最新去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感大全(六篇)
第九册《去打开大自然绿色的课本》教学反思
第九册《去打开大自然绿色的课本》教学反思苏教版第九册《去打开大自然绿色的课本》教学反思《去打开大自然绿色的课本》教学反思之一《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
诗歌和散文相比，更有音韵美，更适合朗读，对于发展学生的想象力也更有益处。
所以教学中我抓住这个有利的教学资源，引导学生多种形式朗读课文，引导学生根据诗歌内容充分发挥想象。
一、引导学生多种形式朗读课文。
上课伊始，老师范读课文后，就让学生自由朗读课文，然后指生分节朗读课文。
研读过程中朗读课文的形式更是多样:男生或女生齐读，自由练读，同桌互读，小组读在读中理解内容，感受美，欣赏美。
二、以课本为载体，发展学生的想象力。
比如教学第二节时，我提出了这样的要求:边读边想，这一节描绘了大自然哪些动人的画面?学生很快就从文中找到了答案:挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野。
然后我进一步引导:能用自己的话具体说说其中的一个画面吗?学生思考片刻后，慢慢地小手举起来了。
“我来说说丰收的果园吧”一个学生描绘了一幅果园丰收图，其他学生争着补充发言。
这样在锻炼学生想象力的同时还训练了学生的开头表达能力。
三、赏析诗歌，学习写作。
研读完全诗后，我让学生再读全诗，思考:1、这首诗中哪些地方把物当做人来写?画出来读读，说说这样写有什么作用。
2、第一小节和第六小节相同，这样写有什么好处?学生在交流讨论的过程中，学到了写作方法。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思之二《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。
作者孙友田在描绘大自然绚丽多姿的景色的同时，抒发了对大自然的热爱之情。
召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
2021年《去打开大自然绿色的课本》教学反思(通用4篇)
2021年《去打开大自然绿色的课本》教学反思（通用4篇）《去打开大自然绿色的课本》教学反思1本课是一首清新明快的诗歌。
文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
本诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间，教学时，我指导学生把激情朗读和丰富想象有机结合，起到了很好的教学效果。
学习第一小节时，为了让学生理解“绿色的大门”、“清凉的绿阴”等词语，我引导学生展开想象——春天来了，绿色的大自然正向我们徐徐展开……让学生初步感受绿色大自然的秀美与神奇；第三、第四行中的两个“去吧”是对少年儿童的亲切呼唤，我指导学生激情呼唤，让学生深深地融入情境之中。
学习第二至五小节时，我引导学生回忆自己“明亮的眼睛”曾经观察到的大自然动人的画面，回顾自己置身于大自然怀抱中的感受，想象大自然和人类和谐共存的欢乐和温馨，倾听大自然对自己的呼唤。
这首诗激情澎湃，生机勃勃，在指导学生朗读时引导学生品味诗歌内在的意蕴，把握诗人情感的脉搏，不大声喊。
同时鼓励学生在脑海中想象诗歌所描绘的画面，读出自己的理解，读出情绪的变化，读出自己内心美好的感觉。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思2《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。
诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。
从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么？”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。
《去打开大自然绿色的课本》语文教案
《去打开大自然绿色的课本》语文教案.doc第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《去打开大自然绿色的课本》为主题，通过语文教学的方式，让学生深入了解大自然的美好与神奇，培养他们对自然的热爱和保护意识。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生能够：（1）掌握相关的语文知识和技能；（2）增强对大自然的认识和感受；（3）培养保护环境、热爱生活的态度。
第二章：教学内容2.1 课文解析本章将针对选定的课文进行深入的解析，帮助学生理解课文内容、作者观点以及课文所传达的思想。
2.2 自然知识介绍本章将结合课文内容，向学生介绍相关的自然知识，如动植物的生活习性、生态环境等。
2.3 课文实践活动本章将通过实践活动，让学生在亲身体验中更深入地理解课文内容，如观察植物、动物，进行自然写作等。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解课文内容和自然知识，引导学生理解和学习。
3.2 实践法学生通过观察、写作等实践活动，加深对课文内容的理解。
3.3 小组讨论法学生分组讨论，分享自己的看法和感受，促进彼此的交流和学习。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的参与度。
4.2 作业完成情况评估学生作业的完成质量，了解他们对课文内容和自然知识的理解程度。
4.3 实践活动表现观察学生在实践活动中的表现，评估他们的实践能力和对课文内容的理解程度。
第五章：教学计划5.1 第一周：课文解析和自然知识介绍5.2 第二周：实践活动和小组讨论5.3 第三周：作业布置和辅导5.4 第四周：课堂讨论和总结评估第六章：课文解析与自然知识介绍（续）6.1 课文主题探讨引导学生深入探讨课文的中心思想，即大自然的美与价值，以及人类与自然的关系。
6.2 自然知识扩展扩展学生对自然界的了解，包括生态系统的平衡、生物多样性的重要性等。
第七章：课文实践活动设计7.1 观察与记录组织学生进行户外观察活动，记录他们观察到的自然现象和生物特征。
去打开大自然绿色的课本(必备5篇)
去打开大自然绿色的课本（必备5篇）1.去打开大自然绿色的课本第1篇教学要求：1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文，有感情地朗诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、在对课文语言的朗读品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
4、创造性地模仿着写一首诗歌。
教学重点、难点：1、让学生学会品味诗歌的语言，能够通过想象感受诗歌描绘的意境，产生美的感受，将这种感受通过多种途径表现出来。
2、帮助想象诗歌所描绘的意境。
教学时间：两课时第一课时一、设置悬念，揭示课题1、老师板书“课本”两个字，让学生说说课本的用处。
2、再补全课题，学生读题。
提问：为什么把大自然称作“绿色的课本”呢？请同学们带着这个问题，自己选择喜欢的读书方式自读课文。
二、创设情境，初读课文1、教师配乐、配图朗诵诗歌，使学生进入大自然美的情境。
2、检查自读情况。
出示词语敞开绿阴呼吸芬芳翠竹挺拔松柏苍劲绚丽描绘沃野耕耘鸣禽联欢洋溢温馨相聚清山攀登豪情浩瀚胸襟撒开云锦明媚黄昏a、齐读、指名读（提醒注意芬、馨、襟都是前鼻音）过渡：那么，为什么把大自然称作“绿色的课本”呢？有同学知道了吗？好，我们再一起来读一读课文，看看大自然里有些什么？3、指名读课文，理解词语①指名读第一自然段，理解“芬芳”就是香，就是扑鼻的香气。
②指名读第二自然段，理解挺拔就是直，高。
苍劲，就是有力。
沃野就是很有营养的土地。
耕耘就是耕作和除草。
③指名读第三自然段，理解洋溢就是充满，温馨就是温和芬芳，温暖、舒服、幸福。
④指名读第四自然段，理解包揽，就是充分地看。
浩瀚，就是无边无际。
⑤指名读第五自然段，理解云锦，古代的一种织物，多彩瑰丽。
⑥指名读第四自然段。
（要求读出自己的感觉来）4、文章哪些段落写了大自然有什么呢？（2-4）所以课文就可以分为三段，第二段的段意就是告诉我们大自然里有许多绚丽的景色，有丰富的知识。
那么第一和第三自然段写的是什么呢，别急我们学下去。
2021年《去打开大自然绿色的课本》教学反思
Don't think about creating the sea, you must first start with small rivers.悉心整理祝您一臂之力（页眉可删）《去打开大自然绿色的课本》教学反思《去打开大自然绿色的课本》教学反思1《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。
“诗人为什么说大自然是课本？大自然是本什么课本呢？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。
学生自我开掘，畅所欲言。
诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采……“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。
“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。
动态生成的课堂教学是教师、学生与文本间的多边对话。
很显然，教师的一个小小的设问激起了课堂上的一朵朵美丽的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中，生成的不只是一个美丽的童话。
这样的课堂唤醒了自我，激活了感觉，调动了情感，孕育了兴趣，使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。
事实证明：动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多采的课堂。
惟有“真课堂”，才能“真精彩”！有了教学中教师、学生与文本间互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会“充满生命的气息”，也才会出现“不曾预约”的精彩。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思2本课是一首清新明快的诗歌。
文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
打开大自然绿色的读后感100字
打开大自然绿色的读后感100字英文回答："Open the Green of Nature" is a book that has had a profound impact on my life. It has opened my eyes to the beauty and wonder of the natural world, and has inspired me to live a more sustainable and environmentally conscious life.The book is written by Cheng Ye, a Chinese environmentalist and writer. Cheng argues that we have become too disconnected from nature, and that this disconnection is having a devastating impact on our planet. He calls for us to reconnect with nature, and to learn from its wisdom.Cheng's writing is beautiful and poetic, and his message is clear and urgent. He writes about the importance of protecting our forests, oceans, and rivers. He writes about the need to reduce our consumption of resources, andto live more sustainably."Open the Green of Nature" is a must-read for anyone who cares about the future of our planet. It is a book that will change the way you think about nature, and willinspire you to live a more sustainable life.中文回答：《打开大自然绿色的》这本书对我的人生影响深远。
《去打开大自然绿色的课本》教后反思
《去打开大自然绿色的课本》教后反思
《去打开大自然绿色的课本》教后反思《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这绿色的课本中汲取丰富的营养。
诗歌和散文相比，更有音韵美，更适合朗读，对于发展学生的想象力也更有益处。
所以教学中我抓住这个有利的教学资源，引导学生多种形式朗读课文，引导学生根据诗歌内容充分发挥想象。
一、引导学生多种形式朗读课文。
上课伊始，老师范读课文后，就让学生自由朗读课文，然后指生分节朗读课文。
研读过程中朗读课文的形式更是多样：男生或女生齐读，自由练读，同桌互读，小组读在读中理解内容，感受美，欣赏美。
二、以课本为载体，发展学生的想象力。
比如教学第二节时，我提出了这样的要求：边读边想，这一节描绘了大自然哪些动人的画面？学生很快就从文中找到了答案：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野。
然后我进一步引导：能用自己的话具体说说其中的一个画面吗？学生思考片刻后，慢慢地小手举起来了。
我来说说丰收的果园吧一个学生描绘了一幅果园丰收图，其他学生争着补充发言。
这样在锻炼学生想象力的同时还训练了学生的开头表达能力。
三、赏析诗歌，学习写作。
研读完全诗后，我让学生再读全诗，思考：
1、这首诗中哪些地方把物当做人来写？画出来读读，说说这样写有什么作用。
2、第一小节和第六小节相同，这样写有什么好处？学生在交流讨论的过程中，学到了写作方法。
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去打开大自然绿色的课本教后反思《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。
文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
教学本课，我引导学生牢牢抓住文本的妙句，细细品读，逐步感悟大自然的美妙。
诗歌的语言是十分美的，有很多对称句，值得细细品品味。
比如，“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。
用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。
”对称，写出了四个美丽的镜头。
我让学生进行了仿写，学生们通过交流，拓宽了想象的思路，仿写的句子比较贴切、形象，如“让明亮的眼睛去发现柳树的青翠，牡丹的高贵。
用绚丽的色彩去描绘森林的葱郁，花园的芬芳。
”
比如“鸣禽、野花要和你们联欢，生活里洋溢着欢乐和温馨。
祖国的山水要和你们相聚，请听一听它们心中的声音。
”文字美丽，又用了拟人的手法，节奏感强，让我们感受到了大自然的神奇和祖国对我们的召唤。
类似这样的句子还有很多。
学到这样的句子时，我会和孩子们停步驻足，一边读一边欣赏，从字词到整个句子，不仅理解词语，同时感受词语的运
用之巧妙，感受人物心情，感受大自然的美丽，激发孩子们对大自然和祖国的热爱。
朗读，一直充盈着整个教学，有感情朗读在逐步品味中慢慢得到培养，情感在慢慢朗读中得到升华。
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最新去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感大全(六篇)去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感篇一说实话，教案的最终定稿是在下午第一节课下课前十分钟，预约课之前一节课。
定稿之前的反反复复，我不断地推敲、不断地斟酌。
因为，之前星期四的推磨课上下来，师父刘红美老师给我的指导就是：课堂语言一定要多打磨，力求准确、恰当；课前的准备一定要充分细致，做到“想给学生一杯水，自己就必须‘为有源泉活水来’”；同时，自己的课堂提问一定要做到“送到学生口中”，要求明确。
鉴于推磨课的教训，在今天星期五的预约上，我力求改正自己的缺点，完美教案，力求取得更大的进步。
预约课上下来，奚校长的建议让我醍醐灌顶：平时，我过分注重课堂流程的外在表现形式，忽略了形式之下的实质性的知识的传授，忘记了学习的三维目标：注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
其中，最重要的，是情感态度价值观。
奚校长说：现代小学生情感淡漠，看到美景不知道欣赏、看到关爱不知道珍惜，这就是当今语文教学的悲哀，语文教学就应该在这个关键时候扛起大旗，肩负起激发学生情感的任务。
而我，就应该把这项任务融入到自己的教学流程中，真真正正体现语文教学的宗旨。
我想，以后不仅仅是推磨课或者预约课，就连常态课堂，我也应该注重精雕细琢和学生情感的激发，这样才能真正执行语文教学的宗旨，真正做到语文教学的工具性和人文性的统一、《去打开大自然的课本》教学反思在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。
《去打开大自然绿色的课本》第一课时教学反思这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。
在学习《去打开大自然绿色的课本》这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。
去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感篇二大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。
第二篇反思上课前，我就已认真经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。
在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。
上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。
然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕“读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。
这堂课，让我和我的学生是如此地轻松，如此地投入。
由此可见，只要心中有目标，我们的课堂就能举重若轻。
去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感篇三教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由组成的词语。
3、在对课文语言的品味的过程中，感受自然的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学重点：在对课文语言的品味的过程中，感受自然的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学过程：一、揭示解题，质疑。
1.板书：“去打开大自然绿色的课本”。
.生齐读题2.读了课题后，你有什么疑问吗？二、初读课文。
1.生自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查。
（1）、出示生字词语1)指名读并适时纠正读音2)开火车读3）齐读（3）、指名读课文强调诗歌朗读时节奏、停顿的把握3、感知课文（1）、师范读课文，思考：这篇课文写的是什么？写了哪些景物呢？（2）、师读课文，学生划出有关语句（3）、交流师随机点生回答，：空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦。
（4）、插图这么美，诗人的描写也这么美，你能形容这是个什么样的大自然吗？（5）、大自然如此美丽、神奇、多姿多彩……你能用朗读表达出来吗？生自由练读，师再点生读、评、赛。
4、完成质疑问题一（1）、是谁去打开大自然绿色的课本呢？板书：（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本（2）、齐读课题三、写字课后生字字形分析、描红四、总结。
大自然是那样的美丽，是那样的多姿多彩。
可为什么说大自然是绿色的课本？我们要怎样去打开大自然这本绿色的课本呢？我们下一堂课继续学习。
【板书】4、（祖国号召我们）去大开大自然绿色的课本【教后反思】这是一首清新明快的现代诗。
整首诗歌在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。
整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。
第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。
这是一篇朗朗上口的现代诗，很适合于朗读。
在教学时我通过反复朗读课文，指导、强调诗歌朗读时节奏、停顿的把握，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正读通课文，读好课文。
在感知课文内容的基础上，我引导学生去领略课文所描写的大自然景物，感受大自然的迷人，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣，为后面的教学奠定基础了情感基础。
但是这节课上，我还存在着许多的遗憾。
如教学的多个环节没有被我很好地连贯起来。
课堂的教学内容相对较单一、引导不够，太过注重自己的讲授等。
去打开大自然绿色的课本教学设计去打开大自然绿色的课本读后感篇四体验诗歌意境开启审美视角，《去打开大自然绿色的课本》教学片段及反思在教学中，针对诗歌语言含蓄、凝练，跳跃性强的特点，我着力为学生创设了一个自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，在感受诗歌意象的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，致力于培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美鉴赏力。
下面我结合《去打开大自然绿色的课本》一诗的两个教学片段谈谈我的体会。
片段一：（一）解读绚丽自然，打开的课本里都有什么？师：古人说：诗中有画。
让我们闭上眼睛，静静地听老师朗读，大胆地想象，你仿佛都看到了什么？听到了什么？（师范读，生倾听）师：孩子们，你们都在哪儿呢？生1：我仿佛来到了果园，看到了一派丰收的景象。
生2：（急切地）我还听到了欢声笑语，扭头一看，原来是农民伯伯正在兴高采烈地采摘水果。
生3：我看到了浩瀚的大海，蔚蓝色的海面一望无际，不时有海风吹来，岸边的椰子便纷纷落下来。
师：好一场美妙的“椰子雨”呀！（生会心地笑）生4：我还闻到了野花的香味。
（课堂上小手如林）生：……师：同学们心中的画真是绚丽多姿！老师把刚才你们说的这些整理了一下，你能把这一幅幅画读出你的理解吗？课件出示词语：挺拔的翠竹苍劲的松柏丰收的果园浩瀚的大海片片云锦阵阵微风沃野鸣禽野花（生自读词语）师：这么带劲哪！能让大家分享你的朗读吗？（指生读）师：（生1读后）你听得很认真，你怎么评价他的朗读？生2：他读得很有感情，特别是读“丰收的果园”时，我眼前仿佛都有无数的果子在晃动。
师：你能读出这样的感觉吗？（生读）师：是呀，这一个个词语，与其说是词语，不如说是一幅幅动人的画卷。
瞧课件片段：一只小黄雀站在繁花满枝的杏树枝头，小巧的爪子紧紧地抓住枝条，随着阵阵微风，惬意地荡着秋千，哼着欢快的歌曲，似乎有满肚子的开心事要告诉大家。
（师手势）生读师：美吗？从哪儿感受到自然之美？生：就是说小黄雀都象我们小孩子一样在荡秋千，还哼着歌，我感到小黄雀十分快活。
生：连小黄雀也在尽情地享受着，看出大自然的确是那样美丽。
师：孩子们，你能否也调动所有的智慧，词汇，充分发挥想象力，用最美的语言介绍你最喜爱的一处景色。
（生思考）生1：我喜欢“挺拔的翠竹”。
放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身躯，拼命向上生长，似乎都伸到了云端。
低头处，一个个笋娃娃也前赴后继地生长起来了。
师：说得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹冲破泥土，掀翻石块”的意志力。
生2：我从“鸣禽”和“野花”身上闻到了浓郁的自然的气息，它们就像是一个个可爱的小精灵一样，正热情地挥舞着手臂，冲着我们跑过来。
师：多么惹人喜爱的小精灵呀！请你读出它们的形象来吧。
（生饱含深情地读）师：其实这一幅幅美景就在诗人所写的一节节诗歌中，现在请孩子们从2、3、4、5小节中，选择你最喜欢的一节来美美地诵读。
（生自由练读、师巡视指导）师：多么动情！谁先来试试？生1：我想朗读第2节。
（读罢，其余生情不自禁地鼓掌）师：（故作疑惑状，走到另一生前）你为什么鼓掌了？生2：他的朗读让我有了用手亲自去描绘的冲动。
师：你能否通过朗读把你的冲动表达出来呢？（生读，语速稍快）师：后一句读得很快，有什么原因吗？生2：我恨不得马上用绚丽的色彩把它们都画下来。
生3：（激动地）我想读第三节。
师：为什么喜欢这一节？生：我认为和鸣禽、野花一起联欢很愉快，很放松，所以我喜欢这种和谐的画面。
师：请你读。
（生读）师：采访一下，你都怎么和他们联欢的呀？可以给大家描述一下吗？生：我感觉此刻我正漫步在森林里，林地里长满了各色的野花，摇曳的花朵散发着醉人的芳香。
小鸟在头顶盘旋，唧唧的叫声似乎在欢迎我的到来。
（生脸儿红红的，越说越激动。
）师：你动情的描述也把大家都带到了自然之中了。
孩子们，这些自然的精灵都积极的想和我们互动的时候，我们是否应该回应一下呢？（生恍然大悟，捧起书齐读第3节）师：我还没欣赏够呢！生：我更喜欢第五小节，因为从小到大，我就特别喜欢看天上的云彩。
（生读，声音渐弱）师：你自个先读醉了，都不搭理我们了。
（生吐吐舌头，听了老师委婉的批评，不好意思的笑了）师：从他的朗读中，你眼前浮现出了一幅怎样的画面？生：我看到碧蓝的天空中飘满了各色美丽的云彩。
师：都有怎样美丽的色彩？生：我能用学过的课文中的描述来回答吗？（师点头示意）生：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
”，《北大荒的秋天》（其余生情不自禁地跟着背起来。
）师：（含笑地）从你们陶醉的眼神里，周老师似乎也在跟你们一起享受这道视觉的盛宴。
师：喜欢这一节的孩子，让我们一起用我们的声音来描绘这美的画面，好吗？（师生共读）师：此刻，这一幅幅美丽的画面就像电影一样不断地在我们眼前浮现出来，让我们再次捧起书，把它们定格在脑海中吧！生：（情绪激昂地）齐读2-5节。
反思：针对这样的情况，我大胆地舍弃了原有的逐节教学，各个击破的教学策略，化跳跃松散为连贯流畅。