题。
（二）过程与方法目标1．教师通过类比法学习感应电动势，通过动画演示，指导学生观察分析，总结规律。
2．通过分析具体问题帮助学生建立常规模型，掌握解决电磁感应的三类问题。
（三）情感、态度、价值观目标1．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。
2．了解物理学史，体验科学家发现物理规律的艰辛和培养坚持不懈的精神。
【重点与难点】重点：法拉第电磁感应定律难点：理解感生电动势与动生电动势【教学过程】(一) 复习提问1、一个电路中怎样才会有电流？2、产生感应电流的条件？(二)新课引入电磁感应的产生其精髓在于一个“变”字，即磁通量的变化，磁通量是如何定义的？怎样计算？又有哪些变化情况呢？(三)新课教学一、磁通量及其变化1、定义：穿过闭合回路磁感线的条数。