2009年教育学考研大纲
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333教育综合考研大纲完整内容内容来源：凯程考研徐影老师。
333教育综合考试大纲一、考查目标全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约60分中国教育史约30分外国教育史约30分教育心理学约30分（四）试卷题型结构名词解释题：6小题，每小题5分，共30分简答题： 4小题，每小题10分，共40分分析论述题：4小题，每小题 20分，共80分三、考查范围教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定广义教育；狭义教育。
三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
2009年311教育学专业基础综合考试真题及答案解析
A.
B.
C.
D.
16.
A.
B.
C.
17.
A.
B.
C.
18.
A.
B.
C.
19.
A.
B.
C.
D. D.
D. D.
20.
A.
B.
C.
D.
21.
A.
B.
C.
22.
A.
B.
C.
23.
A.
B.
C.
24.
8
A.
B.
C.
25.
A.
B.
C.
26.
A.
B.
C.
D.
27.
A.
B.
C.
D.
28.
A.
B.
C.
29.1886
因此，答案选 B 项。 11.A【解析】泰勒在其《课程与教学的基本原理》这本著作中提出了一个整套课程编制的过 程，主张课程编制要考虑以下四个基本问题：（1）学校应努力达到哪些教育目标（确定教 育目标）；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择学习经验）；（3）这些教育经 验应如何有效地组织起来（组织学习经验）；（4）如何确定这些目标正在得到实现（评价 目标是否得以实现）。可见，课程编制的整个过程是以目标为中心的，强调课程目标的主导 作用。答案选 A 项。 12.A【解析】美国心理学家布卢姆于 20 世纪 50、60 年代建立起教育目标分类学，也称“布 卢姆教育目标分类学”。布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。每一 领域的目标由低级向高级分为若干层次，从而形成了目标的层次结构。同时，他主张以外显 行为作为教学目标的分类的对象，因为只有外显行为是可观察、可测量的。思维能力不可以 被观察和测量。因此，答案选 A 项。 13.A【解析】这道题考查了教师的权利和义务。教师的权利可以简单的记忆为：教育教学权； 进修培训权；管理学生权；民主管理权；科学研究权；获得报酬待遇权。教师的义务有：履 行教学职责的义务；对学生进行有益教育的义务；关心、爱护、尊重学生，促进学生全面发
教育学考研大纲
教育学考研大纲教育学考研大纲Ⅰ、考试性质Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构(—)必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】1.准确识记教育学的基础知识。
2.正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3.能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述(一)教育学的研究对象(二)教育学的研究任务(三)教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展(一)教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育概念的内涵和外延(二)教育的结构与功能1.教育的结构教育活动的结构;教育系统的结构。
2.教育的功能个体发展功能与社会发展功能;正向功能与负向功能;显性功能与隐形功能。
教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。
(四)关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说(五)教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征。
2009年全国硕士研究生入学统一测试政治理论测试大纲(六)
2009年全国硕士研究生入学统一测试政治理论测试大纲(六)一、当代世界经济与政治(一)当代世界经济的发展变化与基本趋势1.世界经济及其主要行为主体世界经济的构成。
世界经济的行为主体。
2.战后世界经济格局的演变战后初期到20世纪60年代末美国称霸世界经济领域。
20世纪70年代后世界经济向多极化方向发展。
20世纪80年代以来三大区域经济集团化加快发展。
3.当今世界经济发展的趋势与特点经济全球化在曲折中发展，以科技为先导、以经济为中心的综合国力竞争。
新科技革命的影响加深，经济信息化加速发展。
各国经济朝着市场化的方向发展。
人口、粮食、能源、水资源、生态环境等全球性经济问题世界经济发展不平衡。
世界各国不断调整经济结构。
跨国公司的作用。
(二)当代世界政治的发展变化与基本趋势1.当代世界政治行为主体当代世界政治行为主体。
联合国等国际组织的地位和作用。
2.战后世界政治格局的演变雅尔塔体制。
两极政治格局。
美苏争夺世界霸权。
两极格局终结。
世界进入格局转换的新时期。
3.冷战后世界政治发展的趋势与特点世界政治多极化在曲折中发展。
国际形势总体和平，局部战乱，热点地区的和平努力。
大国关系。
冷战后联合国等国际组织的作用加强，同时遭遇挑战。
经济因素和文化因素对世界政治的影响。
传统安全威胁和非传统安全威胁。
霸权主义和强权政治的新表现。
(三)当今时代主题与建立国际新秩序1.时代主题的转换和平与发展两大主题、全面理解提出时代主题转换的依据和意义。
2.和平与发展的相互关系世界和平是促进发展的前提条件。
各国的共同发展是保持世界和平的重要基础。
维护世界和平、促进共同发展的正确途径。
和平与发展的核心问题是南北问题。
3.建立国际新秩序国际经济、政治旧秩序的基本特征与实质。
国际新秩序的基本内容。
建立国际新秩序的不同构想。
以和平共处五项原则为基础建立公正、合理的国际新秩序。
(四)战后发达资本主义国家的经济与政治1.发达资本主义国家的经济战后发达资本主义国家经济的发展及其原因。
2009年考研政治大纲解读
政治⼤纲解读 ⼤纲变化 新的考试⼤纲有45处变动。
总的看来，这45处变动中，新增加知识点5个，进⾏重⼤修改2处，对⽂字作修改使之更准确或更精练的11处，章节变化24处。
⼤纲题型和考试说明没有变动，仍然突出强调了对考⽣综合分析能⼒的要求。
其中，《邓⼩平理论和“三个代表”重要思想概论》共有39处变动：新增加知识点5个，章节变化21处，对内容作重⼤修改补充2处，对⽂字作修改使之更准确或更精练的8处，合并3个知识点。
《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》和《⽑泽东思想概论》没有变动。
《当代世界经济与政治》变化共有6处：章节变化3处，对⽂字作修改3处。
⼤纲特点 第⼀，2009年考研政治⼤纲中，《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《⽑泽东思想概论》保持不变。
这与2006年以前的“考试⼤纲”时常对具体章节和知识点有较⼤幅度的修订不同，其重要原因是2010年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试政治理论课程设置的改⾰。
按照惯例，考试课程设置发⽣⼤变动前，考试内容⼀般会尽可能“维持现状不变”。
第⼆，邓⼩平理论与“三个代表”重要思想内容结合⼗七⼤报告的核⼼思想进⾏了较⼤修订，这是2009年考研政治⼤纲变化的主旋律。
去年召开的⼗七⼤会议精神，是本次邓⼩平理论⼤纲变化调整的主要依据，这也更加体现了考研政治的时代特⾊，是中国特⾊社会主义理论体系与时俱进的具体体现。
⼗七⼤以科学发展观为主旨，⽽科学发展观⼜以“和谐”为主题，新⼤纲对其进⾏了全⾯的体现。
中国特⾊的社会主义理论体系涵盖了邓⼩平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，在新⼤纲的修订中明确地将科学发展观纳⼊中国特⾊的社会主义理论体系之中。
新⼤纲中邓⼩平理论部分有两点没有变化，即理论联系实际与体现以⼈为本的精神，这是邓⼩平理论学科承前启后、不断向前发展的理论主旨。
第三，当代世界经济与政治学科有微调。
当代世界经济与政治学科的变化主要集中在两个⽅⾯。
⼀是⽂字表述更加规范，在标题的表述中更加鲜明地突出了主题。
2009年中山大学教育学院645教育学(A)考研真题【圣才出品】
2009年中山大学教育学院645教育学(A)考研真题
一、名词解释(每小题5分，共30分)
1．智育
2．教学计划
3．班级上课制
4．道尔顿制
5．五步教学法
6．皮格马利翁效应
二、简答题(每小题15分，共60分)
1．什么是学科课程论与活动课程论?
2．在教学过程中如何处理好智力活动与非智力活动的关系?
3．上好一节课要注意哪些事项?
4．中小学常用的教学方法有哪些?在教学中应当怎样选择教学方法?
三、论述题(每题30分，共60分)
1．为什么班级上课制今天仍是教学的基本组织形式?你认为应该如何改进?
2．试评当前我国学校教育中的德育。
教育学考研大大纲重要知识点夸美纽斯的泛智思想
教育学考研大大纲重要知识点|夸美纽斯的泛智思想泛智【关键词】将一切知识教给一切人“泛智”：是夸美纽斯提出的教育思想，所谓泛智就是一种百科全书式的，能为一切人所掌握的各种自然和社会知识的大全，就是使所有人通过接受教育而获得广泛，全面的知识，从而使智慧得到普遍的发展。
01（1）泛智论夸美纽斯在总结前人教育思想的基础上，进行了深入研究，提出了“泛智论”。
其所认为的泛智论是一种包括所有科学的统一的、包罗万象的科学和艺术。
“泛智论”的集中体现是把一切事物教给一切人。
夸美纽斯强调构建一个包罗万象的知识体系，把一切知识领域的精粹的总和灌输给每个人，使每个人都能掌握对生活有用的知识。
正是基于此想法，夸美纽斯有着“人人均应受教育”，“人人必须学习一切”的主张。
他认为每个人都应该有接受教育的机会，都应该学习一切最重要的知识，所以主张所有儿童不分性别，不论富贵贫贱，都应进学校。
夸美纽斯还认为“只有接受过恰当教育之后，人才能成为一个人”。
而这种教育是一种“周全的教育”，它包括“博学”、“德行”和“虔信”三方面。
“博学”指包含一切事物的知识；“德行”指外表的礼仪和内在与外表的动作的整个倾向；“虔信”则指一种内心的崇拜人们借此可以皈依最高的上帝。
这三个方面密切相关，通过周全教育，使每个人都能有效利用现世人生，并适当地预备未来人生。
这三个方面还是泛智教育的要点。
夸美纽斯对泛智教育提出了三点要求：第一，认识事物，即学习一切知识领域中的精粹的总和，知道一切必须熟悉的东西，理解一切事物的原因，懂得一切事物的真正有益的用处。
这就要求我们，借助科学研究接近对各种事物的普遍认识，接近“泛智”。
第二，行动熟练，即把对行动的准备和认识活动结合起来，充满活力，对一切事情都能胜任而且精炼。
第三，语言优美，即能够正确地运用语言，使语言完善到令人满意的能言善辩的程度。
02（2）教育适应自然夸美纽斯认为，教育应该在各个方面与自然相适应。
这里的“自然”包含两方面的含义：一是自然界及其普遍法则，二是人与生俱来的天性。
2009年教育学考研真题及答案(二)
2009年教育学考研真题及答案（二）二、辨析题：46—48小题，每小题15分，共45分。
要求判断正误并着重阐明理由。
46.人是教育的产物。
47.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
48.在教育研究中，样本容量越大越好。
三、简答题：49～53小题，每小题15分，共75分。
49.简述建构主义教学理论的基本主张。
50.简述教育的个体个性化功能。
51.简述墨家教育的特色。
52.简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。
53.列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。
四、分析论述题：54—56小题，每小题30分，共90分。
54.评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。
他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常使他遭到同学的取笑。
每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。
有一天，张亮没来上学。
班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的这个严重问题。
学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一起展开了讨论。
华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。
我不知道，如果你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?”教室里一片安静。
华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。
有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。
”小明马上应道：“我不是想伤害他呀。
”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。
有些学生站在张亮的立场上看问题。
冬冬说：“如果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。
”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平——就像我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。
”这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。
教育学考研大纲：详解教育学原理（历年）
教育学考研大纲：详解教育学原理（历年）13年07月04日，Liuxue86考研频道的小编昼夜编辑、收集、整理考研精品内容，为实现您的成功考试而奋斗，《2011年教育学考研大纲详解之教育学原理》一文由我们整理收集，以供同学们复习参考！一、教育学原理考查目标1．准确识记教育学的基础知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
二、教育学原理考点解析1．教育学概述：本章主要内容是教育学的研究对象、研究任务和产生与发展，以理解性内容为主，但个别重要知识点可能会考选择题，如教育学的研究对象，教育学诞生的标志，教育学流派等。
该部分主要目的是使大家对教育学的基本知识有一个整体的宏观的认识，考查的重点在于识记，多以选择题形式出现，同学们可以花少量时间记忆一下。
2．教育及其产生与发展：本章主要内容是教育的概念，教育的结构与功能以及关于教育起源的主要观点，需要识记和理解的内容均较多。
其中在教育的概念和机构与功能部分最容易考察选择题和大题，因此要看的较为细致，同时也要有一定程度的理论思考，而对关于教育起源的主要观点部分要着重理解内涵和区分异同。
3．教育与社会发展：本章的主要内容是关于教育与社会关系的主要理论，教育的社会制约性，教育的社会功能和现代社会发展对教育的需求与挑战四部分。
整个一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此应该成为考生重点把握的章节以便对教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以选择题进行考察，而第二三部分很容易成为大题的考察内容。
这一部分在前两年的考研真题中至少出现了一道选择题，大家应该从教育对社会的影响和社会对教育的影响正反两方面进行复习，也就是考点中的教育的社会制约性和教育的社会功能两部分。
同学们应该从准备主观题的角度积累一些材料。
关于教育与社会关系的主要理论大家作识记准备；对于当代社会发展对教育的需求与挑战考点，我们建议大家拓展一下思路，从宏观上把握，多看一些专家论文，教育评论等。
2009年全国护理考研大纲
2009年全国护理考研大纲
2009年全国护理考研大纲包括以下内容：
一、思想政治理论课程：
1. 阐释马克思主义理论的基本原理和思想方法；
2. 介绍中国特色社会主义道路理论；
3. 应用马克思主义原理分析和解决当前中国经济、政治、文化等方面的重大实际问题。
二、专业课程：
1. 护理学理论基础：
- 护理学基本原理；
- 护理伦理学；
- 护理法律学。
2. 护理学基础研究方法：
- 护理学研究设计；
- 护理学研究方法。
3. 护理学专业课程：
- 基础护理学；
- 临床护理学；
- 公共卫生与健康管理；
- 专科护理学。
4. 护理学专题研究：
- 患者安全管理研究；
- 护理教育研究；
- 护理质量管理研究；
- 护理信息管理研究。
5. 护理实践指导：
- 临床实践指导；
- 护理实践指导。
6. 护理学综合实验：
- 护理学综合实验。
三、综合素质课程：
1. 外语（英语）；
2. 政治经济学；
3. 中国近现代史纲要。
以上是2009年全国护理考研大纲的主要内容，考生需要根据大纲进行学习和备考。
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2009年教育学专业基础综合考试大纲I.考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。
要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
II.考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷内容结构（一）必答题为 270 分,各部分内容所占分值为：教育学原理约100 分中外教育史约100 分教育心理学约40 分教育研究方法约30 分（二）必选题为 30 分,考生必须在两道试题中选取一道作答。
第 I 道题考查教育心理学的内容,第 II 道题考查教育研究方法的内容。
考生若两题都回答,只按第 I 道试题的成绩计人总分。
四、试卷题型结构单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分辨析题 3 小题，每小题15 分，共45分简答题5 小题，每小题 15 分，共75 分分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分Ⅲ．考查范围【考查目标】1．准确识记教育学的基本知识。
2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽2.独立形态教育学的产生与发展3.20 世纪以来教育学的发展二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1、“教育定义的类型2、教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1、教育的结构教育活动的结构；教育系统的结构。
2、教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。
（三）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
（四）关于教育起源的主要观点1、生物起源说2、心理起源说3、劳动起源说（五）教育的发展1、古代教育的特征2、近代教育的特征3、现代教育的特征三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论。
（二）教育的社会制约性1、生产力对教育发展的影响和制约2、政治经济制度对教育发展的影响和制约3、文化对教育发展的影响和制约4、科学技术对教育发展的影响和制约5、人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能1、教育的经济功能2、教育的政治功能3、教育的文化功能4、教育的科技功能5、教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1、人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性能性。
2、人的身心发展特点对教育的制约（二）人的身心发展的主要影响因素1、关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。
2、遗传素质及其在人的身心发展中的作用3、环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1、个体个性化与个体社会化2、学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的、培养目标（一）教育目的1、教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。
2、关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。
3、教育目的确立的依据4、我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。
5、全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分；全面发展教育各组成部分之间的关系。
（二）培养目标1、培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。
2、我国中小学培养目标六、教育制度（一）教育制度的概念（二）学校教育制度1、学制的概念与要素2、学制确立的依据3、各级学校系统4、各类学校系统5、1949年以来我国的学制1951年的学制；1958年的学制改革；改革开放以来的学制改革。
（三）现代教育制度改革1、义务教育年限的延长2、普遍教育与职业教育的综合化3、高等教育的大众化4、终身教育体系的建构七、课程（一）课程与课程理论1、课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。
2、课程理论及主要流派知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心可趁理论。
（二）课程类型学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；必修课程与选修课程。
（三）课程编制1、泰勒原理2、课程计划、课程标准与教材3、课程目标课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布鲁姆教育目标分类学。
4、课程的范围与结构5、课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。
6、课程评价的含义；课程评价的功能；课程评价的主要范围。
（四）课程改革1、影响课程改革的主要因素政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。
2、20世纪60年代以来国外的主要课程改革3、当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学概述1．教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2．教学的主要作用与任务（二）教学理论及其主要流派1．教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成和发展。
2．当代主要教学理论流派行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论。
（三）教学过程1．关于教学过程本质的主要观点2．教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。
（四）教学模式1．教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。
2．当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式、非指导性教学模式。
3 当代我国主要教学模式（五）教学原则1．教学原则的概念及确立依据2．中小学常用的教学原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。
（六）教学组织形式1、教学组织形式的历史发展。
2、班级授课制3、教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法；自学辅导法。
（八）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。
（九）教学评价及其改革1、教学评价的含义及其功能2、诊断性评价、形成性评价和终结性评价3、学业成就评价4、教学评价的改革九、德育（一）德育概述1、德育的概念2、德育的任务（二）我国学校德育的基本内容1、道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2、《小学德育纲要》与《中学德育大纲》（三）德育过程1、德育过程的要素2、德育过程的的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。
（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。
（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。
（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。
十、教师与学生（一）教师1.教师的概念与类别2.教师职业的产生与发展3．教师的地位与作用4．教师劳动的特点5．教师的专业素养6．教师专业发展的内涵与途径7．教师的权利与义务（二）学生1．学生及学生观2.学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用3.学生的权利与义务（三）师生关系1、师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。
2、良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法【考查目标】1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。
一、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成1.学校萌芽的传说2.西周的教育制度“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育。
3.“六艺”教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2.齐国的社稷下学宫3.孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”；“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。
4.孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的教学过程与方法；论教师。
6.墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
7.道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法8.法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”。
9.战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。
（三）儒学独尊与读书做官教育模式的初步形成1.“独尊儒术”文教政策的确立2.太学、郡国学与鸿都门学3.察举制度4.董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
5.王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。
（四）封建国家教育体制的完善1.魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
2.隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系完备；私学发展；学校教育发展的特点。
3.科举制度建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科举制与学校教育的关系；科举制度的影响4.颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。