谈谈语文略读课文教学的方法

第３卷第１２期　２０１４年４月　教育观察　

Ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．３　Ｎｏ．１２　Ａｐｒ．２０１４　

谈谈语文略读课文教学的方法　黄秀莲　（贵港市港南区木松岭学校，广西贵港，５３７１００）　

［摘要］阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文阅读教学必须反璞归真，　体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。略读课文的阅读教学一定要区别于　精读课文的阅读教学，宜采用更加独立的、粗放式的多读教学法来组织教学，让学生通过多读法来读准字　音、读通全文、初知大意、提出质疑、品悟语言，从而达到让学生学会积累语言、运用语言。　［关键词］略读课文；语文；教学方法　［中图分类号］Ｇ６３３．３３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］２０９５—３７１２（２０１４）１２—００５９—０３　

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读　教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过　程。”“是用教材，而不是教教材。”在现行的小学语　文教科书内容的编排上，阅读教学有精读课文教学　和略读课文教学之分。这些课文都是图文并茂、文　质兼美，具有典范性，读起来朗朗上口，且饱含着丰　富的思想情感及人文精神。在精读课文教学上，新　课标也明确要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，　体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方　法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出　自己的判断。”而略读课文是粗知大意，不该在词句　上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方　法独立地运用在略读课文的学习上。　著名特级教师薛法根说过，语文阅读教学必须　反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单　单教语文，扎扎实实促发展”。笔者认为，略读课文　的教学一定要区别于精读课文的教学，宜采用更加　独立的、粗放式的教学法来组织教学。教师可以用　几遍读的方法来教。用几遍完整的读来教，每一遍　读提出不同的要求，要求由低到高，由浅入深，让每　个层次的学生都能在学习中找到方法，找到喜悦，　找到成功。　一、初读正字音　《义务教育语文课程标准》中“课程目标”明确　地指出：“五、六年级学生要有较强的独立识字能　力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这　就要求学生在学习新课文时，不仅要读准课文中的　生字、新词，还要注意一些多音字的正确读法。对　一些较难的字词，教师可以鼓励学生通过查字典或　者联系上下文来理解这些生僻字词的意思，然后采　用拼读生字、轮读生词、齐读句子等灵活多变的方　法来强化学生对生字新词的记忆，真正做到有错必　纠，有疑必究，以达到会认、会读的独立识字目的。　如教学《灯光》一课时，通过初读后，我马上检　查学生对生字新词的认读以及意思的理解情况，但　是大部分学生对“憧憬”和“千钧一发”的读音把握　不准，我采用单字拼读和双音拼读以及轮读、齐读　等反复拼读的方法来强化学生的记忆。为了纠正　和加深学生对“干钧一发”这个成语的读音，我鼓　励学生借助查字典来理解词意，当学生明白“均”　是“古代一种计量单位，一均等于三十斤”后，学生　很快就能区分“均（ｊＱｎ）”和“斤（ｊｉｎ）”的正确读　音了。　二、细读通全文　把课文读通读顺，就是除了读准字音外，还要　读通读顺句子，注意断句，读出韵味，文从字顺。每　一读都提出不同层次的要求，由易到难，一步一脚　印，一步一落实，从而达到使学生会读的目的。　要做到以上这些并不是一件很容易的事，在学　生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。　

［作者简介］莫秀莲（１９６９一），女，贵港市港南区木松岭学校教师，小学高级。　５９　可以采用多样的读的形式，如自由读、个别读、齐　读、师生配合读、范读等，通过不同形式的读，让学　生读出节律、读出情感、读出神韵，从而使学生达到　爱读的目的。例如：教学《灯光》一课，为了让学生　快速把课文读通读顺，我先采用自由读的形式让每　个学生放声读全文，然后再用小组接读的方式去朗　读全文，最后采用个别读的方式让学生读自己喜欢　的精彩语段。如此反复，效果很好。　三、快读知大意　这一阶段可采取指名朗读或快速默读等形式，　对全文进行通读，让学生能够捕捉到文章的大意，　也就是初步把握课文的主要内容，理清文章的脉　络。在交流中，学生可能出现内容不完整、语言不　连贯的问题，这是由于学生的概括能力还没有形　成，教师一定要将训练落实。不同类型的课文，不　同体裁文章概括的重点是不一样的。Ｉ：ｔ￣ｎ教学第　十二册略读课文《灯光》一课时，通过快读后，很多　学生只知道课文主要是写关于灯光的一件事。为　了能让学生快速地捕捉到能概括课文主要内容的　段落，我设计了一个提示性的问题：“同学们，课文　中有一段话高度概括了郝副营长的感人事迹，你们　能找到吗？”话音刚落不久，全班超半数同学就找到　了这一段：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着　了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照　亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌　人的机枪打中了。”为了训练学生完整概括主要内　容，我又设计了如下问题：“谁为了什么而怎么做？　最后怎么样？”复杂的课文内容经过这么简单的设　计提问，连班上的学困生也能轻松流利地概括出课　文主要内容。难道这不是“简简单单教语文”吗？　四、深读生质疑　“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语　文教学中，教师要善于引导学生质疑问难。如教学　写人叙事性作品，不仅要了解事件梗概，能简单描　述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜　欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，还要精读文章，　勾画出文章的重点语句、词语，品一品这些词句的　精妙之处……教师在阅读教学中要和学生一起不　断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。阅读一篇文　章，有的从题目人手，文眼在题目上，如第十一册略　读课文《青山不老》文眼在“不老”；有的文章从中　心句人手，如第十二册略读课文《一夜的工作》，学　习这篇文章就可以抓住“他是多么劳苦，多么简朴　呀”这句话去质疑学习；有的文章从结果处人手，采　用变序的学习方法等等。在这样的教学中，教师把　课堂真正还给了学生，学生带着问题进课堂，还要　带着问题出课堂，让学生到大语文环境中去学语　文，去懂语文。难道这不是“扎扎实实促发展”吗？　五、熟读品语言　《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要　注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训　练，给学生打下扎实的语文基础，促进学生持续发　展。“品”是语文阅读教学的最高层次，是语言积　累、感悟和运用的过程。在这一阶段学生的感悟和　理性认识都逐渐深刻，学生能够依据自身的知识，　对所读文章有一个欣赏和签别的机会，从而开发了　学生感悟知识、驾驭知识和创造性运用知识的能　力。笔者认为，让学生快速浏览，你很欣赏的语言　是什么？给你留下印象深的、精彩的语言是什么，　留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什　么？你感到哪方面的写法是可以学得来的？让学　生从这些方面去作些交流，去品读。最后再通过背　诵、摘抄、运用优美词句来丰富自己的积累，从而提　高自己的语文素养。例如：在教学《灯光》时，我设　计了这样的教学环节：“我们通过初读课文已经弄　清了文章写什么事了，接下来我们就来品读这篇文　章，体会文章在遣词造句、布局谋篇的巧妙：１．课文　中精彩的、给你留下印象深的语言是什么？你从中　体会到了什么？２．你认为课文最值得你学习的表　达方法是什么？３．课文中最让你感动的人物是谁？　为什么？下面请同学们自由品读，你喜欢哪一部分　就大声读哪一部分，然后小组交流。”而在学生交流　时，我是这样设计的：“我们就讨论到这里，看看你　们小组对文章哪一部分、哪一点感受比较深，说出　来给大家听一听。”又如：在教学《一夜的工作》时，　为了丰富学生的语言积累与运用，我设计了这样的　教学环节：同学们，我们通过交流与学习，已经明白　了周恩来总理一夜的工作是多么的劳苦，生活是多　么的简朴。接下来我们来讨论一个问题：你认为文　中哪些语句写得特别精彩？交流结果显示，绝大部　

（下转５５页）　习效率，运用不当的颜色会引起学生无所适从，产　生错觉，甚至产生厌学情绪。心理学家艾克数次对　大学生的色彩偏爱测试结果显示，蓝色最受欢迎，　黄色最不受宠。其他相关研究表明，学生最喜爱的　文字与色彩的搭配关系按序如下：深蓝底白色字，　白底黑字，淡蓝底黑色字，黑底白字，深绿底白色　字，粉红底黑色字，粉绿底黑色字，淡黄底黑色字，　深红底白色字。　教学课件都离不开文字的展现，文字有信息负　载量大、信息传达快捷准确的优势，其设计成本低，　效率高，很适合教学的反复使用和修改，但同时也　有不够生动形象、不够直观的劣势，因此我们更需　要充分调动各方面的积极因素，对课件文字进行合　理运用、优化设计，使多媒体教学课件真正成为辅　助教学的得力帮手。文字设计是优秀教学课件不　可或缺的重要部分，蕴含了许多学科知识。“工欲　善其事，必先利其器”，要培养起重视文字设计的意　识，在掌握相关理论的同时，对教育工作者进行统　

一的培训是相当必要的，建立系统的理论进行指　导，对教师进行培训使其熟练掌握多媒体常用软件　技术，通过不断的实践，教育技术运用能力才能得到　发展，我国的教育信息化水平才能得以不断提高。　

参考文献：　［１］　张贝贝．女性时尚杂志如何运用文字制造意义　［Ｊ］．魅力中国，２００９（７）．　［２］周霞．汉字艺术在广告设计中的价值解析［Ｊ］．　襄樊学院学报，２０１２（１）．　［３］　水仁德，王立丹．字体大小和呈现位置对多媒　体课件文字理解的影响［Ｊ］．应用心理学，２００８（２）．　［４］林跃明．多媒体美术设计［Ｍ］．北京：科学出版　社，２００８．　［５］　顾燕．多媒体课件制作中色彩与文字搭配的基　本技巧［Ｊ］．无锡教育学院学报，２００５（２）．　［６］　张雪寒．论文字在设计中的重要性［Ｊ］．哈尔滨　职业技术学院学报，２０１１（４）．　［７］　王颖．多媒体课件中的文字文本设计［Ｊ］．职业　教育研究，２００７（４）．　［８］　丁宁．美术心理学［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江美术出　版社，１９９４．　［９］刘珏琏，郭梅，刘瑷琏，等．多媒体教学课件的　文字色彩视觉审美应用［Ｊ］．赣南医学院学报，２００５（６）．　［１０］　容旺乔．多媒体互动艺术设计［Ｍ］．北京：高　等教育出版社，２０１１．　

（上接６０页）　分学生都喜欢描写总理认真审阅稿子的语句：“他　一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画　上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边　看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。　夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子　交给了我。”乘着学生浓厚的学习热情，我又加设了　如下环节：同学们，如果写作文，你们想想，描写总　理认真审阅稿子这段话可以用在描写什么样的人　身上呀？有的说可以用在描写老师辛勤批改作业　时的情景，有的说可以用在写爸爸伏案工作时的情　景，有的说可以用在写同学给我辅导功课时的情　景，还有的说可以用在写自己刻苦学习时的情景　……多么简单而又实在的想法呀！就这样，一段段　精彩、感人的话语跃然纸上。正是因为这段话的　“抛砖引玉”，学生的思维变得更活跃了，语言变得　更丰富了，写作变得更有兴趣了。　叶圣陶先生曾说过，“书读百遍，其义自见”，　在语文略读课文教学中，也是一样的。教师只要大　胆放手让学生去把课文读准、读通、读深、读熟、读　透、读精，准能化繁锁为简易，化被动为主动，化静　止为灵动，化乏味为有味，真正实现“简简单单教语　文，扎扎实实促发展”的语文教学观。