地理课堂教学中对学生进行地形图阅读的指导研究
吉林省德惠市第七中学七年级地理上册1.4地形图的判读教案2(新版)新人教版
（1）多媒体教学：利用多媒体课件，生动形象地展示地形图的各种符号和判读方法，提高学生的学习兴趣。
（2）地理信息系统（GIS）：运用GIS软件，让学生亲自操作，进行地形图的判读和分析，提高学生的实践能力。
（3）在线教学平台：利用在线教学平台，发布地形图判读的练习题，实时批改，及时反馈，提高教学效果。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法
（1）情境教学法：通过展示地形图的实际应用场景，让学生了解地形图的重要性，激发学生的学习兴趣。
（2）互动教学法：在讲解地形图符号和判读方法时，鼓励学生积极参与，提问解答，增强学生的实际操作能力。
（3）案例分析法：选取典型的地形图案例，让学生分组讨论、分析，培养学生的综合思维和区域认知能力。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对地形图的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调地形图判读的重要性和意义。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用地形图解决实际问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与地形图相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
地理课怎样培养学生读图用图能力
地理课怎样培养学生读图用图能力摘要：本文从学生在地理新教材中的学习困惑入手，着重从地图的阅读和使用方面进行方法的指导，论述了如何帮助学生进行读图，析图和用图能力的培养。
关键词：地图阅读使用能力培养前苏联经济地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言.地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用较长篇幅来叙述，但完全收不到充分效果的东西.”此外，地图还被比喻为人的“眼睛和工具”。
通过一年多的教学实践，我发现新教材地理图像资料越来越丰富了，通过各种地形图，政区图，景观图，人口图，交通图，矿产分布图等的大量使用来呈现地理教材内容成了教材改革与创新的突破口之一。
据统计如下：这充分表明了地理学科的特色——地图的广泛性和不可替代性。
学生必须学会从各类地图上获取地理信息，才能达成课程改革的新目标。
然而面对新教材学生反响怎样？。
许多同学认为：地理是一门很抽象的学科，就是地图多，难懂，不好学。
在作业、考试时，感到最困难的题目就是图表题。
新教材中学生觉得阅读地图、使用地图难，原因何在？我们通过平时的观察与调查，发现原因如下：（1）学生对新接触的地理学科认识不够，不了解该功课的特点，总以为死记硬背就能解决问题。
（2）没有养成阅读地图、使用地图的习惯。
（3）面对各类地图学生不具备阅读地图、使用地图的能力，看不懂地图，所以觉得枯燥。
，因为尝不到乐趣，因此不喜欢阅读地图、使用地图。
众所周知，学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期、不懈的正确训练。
笔者认为选择一种恰当的阅读地图、使用地图的步骤，就会让这一难点的突破“制度化”、“条理化”，也便加强对学生阅读地图、使用地图能力的循序渐进的培养，从而达到较好的效果。
一、培养良好的读图习惯在实际的教学工作中我总结了“三读、三问”的读图步骤。
（一）“三读”，即：一读图名、二读图例、三读内在关系当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。
初中七年级地理上册 1.4《地形图的判断》名师制作优质教学设计 (新版)新人教版
1.4《地形图的判断》教学设计教学内容：人教版（地理七年级上册第一章第四节）教材分析：本节内容是地理学中非常重要的基础知识之一，既是重点又是难点。
教材主要通过实例，采取循序渐进的方法，指导学生学会判读地形图中的分层设色地形图和地形剖面图。
学情分析：本节课的教学是在学生学习了“地图的阅读”的基础上进行的，学生具备有将学习方法迁移的潜在基础。
但对于刚接触地理学不久的七年级学生来讲，他们的生活经验和感性认识的储备都较缺乏，同时限于他们身心的发展水平，使得他们的理解能力、分析能力和抽象思维能力比较弱。
教学设计理念：新课程要求以“学生为主体，教师为主导”，改变学生的学习方式，培养学生自主学习和合作探究学习的能力。
本节课力求在教师的引导下，鼓励学生积极参与，加强师生对话、读图分析、合作探究、flash模型直观展示等丰富的活动，调动学生学习的积极性，讲练结合，及时巩固进行随堂练习，循序渐进，层层深入，培养学生的自主学习和合作探究的能力，提高课堂教学的有效性。
并结合乡土实际，设计野外实践的课外探究实践活动，引导学生联系实际，学以致用，体现学习对生活有用的地理，同时培养学生爱国爱乡的情感。
教学目标：知识与技能目标：1.初步学会在分层设色地图上识别五种陆地地形。
2.初步学会绘制地形剖面图的方法。
能力目标：1.学生能在等高线涂上识别山顶、山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部登山地的基本形态。
2.初步学会阅读和绘制分层设色地形图、地形剖面图。
3.能制作简单的地形模型。
培养小组合作学习能力、动手能力和创新精神。
情感、态度、价值观：1.激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。
2.引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考的学习态度。
3.让学生在学习、绘制地图的过程中既获得新知识，又体验到成功的喜悦。
教学重点：在分层设色地图上识别五种陆地地形和绘制地形剖面图教学难点：1. 分层设色地图上识别五种陆地地形和绘制地形剖面图。
过程设计：多媒体辅助教学。
初中地理_以中国的地形为例探究地形地势对自然环境的影响教学设计学情分析教材分析课后反思
《以中国的地形为例探究地形地势幅图为例，根据图中的信息以及所学的知识，涉及两个问题。
参与小组间的竞赛。
拓展提升一、合作探究1、地形地势对______的影响：1）说说图中两座山脉的名称。
2）当我国盛行冬季风时A山两侧的气候有什么差异？3）当我国盛行夏季风时B山两侧气候有什么差异？进一步探究：地形地势对气候两个要素气温和降水的具体影响，并总结。
2、地形地势对______的影响（1）为什么我国多数河流自西向东注入太平洋？（2）1、2、3处建立大型水利枢纽工程的原因？（3）黄河在4处含沙量减小的原因？进一步探究：地形地势对河流流向和流速的具体影响，并总结。
二、学以致用1、读图1“中国冻害分布图”，分析乙地区无冻害的原因。
2台湾亚热带季风气候与热带季风气候的1.学生读图汇报2.学生总结。
学生比较水坝、水能、水电站区别。
1.孩子读图分析1.指导孩子小组交流、汇报。
2、引导学生思考探究总结。
引导学生总结汇报1.引导孩子分析新疆、东北冻害状况分析原因。
1.通过小组合作探究，让学生学会分析，地形地势对气候、河流的具体影响。
2.通过实例，让学生学会用探究的结论去分析解决问题。
孩子分析、区别个地理要素的影响，促进孩子的理解.界线，向南弯曲的主要原因？3.读图3从地形分析东南亚地形对河流的影响2.列举海拔高气温低的事例。
3.孩子读图分析2.激发学生关于自己的自豪感与小组间的竞赛。
3.引导孩子注意思维的逻辑性、语言的完整性2.通过对孩子学习评价激发孩子的积极性。
实战演练读图“我国沿北纬32°地形剖面图”，完成1-2题1.对该图的分析，错误的是（）A 地势西高东低B 众多江河东流入海C 夏季风难以深入陆地D 阶梯交界处水能丰富2.夏季最凉爽的区域是（）A 青藏高原B 巫山C 四川盆地D 长江中下游平原右图为某山地等高线图，完成3-4题。
1.自主检测2.组内交流释疑3.汇报举例。
巡视指导通过中考真题，让学生及时反馈自己对知识的掌握情况。
怎样培养学生利用地图学习地理知识
怎样培养学生利用地图学习地理知识在初中地理教学实践中，通过循序渐进地对学生的图像能力进行培养，引导学生掌握读图、用图、绘图的基本技能，使学生养成读图、用图、绘图习惯。
随着能力的提高，由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，做到心中有图，学生逐渐转变了学习方式，从而获得地理知识。
标签：读图、用图、绘图“地图是地理的第二语言”，“没有地图就没有地理学”。
地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。
地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。
地理教学离不开地图。
在地理教学中，通过培养学生读图、用图、绘图的能力，让学生掌握学好地理知识的钥匙，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图找到地理事物的规律，并能绘制简单的地理图形，逐步建立起有确切空间概念的知识系统。
观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。
因此，在地理教学中，重视地图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
一、通过读图培养学生获得地理事物的信息（1）熟悉读图的基本步骤要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。
地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。
其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。
图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。
学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。
同时，要考虑看图的有序性。
在地理教学中培养学生的读图技能
在地理教学中培养学生的读图技能翻开地理教材，我们会发现教材中的各种地理图表就占了教材近一半的篇幅。
地形图、政区图、气候图，以及各种分布图、示意图、卡通图、照片等，还有各种统计图表，这种编排与地理学科的特点和课程改革的基本理念是一致的。
课程改革的基本理念指出：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。
一、地理教学离不开地图教地理，离不开地图，学地理，也离不开地图。
地图是地理学科特有的形象教材，是地理学科的骨架，是学生汲取重要知识的源泉。
1.直观地显示地理事物学生在学习地理知识的过程中，会遇到地理事物的形象问题，即“什么样的”。
地图可以将地理事物真实地展现在学生面前，比任何语言的描述都更有利于学生接受。
2.激发学生探究学习的兴趣视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。
在地理教学中，教师通过合理的教学设计，利用地图创设适宜学生探究的情境，促使学生进行有目的的探究活动，使学生产生期盼解决问题的强烈动机，从而激发探究兴趣。
例如：在学地图时，我问学生：“假如我们要去四川九寨沟旅游，你能在地图中找出它的具体位置吗？假如我们要乘火车去，你能说出具体的铁路线名称和所经过的省区吗？”学生争先恐后地找相关地图查阅，学习地图的兴趣非常浓厚。
3.培养学生的形象思维能力进行地理空间分布知识的教学，最重要也是最好的方法就是使用教学地图，培养学生的形象思维能力。
例如：普通地图本身是平面的，但其颜色、符号和注记却表示着地理事物的立体形象特征，经过形象思维可以从地图的二维平面中想象出地理事物的三维形象，如在分层设色地形图上可以通过国界、山峰符号和国名标记确定珠穆朗玛峰的位置，通过颜色和数字标记确定珠穆朗玛峰的高度等。
二、加强学生读图技能的培养1.教会学生读图的方法在地理教学中，教师要不断引导学生积极主动地运用地图学习地理，教会学生掌握读图的方法非常重要。
首先，教会学生掌握判断地图的三个基本要素：比例尺、方向和图例。
等高线地形图说课
《地形图的判读——等高线地形图》说课稿——王婷各位评委、各位老师大家上午好！我是来自北京十五中贵阳分校的王婷，我的说课内容是人教版地理七年级上册第一章第四节《地形图的判读——等高线地形图》，课时安排为1课时。
今天，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说设计思路和教学过程、说板书和说反思八方面来进行我的说课。
一、说教材本节课的学习是在学习了地图三要素的基础上进行的。
内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读。
可以说这节课在七年级上是最难的内容之一，本节课涉及的概念多、难度大，它要求学生具有一定的空间思维能力。
其中关于地形图的分析是以后学习世界地理、中国地理以及地理思维养成的重要基础，等高线知识也是后面学习分层设色地形图的基础，在以后地形图的判读中都会用到它，对等高线的理解还有助于后面学习等温线、等降水量线的知识，对以后地理学习有着很大的影响。
所以，在课堂上就要给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。
地图教学是地理教学的重要环节，学生们要想学好地理一定要做到“心中有图”，当然读图能力的养成也不是一节课就能解决的，它需要在今后教学中持续培养。
二、说学情对于初一的学生来说，地理是一门新学科，加上他们走出课堂实地考察的机会很少，很难形成空间、立体的概念，对山顶、山谷、山脊等地形、地貌的概念也比较模糊。
要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体和平面概念切换自如，还要学会等高线地形图的判读，这对初一学生而言的确很难。
三、说教学目标：本节课要求掌握海拔和相对高度的概念及计算。
理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
在地形图上正确识山地的各部位。
通过学习，培养学生使用地图的能力，使他们在今后的生活和学习中主动地使用地图，能够对我国及世界的地貌进行了解，培养学生的对自然的热爱。
四、说重点和难点教学重点：海拔高度的计算，理解等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
地理教学中如何培养学生的读图能力
地理教学中如何培养学生的读图能力巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。
地图使人更容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。
”地图是学习地理最重要的工具，在地理教学中对学生建立起地理对象的地域直观认识起到了巨大的作用。
读图可以培养学生提取、加工信息和分析问题的能力；经常运用地图不仅能帮助学生形成空间概念，理解和巩固已学知识，还能使学生独立获取新的地理知识。
在教学过程中发现，不少学生学习地理是抛开地图，死记硬背的，学习吃力；还有就是一部分学生读图能力较差，学过的图会读，没学的不会读。
我认为，要使学生轻松地学习地理，首先就得重视培养学生的读图能力。
1．在教学过程中要注意培养学生运用地图学习地理的习惯，即重视地图地图在学生的学习过程中，出现的频率较高，课本中有简图与示意图，地图册上有内容更加齐全的综合图。
但是，部分学生地理基本技能薄弱，独立性差，在学习过程中，容易对老师产生依赖心理，从而不重视地图，只看重老师。
针对这种现象，教师在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。
让学生认识到地图的重要性，对地图产生深厚的兴趣和强烈要学的欲望，然后培养他们读图的基本知识。
要求他们手脑并用，把“听、看、动手、记忆”结合在一起，做到课文系统、图像系统、作业系统有机统一。
2．在学生的看图过程中，提高其读图能力地理图像是地理信息的主要载体，许多地理知识就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。
在教学中教师一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，引导学生依靠地图学习地理的习惯。
可以通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素人手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。
地形图的判读教学反思
地形图的判读教学反思地形图的判读是地理教学中的一个重要组成部分，它不仅能够帮助学生理解地表形态的多样性和复杂性，而且对于培养学生的空间思维能力和地理实践能力具有重要意义。
在进行地形图的判读教学之后，我进行了深入的反思，以期在未来的教学中取得更好的效果。
教学目标的设定：在教学之初，我明确了教学目标，即让学生能够识别地形图上的基本地形要素，理解等高线的含义，以及学会使用地形图进行基本的地形分析。
然而，反思中发现，教学目标的设定可能过于宽泛，没有针对不同层次的学生进行差异化的目标设定，导致部分学生在理解上存在难度。
教学内容的组织：在教学内容的组织上，我尝试将理论知识与实际应用相结合，通过案例分析的方式让学生更直观地理解地形图的判读。
但是，反思中发现，案例的选择可能过于单一，没有涵盖更多的地形类型和实际应用场景，限制了学生的思维拓展。
教学方法的运用：在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和实践操作法相结合的方式。
讲授法用于传授基础知识，讨论法用于激发学生的思考，实践操作法则让学生通过绘制等高线来加深理解。
然而，反思中发现，讲授法可能过于主导，学生的主动参与度不够，讨论和实践操作的时间分配也需要进一步优化。
学生参与度：在教学过程中，我注意到学生的参与度并不均衡。
部分学生能够积极地参与讨论和实践，而另一部分学生则显得较为被动。
这提示我在未来的课堂上需要更多地关注学生个体差异，采用更多样化的教学策略来调动每个学生的学习积极性。
教学评价的实施：教学评价是检验教学效果的重要手段。
在本次教学中，我主要通过课堂提问和课后作业来评价学生的学习情况。
然而，反思中发现，评价方式较为单一，缺乏对学生综合运用地形图能力的评估。
因此，未来可以考虑引入更多的评价方式，如小组项目、实地考察报告等。
教学资源的利用：在教学资源的利用上，我主要依赖于传统的教材和地图。
虽然这些资源在一定程度上满足了教学需求，但反思中发现，现代信息技术的运用不足，未能充分利用网络资源、地理信息系统（GIS）等工具来丰富教学内容和提高教学效果。
浅议在初中地理教学中对学生进行读图能力的培养策略
浅议在初中地理教学中对学生进行读图能力的培养策略读图是地理学习的一大特色。
没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。
它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。
地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。
地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。
初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜爱学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。
根据这一特点，应该经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。
不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图。
例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。
1通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序1.1弄清地图的比例尺、方向、图例和注记这是读图的根本、关键。
弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例和注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。
只有这样在能保证读图顺利和正确。
1.2明确要素，引导读图一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。
如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
1.3确定目标，引发读图兴趣“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。
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地理课堂教学中对学生进行地形图阅读的指导研究
兴化市城东初级中学瞿志广
一、问题的提出
地理的识图能力是初中学生在地理学习中必须具备的最重要的基本技能这一。
对于刚接触地理学科的初中学生来说，具备这种能力却需要一个十分漫长的过程。
学生必须经过激发读图兴趣，养成读图习惯，初步培养读图能力，再到不断提高读图能力这样一个过程。
特别是在学生对地形图的研判能力的培养与训练上尤为突出，由于学生的空间影响能力和抽象思维能力较差，这是初中地理教学中的一个十分重要的难点和重点，其成败将会直接影响到整个初中阶段的地理教学，解决得当可以更好地激发学生的地理学习兴趣，养成阅读地图的好习惯，为以后的地理学习打下坚实的基础。
二、研究目标
（1）改变传统地理教学过于强调接受学习，死记硬背以及机械训练的现状，形成具有地理学科特色的主动参与、自主探究、合作交流的学习方式。
（2）?优化地理课堂教学过程，使学生能灵活运用地形图认识、分析和解决地理问题，提高地理学习兴趣和学习能力。
（3）?树立一切以学生的发展为本的教育理念。
转变以教师为主、知识本位等不符合时代要求的传统教育观念和教学行为，逐渐完成教师是学生学习活动的促进者的角色转换。
三、主要研究内容
（1）探索实施“地理课堂教学中对学生进行地形图阅读的指导研究”的目标（内容）、途径（方式）。
（2）探索以地形图为主要载体，构建符合基础教育课程改革理念的初中地理课堂教学新模式。
（3）重点探索对学生进行地形图阅读的指导研究实施策略。
（4）探索如何发挥地形图在实现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观教学目标上的功能，以促进学生的全面发展。
四、研究对象、研究策略与方法
研究对象:我校初中七年级（3）班学生
研究方法
（1）文献研究法。
通过查阅相关文献，学习其它老师在地理地图运用方面的先进经验。
（2）调查法。
访谈、问卷、分析学生对此方法的认同程度，并且进行个案跟踪。
（3）经验总结法。
归纳、检测、论证，形成小专题研究报告。
（4）测验分析法：以七年级（3）与其他班成绩做对照比较，通过测试对比、阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。
五、研究步骤及成果
分三个阶段：
第一阶段（第一周—第四周）
（一）、教给学生掌握读图与析图的一般方法和程序
1、弄清地形图的比例尺、方向和图例注记? 这是读图的根本。
弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。
只有这样在能保证读图顺利和正确。
2、明确要素，引导读图??一幅地形图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，我根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。
3、确定目标，引发读图兴趣? “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。
教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地挥出课堂教学所需要的示意图，简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。
例如，在学习非洲的地形时，我在非洲轮廓图边讲边把撒哈拉沙漠、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河、东非大裂谷、乞力马扎洛山等地理事物画出来并要求学生与老师同步进行，这样整节课课堂气氛十分活跃，充分调动了学生的视觉、听觉、记忆。
听课教师一致认为本堂课学生视听结合，思维集中，印象深刻又培养学生动脑动手的能力。
可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。
4、要让学生重视地图“学习地理必须运用地图”。
这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。
地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。
因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。
俗话说：“授人已鱼不如授人以渔”。
教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。
教师的职责是交给学生查阅地理图表的方法，引导学生发现知识，发展阅读读图、分析地图，解答地理想象的能力。
怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。
新教材更突出了从图表上获取知识的能力。
图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。
二看图表图例、注释。
这是指导学生看图的基础。
三看图表内容。
看时要细，要详。
要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。
在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
第二阶段（第五周—第十七周）通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法
1、形状观察法? 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。
2、重点突破法? 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。
3、对比归纳法? 某些地理图有着明显的相似性，如亚洲和欧洲地形图，北美洲和南美洲地形图的对比，教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。
4、暗射地图填注法?? 让学生在暗射地形图上填注河流、湖泊、山脉、高原、平原、盆地、海峡、海湾等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
5、简图绘制法
引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。
教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
6、专业发展总结
转变教育观念，营造良好氛围 ? 观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。
我热情地投入到教育教学中，与同学共同体验成功的喜悦，经过实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。
在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。
教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。