综合实践活动和学科课程的关系
综合实践活动与学科课程的关系 课程简介 本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。
本专题要解决的核心问题：探讨实现 学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。 学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现 “学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过 案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
学习要求 1 、学思结合： （ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。
（ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。如果由你来设计，你会怎样做。回答思考题，并积极参加讨论。
（ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。
2 、知行统一： 结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到 延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深 的教案。然后交流、改进，并力争加以实施。 综合实践活动与学科课程的关系 爱苾 “概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。在学校里，无论是学科教师还是综合实践活动的教师，经常提出这样的问题：综合实践活动能否与学科教学整合？如何实现这样的整合？
我们知道，与学科课程或分科课程相比，综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程，它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合，我们需要探讨它们之间的关系：它们之间除了相对独立性，它们是否具有联系性？二者的整合有什么价值？
我们通过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答： 一、综合实践活动与学科课程的联系 二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的前提（可能性）。 （一）从学科课程出发 …… 案例：“三次遇到蛇” 何捷 语文课文：蛇与庄稼 几十年前，沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，农民们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。 生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。他说在英国的好些地方，看村子喂的猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样。苜蓿靠土蜂传播花粉，地里田鼠太多，土蜂的活动就受到影响。村子里喂的猫多，田鼠就不能那么放肆了。因此猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系。 天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；火会烧毁东西，水可以灭火。这些事儿都是显而易见的，大家都知道。但是世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。一个人不讲卫生，在马路上吐一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？事物之间的联系是非常复杂的 ，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。
三次遇上“ 蛇”（要压缩） 何捷 人们都说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”。可是在我十余年的从教生活中，竟然三次遇上“蛇”。回想起来，每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教材中经久不衰的名篇，都让我受益
匪浅。今天将这三次经历整理出来和大家共享。
第一次遇上“蛇”是 1992 年 。作为一名师实习生，我来到福师二附小进行为期一个月的实习。记得当时整个小学语文阅读教学都提倡一种观念—— 以语言文字的训练为主 。导师告诉我要把语文课上成语言文字的训练课，对课堂教学成功与否的评价标准也定位在训练点的捕捉和训练任务的完成上。因此我的备课归纳起来就是 “把教参中所提到的字、词、句、段、篇的训练点融合在纷繁复杂的问题中，然后带着这些问题走进课堂” 。那节课的教学过程就是以我和孩子们的一问一答串联在一起的。整整三个课时的教与学，孩子们牢牢地掌握了本课中生字的识、写、用；段落的记忆默写；每一段以及整篇的“摆事实，讲道理”的写作手法；知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。现在回想起来，包括导师在，没有一个人想到课文以外的五彩世界，都 以教参为“圣旨”，以指导学生扎实地掌握本课训练点为荣 。最后，导师的评价是 “以本为本，训练扎实有效” 。
第二次遇上“蛇”是在 2000 年。作为市的代表，我参加省首届“自主学习”阅读教学比武。也许是对“蛇”的眷恋，我又一次选择了《蛇与庄稼》参赛。当年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，提出了 立足于学生个性的发展，引导学生自主学习，鼓励创新的教学思想 。当年前后各类教育杂志的关键词是 “自主学习” 。在备课时，我和导师根据全课三段在写作手法、容上有相似之处的特点，确立了 “精讲一段，举一反三” 的教学策略，并在精讲的第一段的教学设计上作了“ 努力引导孩子自己提出问题，自己讨论，最后自己试着解决问题 ”的安排。归纳起来，就是 “让孩子带着问题走进课堂，自己解决问题” 。
赛场上，孩子们没有让我失望，他们针对第一段，在课堂上大胆地提出了许多问题：为什么放入蛇庄稼就会丰收；什么叫海啸；田鼠怎样糟踏庄稼 … 我的教学也因问而生，因问而改，随机地点拨指导，通过展示关系图、插放多媒体课件、小组讨论 等方式在课堂上解决了孩子们的问题。并在归纳第一段的学习方法后引导孩子 小组合作自学 第二段，最后汇报学习收获。课后，评委的评价是 “充分自主，教学效率高，课堂气氛热烈” 。那次，我获得一等奖，案例还刊登在那年的《教育》上。赛后，我倍感时隔 8 年，阅读教学改革的步伐竟然迈得这么快，也感觉到自己知识水平的欠缺，产生了很大的学习欲望。
第三次遇上“蛇”是在 2004 年。关于《新课标》的讨论在全国已经轰轰烈烈地进行了一年多，阅读教学也从“注重训练，体现语言的工具性”转变为 “以提高语文综合素养为目标，提倡自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的语文实践能力” 。专家归纳为进入了一个 “工具性人文性并重” 的时期。这时看到《蛇与庄稼》时我既感亲切又觉陌生。教材虽一字未变，但我的备课工作却大不同从前： 钻研教材，不仅把握本课语言文字知识点，设计学习的探究点；查找资料，力求为孩子提供大量感性认识；预习指导，要求每个孩子通过各种渠道了解相关知识，扩大知识面；课前实践，寻找、认识生活中的“联系”。 这一次期待的教学效果是 “我和孩子共同带着问题走出课堂，走向生活”。
课堂上，孩子们用从网络、书籍中收集到的资料揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性 —— 生物链 ；我们共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学的、新颖的方法； 师生共同探讨了生活中缤纷的简单联系、复杂联系 ；当堂因为一些争论不下的问题上网寻求答案。孩子们在积极参与的过程中迸发出来的智慧火花使整节课充满了活力。
评析 ： 1 、首先，通过案例看到了这些年来教学改革，特别是课程改革，使得“从学科教学向综合实践活动延伸”有了可能性。从理论上说，由于强调学生的自主性、创新性、实践性，强调发展学生的问题解决能力是学科课程改革的一个总方向，而这正是综合实践活动的特点和优势。这样，二者的整合成为自然的结果。
2 、从案例中看到，教学改革的进程是分步进行的，而每迈出一步，就离传统教学的弊端越远，离综合实践活动越近。
3 、从案例可见学科延向综合实践活动的关键之一，在于揭示“主题”（上位观念）——“事物间的关系”。
4 、从教学目标的设定看到从学科教学向综合实践活动“延伸”的轨迹： “第一次遇上蛇”的教学目标是：掌握基础知识和基本技能， 以语言文字的训练为主，使 学生掌握了课中生字的识、写、用；段落的记忆默写；知道了知识点（蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系） 。—— 掌握双基
“第二次遇上蛇”的教学目标，通过“让孩子带着问题走进课堂，自己解决问题” —— 发展自主学习能力，解决书本上问题的能力，掌握书本知识，实现知识的近迁移 （ 将学到的知识运用于相似的情境） 。
“第三次遇上蛇”的教学目标，通过 课前实践，寻找、认识生活中的“联系”，“我和孩子共同带着问题走出课堂，走向生活” 揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性—— 生物链。 共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学、新颖的方法；师生共同探讨了生活
中缤纷的简单联系、复杂联系。—— 发展探索能力、获取新知识能力、解决实际问题的能力，创新的能力。实现知识的远迁移 （ 将掌握的原理用于解决新情境中的问题 ）。
5 、从教学容来看： 第一次遇上蛇的容，是单纯的书本知识（字词句段），知识点：了解三个关系。 第二次遇上蛇的容，紧扣课文。精讲第一段（第一个关系），自主理解第二、三个关系。 第三次 遇上蛇的容，与生活实践联系，揭示生物链，走向更为广泛而丰富多彩的 “ 充满关系 ” 的世界。
6 、从教学方式看：（虽然都用了“问题”） 第一次遇上蛇的教学方式：训练为主，问题为封闭式（一个答案） 第二次遇上蛇的教学方式： 精讲一段，领会另两段， 自主提问
中小学综合实践活动课程指导纲要解读
产党的朴素感情，为自己 具有初步的生涯规划意识和
的认识和感情，具有中国特色社
是中国人感到自豪。
能力。
会主义共同理想和国际视野。
责任担当
小学
围绕日常生活开展服 务活动，能处理生活中 的基本事务，初步养成 自理能力、自立精神、 热爱生活的态度，具有 积极参与学校和社区生 活的意愿。
初中
高中
关心他人、社区和社会
建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
• 课程内容体现交互取向
一、课程性质与基本理念
（二）基本理念 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成
学生的兴趣、需要和爱好 置于核心地位
本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，
体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实
《中小学综合实践活动课程指导纲要》 解读
导语
• 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结 合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中 小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
指向核心素养的课程与教学
01
纲要 内容
05
02 03
04
课程性质与基本理念 课程目标 课程内容与活动方式 学校对综合实践活动课程的规划与实施 课程管理与保障
三、课程内容与活动方式
（一）内容选择与组织原则
开放性
开放的路径 开放的对象
综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容 具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科 界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习， 为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为 学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活 动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神 和社会责任感不断获得发展。
综合实践活动课与各学科的有效整合
综合实践活动课与各学科的有效整合[摘要]：为了使综合实践活动成为常态课，在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科有效整合，而这种整合对开展综合实践活动课和各学科教学活动是“双赢”的。
[关键词]：整合依据；整合策略；整合意义综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。
我校从2003年参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及教师建设》的课题后，积极开展综合实践活动，但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。
因此，综合实践活动举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。
一、综合实践活动课与各学科整合的依据《在综合实践活动课指导纲要》中指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。
综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：（1）综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。
（2）综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。
（3）综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。
由此可见，综合实践活动课不能等于各学科，它具有自身突出的特点和优点。
同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。
由此可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。
综合实践活动与校本课程的异同点
• 综合实践活动：引导学生在社会生活中学会
处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发 展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意 识、劳动观念与动手能力，培养学生的社会责任感 和参与社会实践的能力。
背景
• 数学课程：通过十年新课程的实践，发现数学
综合与实践不但可以提高学生学习数学的兴趣、信 心和能力，改变学生的学习方式，加深对数学本质 的认识，还能提高教师自身的专业素养、开阔教师 的视野、改变教师的教学方式。
教育价值 • 综合实践活动为每一个学生个性的充
分发展创造了空间；有利于克服书本知识 和课堂教学的时空局限，引导学生在社会 生活中学习，在实践中发展。
其他
• 综合实践活动课程有明确 的总目标，三到 六年级有具体的目标，还有具体的内容领 域；而校本课程则是没有具体的目标和内 容领域的规定。
相同点
1、综合实践活动课程和校本课程是三级课程 体系的一部分 2、都可以用活动课的形式开展 3、在课堂上，学生占主体地位，老师是引导 者和引路人
综合实践活动与学科课程(数学）的 异同点
综合实践活动与校本课程的异 同点
不同点： 1、定义 2、性质或特征 3、基本理念 4、其他
定义
• 综合实践活动课程是基于学生的直接经
验，密切联系学生自身的生活和社会生活， 注重对知识技能的综合运用，体现经验和 生活对学生发展价值的实践性课程。 的需求进行科学评估、充分利用当地社区 和学校的课程资源、为了学生和学校的发 展而由学校自主开发的可供学生选择的课 程。
• 数学课程中实践活动的教育价值:有
助于学生的发展；有助于学生对数学的全 面理解；有助于教师的发展；有助于课程 的建设。
综合实践活动、地方、校本课程间的联系与区别
试论“新三课”（综合实践活动、地方、校本课程）间的联系与区别当阳市教研室张光富2001年，国家第八次基础教育课程改革，在全国轰轰烈烈展开。
这次课程改革与前几次的课程改革具有显著的特点。
其中，将课程划为三级管理，实行三级课程管理体系，就是这次改革最为显著的特点之一。
国家：制定国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。
地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。
学校：开发校本课程；选用教科书。
三级课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例，列表如下：国家课程：1-6年级：品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程地方课程：（各地自主开发，省厅审批。
规定性与自主开发性相结合）校本课程：（各校自主开发，完全由学校自主开发，接受上级业务部门的指导）从上述列表中，我们可以看到1-9年级学校开设课程门类中显然增添了三个新名称：“综合实践活动课程”、“地方课程”、“校本课程”。
这是在新一轮课程改革中诞生出来的新生事物，新型课程。
宜昌教研中心的领导、专家直接将这三门新课程确定为“三新”课程。
可以说，没有“三新”课程的研究与参与，这次课程改革是不完整的，课程改革的具体目标也是无法全面实现的。
但是，从目前的总体情况来看，“三新”课程的研究与实践还显得相对薄弱，许多认识还比较模糊，实际操作还有不少困惑。
人们往往在综合实践活动、地方、校本等课程的属性上难于将三者准确区分和定位。
更重要的是这三者在内容的筛选和实施方式等方面往往很容易雷同和交叉，还有在教学的组织管理和评价方式上也有诸多的相似性。
也难怪有些学校做一种工作，贴不同的标签，以应对各项不同的检查。
这在学校工作中已经是见怪不怪的现象了。
但随着课程改革的深入进行，这种现象在新课程改革的新阶段还能继续保持下去吗？为了帮助学校、老师们进一步认清这三门新课程，加强这三门新课程的建设和研究，市教研中心安排了这次活动，是非常及时的。
综合实践活动与学科教学的有效整合
综合实践活动与学科教学的有效整合一、问题的提出综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。
有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。
我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。
综合学习活动与学科教学有区别，也有联系。
在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。
学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。
综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。
第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和学科教学打通进行。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。
这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。
对教师来说是一种新的挑战。
因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
综合实践活动与学科课程的有效融合
综合实践活动与学科课程的有效融合作者：邓邵斌来源：《小学科学·教师版》2019年第11期小学综合实践活动主要通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力。
而小学其他学科课程也有培养学生核心素养的要求，如，语文课程标准指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”，充分说明了语文教学应着重培养学生的语文实践能力，其他学科课程标准也在培养学生的实践能力有较多的阐述。
如何将小学综合实践活动与学科课程尽可能地有效融合？就是我们在学校课程建设中需要进行思考与探索的问题。
在实践活动中，教师应从不同学科的不同特点入手，通过确定不同的教学目标来进行实践活动侧重点的制定，力求通过丰富多彩的综合实践活动引导学生进行学习，提高学生综合素养，激发学生学习兴趣。
综合实践活动强调注重对于生活经验的总结和事实的体验，将日常生活的经历与学科知识紧密结合，让知识点更深入浅出，促进学生理解，实现综合实践活动与学科课程的完美融合。
这种教学与授课方式能够激发学生的学习积极性，提高学生的创新能力，同时促使学生习得的知识不死板，能在无形之中教授给学生知识应用的范围与实际。
根据多年小学的教学经验，教学生活化的实践方式可以具体从以下几点来进行处理。
一、从学科教材着手，制定合理的教学策略小学教材上的知识点是经过众多教育专家挑选与编写而成的，是对小学生进行知识讲授的一个重要来源，是教师进行知识建构的一个重要内容，其中的知识点同时也是教学大纲需要学生进行掌握的学习对象。
因此，在进行综合实践活动与学科课程的融合过程中，需要以教材为主体，使得实践活动与教材很好契合，以服务教材为主要目的。
老师在授课的过程中，应该有意识地将生活中的知识与课本知识联系在一起，从而使课堂内容服务于生活。
“生活化”是实践活动的一个重点，只有将学科知识与生活相结合，将问题与生活实际联系在一起，才能使问题更易于理解与记忆。
综合实践活动课程标准
综合实践课程标准（实验稿）课程结构增设综合实践活动。
这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。
为此，我们特别提出来加以强调。
从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
第二章课程结构第三节 综合实践活动（上）15．综合实践活动的性质、特点是什么?《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
由此看来，在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。
概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学３年级开始设置，每周平均３课时。
综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。
一、整体性综合实践活动具有整体性。
综合实践活动课程与学科课程整合探讨
见 和 建 议 ， 成 适 合 本 学 校 的 综 合 实 践 活 形 动 方案 集 。 并且 及 时 收集 整 理 课 程 实 施 过 程 中 的资 源 ， 立 数 据 库 。为 保证 学 生 综 建 合 实 践 活 动 有 内 容 、 有 载 体 、 有 特 色 、 有 效 果 ， 校 应 按 照学 生 的 年 级 以 及 认 知 特 学 点 综 合 利 用 课 程 资 源 ， 渐 形 成 一 贯 制 的 逐 课 程 方案 ， 课 程 资 源 发 挥 最大 的效 益 ， 使 培 养学生的综合 素质 。 ３ ２ 建 立健 全保 障制 度 ， 保课 程实 施 ． 确 健 全 的课 程 保 障 制 度 是 综 合 实 践 课 程 顺 利 成 功 实施 的保 障 。～ 套德 全 的制 度 应 该 包括 学校 综 合 实 践 活 动 管 理 制 度 、综 合 实践活动师生评价与管理制度 。 ３ ３ 转 变教 师角 色 ， ． 带动学 生角色 转 变 《 础 教 育课 程 改 革 纲要 （ 行 ） 中规 基 试 定综 合 实 践 活 动 为 必 修课 ， 因此 ， 师生 要 从 培养跨世纪人 才的高度 认识课程重要 性 ， 认 真 开 展 综 合 实 践 活 动 。 作 为 研 究 的 主 体 ， 生 应 认 识 到 学 科 课 程 与 综 合 实践 活 学 动 课 程 是 有 机 的 整 体 ， 高 对 综 合 活 动 课 提 程 的认 识 ， 像 对 待 中 考高 考 科 目一 样 重 视 “ 综 合实 践 课 程 。 在 综 合 实 践 活 动 的 开放 自 主 的 学 习 环 境 逐 步 转 变 学 习 方 式 ， 发 好 激 奇 心 和 创 造 力 ， 养 分 析 和 解 决 问 题 的 能 培 力 。学 生 角色 和 方 式 的 转 变 离 不 开 教 师 的 作 用 。参 与 活 动 的 所 有 教 师 包 括综 合实 践 课 程 教 师 ， 包括 学 科 教 师 都 应 该 成 为 研 也 究 者 ， 作 者 与 支 持者 。 合
综合实践活动课程怎样与学科课程整合
综合实践活动课程怎样与学科课程整合作者：周珲来源：《陕西教育·教学》2010年第01期综合实践活动是新一轮基础教育课程改革的重要举措之一,这种课程的开设对于深化素质教育,促进基础教育课程结构的改革具有重要的现实意义。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念,而且又没有统一的教材及相关的现成的参考材料。
这对于习惯了单学科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的,对大部分教师来说是一种新的挑战。
因此,我们应积极探索如何整合综合实践活动课程与学科课程,促进学校教师、学生共同发展,真正使得新课程改革达到预期的效果。
一、以一门学科为基础向其他学科渗透学科课程把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容,例如小学语文学科有这样一些学习内容:识字与写字、阅读、写话、口语交际等等;数学学科有这样一些学习内容:数与代数、空间与图形等等。
综合实践活动融合了两门或两门以上学科,强调了内容与社会、生活紧密联系,把各学科内容融为一体。
综合实践活动课程与学科课程的整合可以采取以语文、数学、英语、自然、社会、思想、音乐、美术等学科中的某一门学科为主,构成核心主题。
在实施的过程中,无论是以哪一门学科为主,都要求兼顾其他学科的要求。
通过这种方式的整合,把综合实践活动与学科教学内容恰当地进行整合和补充。
《漫话端午节》这一综合实践活动以语文为主要核心,使学生了解了端午节的相关知识(如端午节的起源,端午节的食俗,端午节与屈原的关系以及端午节的其他活动),举行了屈原故事会、图片展览、“端午节”作文大赛等等,既拓宽了学生的知识面,又提高了学生的写作能力,并使他们对语文产生了极大的兴趣,使综合实践活动与语文学科相结合。
此外,它又依赖现代信息技术手段来收集端午节的有关资料,请美术老师指导画龙舟,使综合实践活动与美术学科相结合;跟长辈学包粽子,使综合实践活动与劳动学科相结合。
二、以活动为载体,整合其他学科知识在综合实践活动实施阶段,教师要引导学生尽可能地采取多种多样的活动方式,如调查、考察、参观、访问、实验、测量、统计、分析、服务、制作、社会宣传、演示、表演等等。
高等师范院校科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整
【 关键 词 】综合 实践活动课程 学科课程 课程 统整
２世 纪 九 十年 代 以来 ，美 国 、英 国 、澳 大利 亚 、 日 ０
依 据实 践 活动 主 题 的需 要 ，对 各学 科 的内容 进 行选 择 重 组 ，沟通学科 之间 的横 向联 系 ，最终 实现综合 实践活 动课
程与学科 课程 的有机整 合 。如果 实施得 好 ，综合 实践 活动
将成 为整个基础 教育课 程体系 中涵盖最 为广 袤的学科 ，成
理论 课程 知识 体 系 逻辑 性
下 ，缺 乏 针对 性 ，甚 至 出现 课 程 浪 费 现 象 。
一
１ 合实 践活动 课程 的 内涵 。综 合实 践活 动 ，主 要指 ． 综 以学生 的兴趣 和直接 经验为基 础 ，以与学生 学习生 活和社 会 生活密 切相关 的各类 现实性 、综合 性 、实践 性 问题 为 内 容 ，以研 究性学 习为指 导的学 习方式 ，以培养 学生 的创新 精神 、实 践能力 及体 现对知识 的综合 运用为 主要 目的的一 类 新课程 。综合 实践 活动的 主题 组织方 式有 三种 ：横 向统
方面提 出了严 峻的挑 战。作为 师资培养 源头 的高师 院校 ， 应 站在基 础教育课 程改革 的最前 列 ，立 足世界 教育改革 的 大背 景 ，重 新 定位 新 型教 师 的 素 质 ，进 一步 深 化教 育 改 革 ，以主动适应综合实践 活动课程实施 的需要 。 我 国高等师 范院校 的科学教 育专业 是为 了适应 当前 我 国基础 教育改革 与发展需 要 ，与 国际科 学教育 接轨而新 建 起来 的专业 ，在科 学教育 专业课程 体 系中设立 “ 综合实 践 活动 ”课 程 ，既 能满足 当前 中小 学的迫 切需要 ，又能使 高 师 自身 的课 程体 系更具针 对性和 现实性 ，体现 了高师 “ 为 基础教育 服务 ”的办学方 针 。高 等师范 院校 的综合实践 课 程体 系 的建 设早 已进行 ，由于没有 现成 的教科 书及相关 经 验 可供参考 ，课程 体系建 构的步伐 较为缓 慢 。如果不对课 程 的实施进行 有效 的理论 引导 ，将会 使课程 的实施 效能低