小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
作者：张颖
来源：《外语学法教法研究》2014年第11期
【摘要】小学语文是基础教育阶段十分重要的组成部分，对于学生以后的深层次发展起着基础作用，本文笔者结合近些年的教学经验，分析了在小学语文教学之中如何进行有效提问，促进教学质量的提升。
【关键词】小学语文教学提问有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0128-01
引言
新课标要求注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力。
而课堂提问在小学语文课堂教学中是最常用的一种教学手段，它是师生意见的交换、思想的碰撞以及师生合作与探讨、实现知识的共同拥有与个性发展的桥梁。
它对激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启发创造性能力等方面具有其他教学方法无法替代的作用。
那么，在小学语文课堂教学中如何进行有效提问呢？
1、当前小学语文课堂教学提问的现状
在日常的课堂教学中，一些语文教师在进行阅读教学时，总喜欢先布置几个问题，让学生一边读课文一边思考，帮助学生理解课文内容，达到教学目标。
这对“填鸭式教学”而言是一种革命，但随着素质教育不断推进和有效课堂的要求，这种教学方法又明显露出许多局限性：学生思考的问题都是教师根据自己对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的，不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。
这种教学好像一只无形的手，控制了学生的思维方向，限制了学生的自主意识和创新精神，阻碍了学生思维和个性的发展。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”小学生天生就有着一双善于发现的眼睛，他们对未知的世界充满了好奇，喜欢“打破沙锅问到底”。
但是，那些发现往往是浅层次的、无序的。
教学中，我利用学生好问的特点，根据学生的认知水平和规律，从以下几个方面去引导学生由浅入深地逐步发现问题，并掌握发现问题的方法，培养学生发现问题的能力，从而提高课堂提问的有效性
2、小学语文课堂教学如何进行有效提问
2.1 创设情境
情境教学是通过一定的情景，调动学生的情感体验，以帮助学生理解学习内容，促进能力发展的教学方法。
课堂教学中，教师要有意识地将问题转变为富有情境的语言，让学生积极主动地思考、探究。
2.2 提问要抓住学生兴趣点
小学生思维活跃，对新鲜事物特别敏感，且容易接受。
教师要根据学生的心理特点，善于抓住学生的兴趣点，投石激水，让学生灵感的火花在提问中产生。
通过学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，消除了他们对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，从而激发学生主动学习的欲望，把教师课堂讲授的过程转化为学生主动学习的过程。
比如，教学《跳水》一课，我从小学生的心理特征和认知水平出发，改变了以往的做法，不从文章开头依次讲解，而是从学生最感兴趣的地方入手。
提问：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样爬上去呢？因为这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生颇感兴趣的热点，这样提问正中学生下怀，他们学习的兴趣立即被激发出来，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
2.3 注重问题的目标性和系统性
教师在进行问题设计时要有目标性和系统性，设计的问题要由易至难，由简单到复杂，问题与问题之间要有难度的过渡性和衔接性，能够引导学生进行一个循序渐进的思考过程。
而且，教师要学会选择适当的时机进行发问，不能在学生思维处于“浅思考”的时候，给学生提出难度系数很大，或具有思维跳跃性的问题。
当然，也不能在学生思维处于高速运转的时候，问一些无价值性的问题，这样会导致学生的思维起伏性较大，不利于提高学生的学习能力。
另外教师还应该将课堂时间充分留给学生。
教师发问后，要给学生充足的时间思考和整理答案，在保证提问效率的同时，更应该注重问题的品质，给学生充足的时间发掘问题的内在涵义，不至于使学生在较短的时间内给出很粗糙的问题答案。
在获取标准答案以后，教师也要给学生充足的时间进行答案的消化，使之真正理解答题的基本点，学会答疑技巧等等。
2.4 鼓励提问
提问要鼓励质疑问难疑是思之始，学之端。
学生因疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师要引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。
现代的心理学研究表明：小学生好奇多问，对看到的事物都喜欢问个为什么？他们常常喜欢依自己的想象和体验，去解决一些问题。
教学中，教师要善于引导学生“质疑”和“释疑”，培养他们善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。
如在教学《假如只有三天光明》时，当学生清楚海伦·凯勒的不幸遭遇后，我让学生默读课文，说说：海伦·凯勒是如何面对这一切的？你认为她是个什么样的人？你是从哪些句子看出来的？抛出这样的问题后，学生通过认真看书，寻求答案。
而后组织学生合作探究，他们很快明白了：海伦·凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。
这种课中置疑提问，使学生那种迫切知道主人公命运的“愤悱”之情得于解开，有种一知为快之感。
2.5 双向提问
美国教育家布鲁巴克提出：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。
而在当前不少的课堂教学中，由于教师不够重视学生问题意识的培养，往往都是教师问得多，一环套一环，学生处于“应试问题”的状态，无暇顾及自己对文本的独特思考，因此，就很少有学生提问的机会。
这样的教学是单向的，不利于教学中的信息反馈，更不利于学生思维品质和语文素养的培养。
究其原因，还是教师的观念没有转变。
课堂上学生是主体，引导学生自主探究学习，其中很重要的一条就是培养学生发现问题、提出问题的能力。
课堂上，教师的问要从“多问”向“精问”转变，通过精心预设，引导、启发学生思索、提问，在问中知不足，在问中促体验，从而真正构建语文课堂的双向交流，有效地促进师生共同发展。
教师要注意关注学生全体，要立足于每个学生的发展，从学生个性特点出发，让每个学生都有提问的机会，激发学习主动性和积极性。
3、结语
总之，提高小学语文课堂教学提问的有效性，有利于帮助教师更好地实现教学目的，也有利于学生更积极地参与学习，并由此获得进步和发展。
教师只有不断创新课堂教学提问方式，精心设计提问内容，才能提高教学质量，才能提高我国小学语文教学的整体水平。
参考文献：
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小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂是学生学习阅读、写作和表达的重要场所，而教师提问是促进学生学习的重要手段。
有效的提问能够引导学生深入思考、激发学生学习的兴趣和主动性。
在小学语文课堂上，教师应该善于提问，并且要学会提出有针对性和引导性的问题，以激发学生的思考和学习动力。
一、提问的目的和作用1. 激发学生的思考和学习兴趣。
通过提出新颖有趣的问题，可以引起学生的好奇心和思考欲望，激发他们的学习兴趣，保持学习的积极性和主动性。
2. 引导学生发挥主动性。
学生在回答老师的问题时，需要思考、分析和总结，这有助于培养他们的分析能力和解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况。
提问可以及时检验学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
4. 鼓励学生表达。
通过提问，可以促使学生有机会表达自己的想法和看法，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、提问的原则和技巧1. 简洁清晰。
提问要简洁明了，不要使用复杂难懂的语言，让学生能够明确理解问题的意义和要求。
2. 有针对性。
提问要围绕教学目标和重点内容，具有一定的导向性，引导学生将所学知识运用到实际中去，帮助他们理解知识的实际意义。
3. 开放性。
在提问中要给学生充分的表达空间，让他们有机会自由发挥，发表自己的见解和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
4. 连贯性。
在提问的过程中，要注意问题之间的逻辑和关联性，使问题能够起到引导和扩展学生思维的作用，逐步深化学生的理解和认识。
5. 鼓励性。
提问要注重鼓励，不应当对学生的回答进行批评和指责，而应当给予积极的评价和肯定，激励学生保持学习的热情和积极性。
三、提问的类型1. 记忆性提问。
这种提问主要是测试学生对课文内容和常识的记忆能力，比如：请问，这段课文讲的是什么？什么是比喻？等等。
2. 理解性提问。
这种提问主要是考察学生对课文内容和知识点的理解能力，要求学生能够归纳总结、分析推理，比如：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？为什么作者要用这样的比喻来描绘景色呢？等等。
小学语文课堂中的有效提问策略
117学习版内容提要：有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。
因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
本文针对课堂提问的有效性提出几点切实可行的策略。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单项发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师纪要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
小学语文教学中课堂提问的有效性探析
小学语文教学中课堂提问的有效性探析摘要：在小学语文教育阶段，作为教学的重要方法和宝贵资源，课堂提问有着普遍应用。
随着教育教学工作的不断发展，课堂提问却越来越不受重视，存在提问频率低、形式单一等问题。
基于此，文章联系教学实际，简要探讨了小学语文教学中课堂提问的有效性策略，以供参考。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性策略引言：课堂提问是启发引导教学的一种途径，增加了师生之间的互动频率，改善了传统一言堂教学弊端，凸显了学生课堂主体地位，满足新课标的需求。
素质教育背景下，培养学生的学习能力远比知识教育更重要，而提问正是引导学生深度学习的指路灯，以此为窗口，实施语文教学具有可行性与有效性。
因此，现阶段全体教师应把握课堂提问优势，将其渗透于教学始末，为培养学生学习能力做出贡献[1]。
一、课堂提问要有创新性现代科技的进步不仅有益于我们的日常生活，也为我们教育教学工作的创新提供了方向，教师应该充分利用现代科技带来的教学资源，帮助学生快速理解和掌握课堂知识。
例如，三年级的一篇课文《一幅名扬中外的画》讲述的是《清明上河图》，可是单是文字介绍和图片是无法让学生深切体会到北宋时期的车水马龙的，老师的提问点也是乏善可陈，如此名画我们却只能夸夸其谈地讲述，未免让老师产生一种无力感。
那么有没有什么办法让这幅世界名画生动展现在学生面前？答案是肯定的，上海世博会上，我国的科技工作者采用数字科技加上3D动画让这幅画“活了过来”，动画中服饰各异的旅人、吆喝叫卖的小贩、负重前行的骡马、忙碌穿行的船只真正动了起来。
如果在课堂上我们用这幅动态《清明上河图》结合课文进行课堂提问，学生的学习效果一定会事半功倍[2]。
二、结合教学内容创设情境进行提问为了使学生更好地理解和吸收知识，教师可以根据教学内容，创设出生动具体的情境，并在情境中巧妙地提出问题。
尤其在讲解古诗词时，教师可以通过描述一个与诗词内容相符的场景，然后问学生在这样的情境下会有怎样的感受，进而引出诗词的主题和情感[3]。
如何实现小学语文课堂教学提问的有效性
浅谈如何实现小学语文课堂教学提问的有效性摘要：课堂教学中提问是一种有效的指导性教学策略。
这一教学策略是教师必须掌握的关键性的教学技能。
课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，好的提问是高效率教学的一个重要特征。
但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。
那么作为一个小学教师在教学中究竟要要如何实现有效提问，怎样才能使提问有益于教师的教学实践呢？本文对如何使提问策略作为一种有效的教学方法应用于课堂教学提出了一些建议。
关键词：小学语文课堂教学提问一、提问的语言策略教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。
其作用不仅是教师传授知识的一种方式，而且在引导学生学习，启发学生思维等方面有重要作用。
多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。
儿童真正学习和掌握书面言语是从小学阶段开始的。
在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面言语落后于口头言语。
到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面言语逐渐赶上口头言语的水平。
到四年级以后，书面言语的发展逐渐超过口头言语的水平。
小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。
如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。
二、创设问题的策略小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托；都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。
选择和设计一个问题，不管出于何种目的，教师一般都可以遵循以下的程序：1、选择内容和描述问题要挑选符合教学目标的内容，教师可以参照课程标准，以便从中可以发现纳入问题的知识。
对小学语文教师来讲，问题应该是使儿童获取语文知识的通道，恰到好处的问题可以创造性地将儿童生活及每日所见所做与教学大纲的要点结合起来，当然问题也可以跨学科。
小学语文课堂提问的有效策略研究
小学语文课堂提问的有效策略研究小学语文课堂中的提问是促进学生思考、激发学生学习的重要手段。
有效的提问能够引导学生主动思考，加深对知识的理解，并培养其分析问题、解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的提问策略，帮助教师在语文课堂中更好地引导学生思考。
一、问题的开放性在提问时，教师应尽量问开放性的问题，给学生更多的思考空间。
比如，对于一个文学作品，可以问学生：“你认为主人公的选择是正确的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生深入思考，并培养其独立思考的能力。
而如果问闭合性的问题，比如：“主人公的选择是正确的吗？是或者不是？”学生只需要简单地回答“是”或“不是”，无法进行深入思考。
二、问题的追问在提问过程中，适当的追问是非常重要的。
当学生回答了一个问题后，教师可以追问：“你是如何得出这个结论的？”或者：“你有没有其他的证据来支持你的观点？”通过追问，教师可以要求学生给出更加详细的解释和论证，进一步培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
三、问题的引导性有时，学生对某个问题可能没有思考过，或者思考得很浅，这时教师可以给予适度的引导。
比如，教师可以提问：“你认为这个故事发生在哪个时期？为什么？”这样的问题可以引导学生思考故事的背景和文化背景，进一步深入理解文学作品。
四、问题的多样性在提问时，教师应尽量设计多样性的问题。
除了传统的分析性问题外，还可以设计综合性问题、实践性问题、批判性问题等。
多样性的问题有助于培养学生的综合能力和创造能力。
五、问题的循序渐进在提问时，应根据学生的认知水平和学习进度，进行循序渐进的提问。
先从简单的问题开始，逐步深入，引导学生逐步认识和理解知识。
六、问题的分组在提问时，教师可以将问题分为不同的组别。
一组问题针对基础知识，一组问题针对分析和应用能力，一组问题针对综合能力等。
通过合理分组，可以全方位地检测学生的不同能力，并有针对性地进行教学。
七、问题的激发兴趣在提问时，教师应以学生的兴趣为出发点。
摭谈小学语文课堂教学中的有效提问
教学探索８８㊀２０１８ ４摭谈小学语文课堂教学中的有效提问虞㊀婧㊀㊀课堂提问是课程教学中的一个基本活动环节ꎬ也是教师手中拥有的一项 常规性武器 ꎬ更是一种有利于教学相长的艺术性实践课题ꎮ所谓 课堂提问 ꎬ就是根据教学目标㊁内容和要求ꎬ采取 师问生答 或 生问师答 的方式开展课堂教学活动ꎮ正因为这样ꎬ不仅可以让教师从中了解学生的相关信息ꎬ而且能够较好地满足后者的求知欲望ꎮ就小学语文学科来说ꎬ如何开展课堂教学的艺术性提问活动呢?笔者拟就如下几个方面ꎬ试对此作出一些抛砖引玉之论ꎮ一㊁课堂教学提问要面对不同层面的学生课堂教学提问绝不是 随口一问 ꎬ要努力把握好一个 度 的问题ꎮ具体地说ꎬ教师所设计的问题要做到统筹兼顾ꎬ注重面向全体学生:问题过深或者难度过大ꎬ如果仅仅适合 优等生 的话ꎬ则很难符合中等生尤其是后进生群体的 胃口 ꎬ久而久之ꎬ这样的课堂提问就等于 拉拢一小群ꎬ废弃一大群 ꎻ与之相反ꎬ如果问题设计过浅或者说难度过小ꎬ那么就变成了 迁就后进生ꎬ放弃优等生 ꎮ那么ꎬ如何才能让全体学生受益并从中获取不同的 营养元素 呢?笔者认为ꎬ以 中等生 群体为基础ꎬ在每次课堂教学提问上ꎬ都要根据实际教学和学生发展需要ꎬ尽量设计一些 坡度型 问题ꎬ让优等㊁中等和后进等不同层面的学生都能积极主动地参与其中ꎬ并且从中获取相应的学习情趣和成功信念ꎬ切实做到开发全体学生的内在潜力ꎬ不断发展他们的个性ꎬ从而让每一个学生都能获得各自的启发㊁进步或发展ꎮ这正是考量课堂教学提问艺术与否㊁成功与否的最根本准则ꎬ而其它都是次要的ꎮ二㊁课堂教学提问要架设师生交流的桥梁对于课堂提问而言ꎬ无论 师问生答 还是生问师答 ꎬ其根本目的就在于有效激发师生之间的 双向交流 和 良性互动 ꎮ无论哪一方提出问题ꎬ而另一方却不作回答或者难以应答ꎬ这种课堂提问就会大打折扣ꎬ又有什么意义呢?正因为如此ꎬ教师提问学生既要注重分寸ꎬ又要把握火候ꎻ所提问题既要激发学生的思维情趣ꎬ又要让他们结合生活经历㊁成长环境和实际阅历ꎬ在开展联想和想象的基础上ꎬ能够找到答案㊁找对答案ꎬ从而实现良性互动的教学目标ꎮ以«白鹅»教学为例ꎮ笔者首先让大家朗读课文第一自然段ꎬ接着围绕 好一个高傲的动物 这句话ꎬ提出如下问题:① 为什么说白鹅是一个 高傲的动物 ? ② 为什么白鹅一到新家就伸长头颈㊁左顾右盼? ③我 为什么要把白鹅抱回家? 犹如一石激浪ꎬ学生们迅即纷纷举起小手ꎬ阐述各自的奇趣想法和个性化观点ꎮ值得强调的是ꎬ 知识面前ꎬ人人平等ꎮ 无论学生提出什么样的问题ꎬ教师都应认真作答并努力答好ꎮ三㊁课堂教学提问要本着全盘考虑的原则课堂提问应当而且必须紧扣教学目标ꎬ并且根据备课内容有的放矢地合理规划㊁科学安排ꎮ教师提出一个问题ꎬ不是为了突出一个教学目标ꎬ就是为了丰富学生的知识面ꎬ还有就是启发课堂学习思维ꎬ或者为了陶冶学生的思想情操ꎮ有鉴于此ꎬ课堂教学提问要始终本着全盘考虑 的基本准则ꎮ以苏轼的«题西林壁»为例ꎮ笔者首先针对前两句提问:作者为什么会有 远近高低各不同 的意境呢?从哪个诗句可以看出来? 就是为了让小学生体会庐山的这一意境ꎻ然后又问:作者为什么说 只缘身在此山中 呢?后两句诗主要体现了一种什么样的哲学思想?与我们生活中的那一句俗语有着异曲同工之义呢?如此而为ꎬ教学探索８９㊀２０１８４通过有目标的逐一提问ꎬ就会把小学生的思想逐步引向作者的哲学思想上来ꎮ而对于小学生来说ꎬ通过阅读与感悟ꎬ通过讨论与交流ꎬ有利于他们结合作者的人生经历展开深入思考的学习活动ꎮ最后ꎬ能够从扑朔迷离的庐山景致中提升到 当局者迷㊁旁观者清 的这一思想高度上来ꎮ四㊁课堂教学提问要留给足够思考的时空教师提出课堂教学问题时ꎬ既要提纲挈领ꎬ又要精炼简洁ꎬ更要由浅入深ꎬ由具体到抽象ꎬ并且留给他们足够的思考时空ꎬ只有这样ꎬ才能符合小学生的思维发展规律ꎬ有利于他们在逐步思考中有效地把握知识和内涵ꎮ以«七月的天山»教学为例ꎮ笔者针对 七月的新疆ꎬ最理想的是骑马上天山ꎮ进入天山 再往里走 走进天山深处 这几个语段ꎬ提出如下问题:一是为什么进入天山会让人感到有着秋天般的凉爽?二是为什么骑马穿行在林中ꎬ只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声ꎬ反而让密林更加幽静?三是为什么走进天山深处ꎬ山色就逐渐变得柔嫩起来了呢?四是为什么七月的新疆ꎬ骑马上天山是最理想的?环环相扣㊁由易入难㊁层次清晰ꎬ把小学生的学习思维步步引向新鲜㊁引向精彩ꎬ正是在这些问题的引领下ꎬ小学生就能在充分思考中较为轻易地触摸并掌握了重点ꎮ经过了提问㊁思考㊁讨论㊁交流ꎬ学生们不仅感受到乐趣ꎬ而且体会到了语言学习的魅力ꎮ这样的提问效果是不言而喻的ꎮ综上所述ꎬ 问 是一种智慧ꎬ也是一种艺术ꎮ在课堂教学过程中ꎬ我们只要 善问 善答 ꎬ就能把学生引向善教乐学的殿堂ꎮ作者单位:浙江省浦江县檀溪镇中心小学(３２２２００)小学语文游戏化教学的有效策略熊振环㊀㊀在新课程改革的背景下ꎬ 寓教于乐 的教学方式深受广大师生的欢迎ꎮ游戏化教学就是体现了 教 与 乐 的典型教学模式ꎬ不仅激发起了学生学习的乐趣与积极性ꎬ而且也大大提高了教师的教学效率ꎮ游戏化教学要避免盲目性地进行教学ꎬ而需要掌握一定的技巧和策略ꎬ符合学生年龄层次的特点及与教学内容更好的融合到一起ꎬ并通过多种形式的游戏活动去激发学生的积极性ꎬ使学生保持参与的新鲜感ꎬ如此才能更好地去实现游戏化教学在课堂中的有效应用ꎮ一㊁采用游戏化的教学导入方式一堂课能不能激发起学生学习的兴趣ꎬ点燃学生学习的热情ꎬ课堂的导入方式起着关键性作用ꎮ俗话说ꎬ好的开始是成功的一半ꎬ因此ꎬ游戏化教学的导入方式就起到了绝对性的吸引作用ꎮ采用游戏化的教学导入方式可以活跃课堂的氛围ꎬ使学生可以体验到在玩中学㊁学中玩的乐趣ꎮ爱玩是小学生这个年龄的最大特点ꎬ教师利用学生的这一特点ꎬ在游戏化教学导入上可以增添生动的环节ꎬ提高参与度ꎬ使每个学生都能够积极地参与进来ꎮ在学习完二年级上第三册第一单元后ꎬ为了帮助学生巩固这一单元的知识点ꎬ并且使学生可以在玩中学㊁学中玩ꎬ我以 填量词 的游戏导入ꎮ多媒体上分别显示出 一(㊀)炉灶 一(㊀)荷塘 一(㊀)片枫叶 一(㊀)城楼 等需要填充量词的词语ꎬ然后将学生分为几个小组ꎬ每个小组起一个响亮的组名ꎮ每个小组分别接受挑战ꎬ根据多媒体上显示出的词语填充量。