发展心理学的五大理论
现代心理学的五大理论解读
现代心理学的五大理论解读现代心理学作为一门独立的学科，涵盖了广泛的研究领域和理论体系。
在心理学的发展历程中，有许多重要的理论被提出并得到广泛应用。
本文将对现代心理学中的五大理论进行解读，帮助读者更好地理解心理学的基本原理和应用。
### 1. 行为主义理论行为主义理论是20世纪初期心理学发展的重要里程碑，强调外部刺激对个体行为的影响。
行为主义者认为，人类行为是可观察和可测量的，而心理过程并不是研究的重点。
著名的行为主义者包括帕维洛夫、华生和斯金纳等。
行为主义理论的核心观点是：人类行为是在特定环境条件下形成的，通过刺激-反应的机制来解释个体的行为。
行为主义者强调通过条件反射和习得来改变和塑造个体的行为。
例如，帕维洛夫的经典条件作用实验证明了刺激与反应之间的关联，斯金纳提出的操作条件作用则强调了奖励和惩罚对行为的影响。
### 2. 认知理论认知理论是20世纪中叶兴起的心理学理论，强调个体对信息的加工和理解过程。
认知理论认为，人类行为受到个体对外部刺激的认知加工和解释的影响，个体在接收信息后会进行主观的加工和理解，从而影响行为和情绪。
认知理论的核心观点是：个体的认知结构和心理模式对行为和情绪起着重要作用。
认知理论强调了思维、记忆、学习和问题解决等心理过程在个体行为中的重要性。
著名的认知心理学家有皮亚杰、维果茨基和班杰明等。
### 3. 社会认知理论社会认知理论是认知心理学的延伸，强调了社会因素对个体认知和行为的影响。
社会认知理论认为，个体的认知结构和心理过程是在社会环境中形成和发展的，社会因素对个体的认知和行为具有重要影响。
社会认知理论的核心观点是：个体的认知和行为是在社会互动和交往中塑造和发展的。
社会认知理论强调了社会认知、社会学习和社会情境对个体行为和心理发展的重要性。
著名的社会认知心理学家有班杰明、阿斯利和巴德拉等。
### 4. 发展心理学理论发展心理学理论关注个体从出生到成年各个阶段的心理发展和变化过程。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是心理学中最早出现的理论之一，它强调个体的行为是在环境刺激下形成的，并通过学习和条件反射来进行塑造和改变。
行为主义理论的代表人物是美国心理学家沃森和斯金纳。
根据行为主义理论，人的行为是对外界刺激的反应，个体的行为可以通过正向或负向的强化来加强或削弱。
行为主义理论强调通过观察和实验来研究和解释行为，忽略了个体内部的心理过程。
二、认知理论认知理论是对行为主义理论的一种反思和补充，它关注个体的思维过程和内部心理活动。
认知理论的代表人物是美国心理学家皮亚杰和维果茨基。
认知理论认为，个体的行为是由其对外界刺激的认知和解释所决定的。
个体通过感知、记忆、思维和问题解决来处理和理解信息。
认知理论强调个体的主动性和自我调节能力，认为人的思维和心理过程对行为具有重要影响。
三、发展阶段理论发展阶段理论是关于人类发展过程中的心理和行为变化的理论。
根据这一理论，个体在不同的发展阶段会经历特定的心理和行为特征。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家埃里克森。
发展阶段理论认为，个体的发展是一个连续的过程，从出生到成年，个体会经历不同的阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等。
每个阶段都有特定的心理和行为特征，个体在不同阶段会面临不同的发展任务和挑战。
四、人本主义理论人本主义理论强调个体的主观体验、自我实现和个体的自由意志。
人本主义理论的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
根据人本主义理论，个体是积极主动的，追求自我实现和自我价值的满足。
个体的行为和决策是基于其内在的需求和价值观。
人本主义理论强调个体的自主性和自我决定能力，认为个体的内在需求和价值观对行为和心理健康具有重要影响。
五、精神分析理论精神分析理论是由奥地利医生弗洛伊德提出的，它关注个体的无意识心理过程和潜意识的影响。
精神分析理论认为，个体的行为和心理问题源于无意识冲突和潜意识的压抑。
根据精神分析理论，个体的心理过程受到潜意识的影响，个体通过梦境、自由联想和分析来揭示和解决潜意识中的冲突。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论引言：心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的学科，通过不断的研究和实践，形成了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会文化理论、生物学理论和心理动力学理论。
通过对这些理论的了解，我们可以更好地理解人类的发展过程和心理机制。
一、行为主义理论：1.1 古典条件反射理论：通过对动物的实验研究，帕夫洛夫提出了古典条件反射理论，认为人类的行为是通过刺激和反应之间的联系形成的。
1.2 操作条件反射理论：斯金纳进一步发展了行为主义理论，提出了操作条件反射理论，认为人类的行为是通过奖励和惩罚来形成和改变的。
1.3 社会学习理论：阿尔伯特·班德拉提出了社会学习理论，认为人类学习行为不仅仅依赖于刺激和反应，还受到观察和模仿他人行为的影响。
二、认知理论：2.1 信息处理理论：认知理论研究人类的思维和记忆过程，信息处理理论认为人类的思维过程类似于计算机的信息处理过程，包括输入、处理和输出。
2.2 发展阶段理论：皮亚杰提出了认知发展阶段理论，认为人类的认知能力在不同的发展阶段有所变化，从感知运动阶段到形象操作阶段再到抽象逻辑阶段。
2.3 社会文化认知理论：维果茨基提出了社会文化认知理论，认为人类的思维和学习是在社会和文化环境中发展的，强调了社会互动和文化传承的重要性。
三、社会文化理论：3.1 社会认知理论：班杜拉提出了社会认知理论，认为人类的行为不仅受到内在因素的影响，还受到社会环境和他人的评价、期望等因素的影响。
3.2 文化心理学理论：柯尔霍斯特提出了文化心理学理论，认为人类的思维和行为是在特定文化背景下形成的，不同文化之间存在着差异。
3.3 社会发展理论：沃尔科特提出了社会发展理论，认为人类的发展是在社会交往和互动中实现的，个体的发展与社会的发展相互影响。
四、生物学理论：4.1 进化心理学理论：进化心理学研究人类心理和行为的进化机制，认为人类的心理特征和行为是为了适应环境和生存的结果。
发展心理学的基本理论
发展心理学的基本理论
发展心理学是研究人类一生中心理发展变化的学科，涉及个体从出生到死亡各个阶段的发展过程。
这一学科根据儿童发展过程中的各个时期，探讨儿童认知、情感和社会发展的各个方面。
在发展心理学中，有多个基本理论和模型被用于解释和描述个体的发展。
下面将介绍其中几个基本理论。
1.皮亚杰认知发展理论：这是最为著名且广泛应用的发展心理学理论之一、根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展可以划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是通过与环境的互动和内部的积极适应而不断发展的。
3.艾里克森发展理论：该理论主要关注个体在生命周期中的身份认同和自我发展。
艾里克森通过将人的发展划分为八个阶段，强调了每个阶段面临的发展任务和与环境的较量。
他强调了个体如何与社会互动、消化其文化，以及如何发展出健康的身份认同。
4.变动系统理论：该理论来自生态系统理论，将个体的发展视为与其环境相互作用的动态过程。
根据这一理论，个体的发展受到多个系统的影响，包括微系统（如家庭和学校），中系统（如同辈关系）和外系统（如社会和文化因素）。
这一理论强调了个体与环境之间的相互关系和互动。
除了以上提到的几个基本理论，还有一些其他理论和模型也被应用于发展心理学的研究中，例如：托普尔斯基的情感发展理论、弗洛伊德的心理性发展理论等。
这些理论和模型在不同方面和不同阶段的发展中起到了重要的作用，对于理解个体的发展方式和促进健康的发展具有重要的指导作用。
发展心理学知识点总结
发展心理学知识点总结发展心理学的五大理论：行为主义理论：强调个体的行为是由外部刺激所引起的，而不是由内部心理状态所决定的。
社会学习理论：认为人的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
发展阶段理论：指个体在生命周期中经历的不同阶段，每个阶段具有特定的发展任务和特征。
人本主义理论：认为人的行为是由个体的自我实现和自我价值所驱动的。
发展心理学的研究方法：横断研究法：通过对不同年龄段的人群进行一次性的调查和观察，揭示不同年龄段的心理特点和规律。
纵向研究法：跟踪观察同一组人群在不同年龄段的心理变化，揭示其发展规律和机制。
实验研究法：在实验室或特定环境中设置不同条件，观察和测量被试者的心理反应和行为表现。
问卷调查法：通过编制问卷并对大量被试者进行调查，收集心理数据和意见。
观察法：直接观察和记录被试者行为的方法，了解被试者的心理状态和变化。
发展心理学在各领域的应用：教育领域：帮助学生更好地了解自己的学习和发展过程，为教师提供有针对性的教学方法和策略。
健康领域：帮助人们更好地了解自己的心理和行为特点，管理和维护自己的健康。
例如，为孕妇提供孕期心理和行为调节的建议，帮助老年人应对衰老过程中的心理和行为变化。
婚姻家庭领域：帮助夫妻双方更好地了解彼此的心理和行为特点，建立更稳定和健康的婚姻关系。
同时，帮助家长更好地了解孩子的心理和行为特点，指导和教育孩子。
社会适应领域：帮助个体更好地适应社会环境，提高社会适应能力。
此外，发展心理学还关注个体在不同生命阶段的心理发展特点，如儿童期、青春期、中年期和老年期等。
例如，儿童期的心理发展包括认知、情感、社会性和个性等方面的发展；青春期的心理发展则具有矛盾性特点，如心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾等。
同时，发展心理学也关注同伴关系、亲子关系等人际关系对个体心理发展的影响。
总之，发展心理学是一个涉及多个领域和生命阶段的综合性学科，其研究方法和应用领域也在不断丰富和发展。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论发展心理学是一个研究个体在生命周期中发展和变化的心理过程的学科。
它涉及许多因素，包括遗传、生物学、环境、社会文化等。
在发展心理学中，有五个重要的理论被广泛接受和研究。
这些理论是：生物生态系统理论、认知发展理论、社会学习理论、心理社会理论和精神分析理论。
首先，生物生态系统理论是由美国心理学家Bronfenbrenner提出的。
该理论认为人类发展是在不同的生态系统中进行的，包括个体的微系统、介入系统、宏系统和超系统。
微系统包括个体直接参与的家庭、学校和同伴群体等，介入系统包括个体间接参与的社区组织和机构，宏系统包括文化、社会制度和价值观等，超系统是指大范围的文化、社会和政治背景。
生物生态系统理论强调个体与环境的相互作用对发展的影响。
其次，认知发展理论主要由瑞士心理学家Piaget提出。
该理论认为儿童在认知发展上经历了四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这些阶段描述了儿童的思维模式和能力随着年龄增长而发生的变化。
认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，并提出了“均衡与不均衡”、“适应与调节”等重要概念。
第三，社会学习理论是由美国心理学家Bandura提出的。
该理论认为学习是通过观察他人的行为并从中获得反馈来进行的。
社会学习理论强调模仿和观察学习的重要性，并强调了自我效能和自我调节的作用。
通过社会学习，个体可以通过观察和模仿他人来增强技能和知识。
第四，心理社会理论是由美国心理学家Erikson提出的。
该理论认为个体在生命周期中会经历八个发展阶段，每个阶段对应着不同的心理和社会任务。
心理社会理论强调个体与社会环境的互动对发展的影响，并强调了身份认同和角色承诺的重要性。
最后，精神分析理论是由奥地利医生佛洛伊德提出的。
该理论认为儿童早期经历对个体的发展产生了重要的影响，特别是家庭环境和童年经历。
精神分析理论强调无意识心理过程的作用，并提出了冲突和防御机制的概念。
通过治疗，个体可以解决心理冲突并实现身心健康。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论发展心理学是研究人类发展及其变化的一个分支学科，主要关注人类从出生到成年的各个阶段，以及这些阶段中身体、认知、情感和社交变化。
在发展心理学中，有五个主要的理论被广泛接受和应用，它们是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物生态理论和心理动力学理论。
第二个理论是认知发展理论，这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他认为，儿童的认知能力是随着时间推移而逐渐发展的。
根据皮亚杰的观点，儿童通过主动探索、发现和构建知识来学习和发展。
他分阶段地描述了儿童在认知发展过程中所经历的不同阶段，从无能为力和依赖外界刺激的阶段到能够进行假设和逻辑推理的阶段。
认知发展理论强调儿童的主动参与和积极探索对其认知发展的重要性。
第三个理论是社会学习理论，这个理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉维提出。
社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他们周围的人来学习和发展。
根据这个理论，儿童通过观察他人的行为和结果来学习，并根据自己的观察结果来选择和控制自己的行为。
社会学习理论强调儿童与他人的互动对其发展的重要性，并认为通过模仿和社会机制，儿童可以学习和掌握新的行为和技能。
第四个理论是生物生态理论，这个理论由美国心理学家乔治·赖科弗斯基提出。
生物生态理论认为，儿童的发展是由多个因素的相互作用造成的，包括个体的遗传、生理和心理特征，以及外部的社会和文化环境。
根据这个理论，儿童的发展是通过不断适应和交互作用来实现的，他们的发展受到家庭、学校、社区和文化等各种环境的影响。
生物生态理论强调了儿童的全面发展以及他们与环境的互动对发展的重要性。
最后一个理论是心理动力学理论，这个理论由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德提出。
心理动力学理论认为，个体的发展是由个体内心与外界环境之间的冲突和互动所驱动的。
根据这个理论，儿童在发展过程中会遇到不同的心理冲突，他们会通过与父母和其他重要人物的关系来解决这些冲突。
心理动力学理论强调儿童童年经历对个体发展的影响，认为儿童的早期经历会对其后续的人格和行为产生深远影响。
心理发展理论
心理发展理论心理发展理论是心理学领域的重要理论之一，它探讨了个体在不同年龄阶段内心理上的成长和变化。
通过研究人类心理的演变，心理发展理论为人们更好地理解个体的认知、情感和行为提供了重要的框架。
本文将介绍几种著名的心理发展理论，并探讨它们对个体发展的启示和指导。
一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是心理学领域最有影响力的理论之一。
他认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，经历从感知到逻辑推理的各个阶段。
根据皮亚杰的观点，儿童在认知发展的过程中经历了感知前期、操作期和形式运算期。
这个理论对儿童教育有着重要的启示，教师可以根据不同阶段的儿童认知特点，提供适合他们发展水平的教学方法和材料。
二、埃里克森心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论主要探讨了人的整个生命周期内发展的不同阶段，以及每个阶段所面临的心理和社会挑战。
他认为，人的发展是一个面临不同危机和决策的过程，只有顺利解决这些危机，个体才能实现心理上的成长。
埃里克森的理论对于理解个体在不同年龄段的心理需求和挑战具有重要意义，也提醒人们在教育和家庭环境中为个体提供相应的支持和引导。
三、弗洛伊德精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论主要关注儿童早期经验对心理发展的影响。
他认为，儿童在不同阶段内面临着不同的心理冲突，并发展出相应的心理机制来应对这些冲突。
例如，口腔期、肛门期等阶段的经验会对个体的性格和行为产生重要影响。
弗洛伊德的精神分析理论为心理治疗和儿童教育提供了重要的理论依据。
四、巴达维亚社会认知理论巴达维亚的社会认知理论主要关注个体在社会环境中发展的认知过程。
他认为，人的认知能力不仅仅受到个体内部的发展所影响，社会环境、他人的观点和行为也对个体的认知发展起到重要作用。
根据巴达维亚的观点，教育者应该提供丰富的社交经验，帮助儿童发展出正确的社会认知能力。
总结：心理发展理论是研究个体心理成长和变化的重要理论框架。
皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、弗洛伊德的精神分析理论和巴达维亚的社会认知理论都对不同阶段的个体发展提供了重要的解释和启示。
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心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。
他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。
个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。
这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2)发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。
图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。
结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。
(3)发展的阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。
②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。
③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。
②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。
④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。
⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。
⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。
皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。
他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
2.维果斯基的文化—历史发展观维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。
（1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。
人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。
(2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。
(3)提出了教学与智力发展的关系关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。
第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。
第三，提出“学习最佳期限”的思想。
(4)提出了儿童智力发展的内化学说3.精神分析理论的心理发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是弗洛伊德。
在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点。
(1)弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论，这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力。
①弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。
“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。
弗洛伊德认为，“本我”遵循快乐原则。
从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。
“自我”是意识部分，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，必须通过“自我”。
“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。
随儿童年龄自增长，“自我”在其行为中所起的作用越来越大。
“超我”包括两个部分，良心和自我理想。
良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏有为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。
②弗洛伊德的心理发展阶段理论他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：第一阶段：口唇期(0～1岁)，里必多从嘴开始，吮吸本能产生快感。
往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
第二阶段：肛门期(1～3岁)，1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。
第三阶段：前生殖器期(3～6岁)，其性生活即类同于成人的性生活（指男孩的恋母情结，女孩的恋父情结）。
第四阶段：潜伏期(6～11岁)，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。
这个时期，是一个相当平静的时期。
第五阶段：青春期(从11～13岁开始)，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。
首先，青春期的发展。
个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。
同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
(2)艾里克森的心理发展理论艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。
与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。
他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。
他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期(0到2岁)：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。
婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。
②儿童早期(2岁到4岁)：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。
③学前期(4岁到7岁)：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。
儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。
如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿重就会因感到自己无用而产生内疚感。
④学龄期(7岁到12岁)：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。
儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。
⑤青年期(12岁到18岁)：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。
他提出了“合法延缓期”的概念。
他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。
因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。
虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
⑥成年早期(18岁到25岁)：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。
⑦成年中期(25岁至50岁)：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
这阶段的个体己建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。