《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
《白杨礼赞》教学设计 教学目标 1.知识与能力：理清脉络，把握情感线索；通过对白杨树外在形象的分析，掌握白杨树的象征意义；培养学生对文本的分析和概括能力；学习在写作中运用象征手法。 2.过程与方法：教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。 3.情感、态度与价值观：感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导以后的生活实践。 教学重难点 1.教学重点：分析第5、7段内容，由白杨树外在内在，理解其象征意义。 2.教学难点：理解白杨树的象征意义；进行适当的写作训练。 教法学法 自主学习、合作探究、小组讨论、写作训练 教学手段 多媒体、PPT课件 学情分析 初二的孩子具有一定的认知能力，能够理解作者通过描写表现白杨树的特点，进而作出由树及人的联想，但对象征手法概念模糊，难以独立进行知识的整合，在写作中不会灵活运用象征手法。 教学过程 一、诗歌导入
同学们，老师给你们背诵一首诗，请你们猜一猜诗中描绘的是什么植物。 北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。 羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，愿与子同仇。 生答:白杨树 师引:原来你们是有备而来啊！你们看，笔直的干，笔直的枝，白得朴素，绿得生机。茅盾先生第一次见到白杨树，他是惊奇地叫了一声的，并满怀激情地为此写了一篇文章《白杨礼赞》 【板书: 14.白杨礼赞 茅盾】 （设计意图:由诗歌引入，激发学生的好奇心，使其更快更好地进入情境；诗句为课本补白部分的内容，这一环节也有助于提醒学生关注课本信息，拓展知识面。） ★过渡语：同学们看到这个题目会产生什么疑问呢？ 二、解题
（一）对题目的疑问？ 生答:白杨树长什么样？为什么要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？白杨树生长在哪里？ 师引:同学们真是好奇宝宝哦。请带着你们的问题学习这篇课文，相信在认真听课的过程中这些问题会迎刃而解。我们先从题目入手。 （二）解题:礼，即敬礼、致敬；赞，即赞美；礼赞，即崇高的赞美。“礼赞”一词有宗教意味，指对神佛和信仰的极度崇拜、高度赞美，有虔诚之意。在这里指对白杨树崇高的赞美。 （设计意图:提疑环节体现以学生为主体的原则，使学生对本课的学习产生强烈好奇心；解题环节帮助学生抓住文眼，教会他们品鉴文章的方法。）
★过渡语:白杨树是生长在西北高原的一种非常普遍的树，那作者为什么要赞美它呢？ 三、整体感知
（一）为什么要赞美白杨树？（请用文中的一个词回答） 生答:不平凡 师引:“不平凡”是茅盾先生赞美它的情感基础，“赞美白杨树不平凡”的语句在文中多次出现，贯穿全文，所以它在文中起到什么作用呢？ 生答:抒情线索。 【板书: 赞美不平凡（抒情线索）】 （设计意图:引导学生对文章有一个总体认知，理清脉络，不至于瞎子摸象。）
★过渡语:这到底是长什么样的树，使得茅盾先生毫不吝惜赞美之情，而且随着文章深入，赞美之情愈加强烈。请大家看到第五自然段，思考以下几个问题。 四、品悟不平凡之树（第五段）
（一）哪句话对白杨树外形特点进行总体概括。 明确:那是力争上游的一种树。 （二）为了突出这个特点，茅盾先生从哪些角度对白杨树进行描绘？（请同学们在课本里圈画出来）先看图说话。 【板书:干 笔直、绝无旁枝、丈把高 枝 向上、靠拢、无斜出 叶 向上、无斜生 皮 光滑、有晕圈、淡青色】 师引:大家看，茅盾先生对白杨树的描绘准确吗？如果你来描绘，你会补充什么呢？请畅所欲言，茅盾先生不会怪你！ （三）如果你来描绘，你会补充什么呢？ 生答1:白杨树叶子的脉络，清晰可数，让人感受生命的力量。 2:白杨树周围的草木，都是矮小无神的，突出白杨树的活力挺拔。 3:白杨树的根，努力往下生长，汲取养分。西北高原很缺水，所以白杨树的根应该是往深的地方延伸。总的来说，白杨树努力向两级发展，这主要是突出它的挺拔。 师引:刚刚我们品味了白杨树的形，但它的不平凡不只体现在外在，更体现在内在。现在我们由形上升到神。 （四）抓住白杨树的外形特点说说它身上具有人的哪些优秀品质。 回答格式：我从白杨树的 看出它具有 的精神品格。 如：我从白杨树树皮的淡青色想到看出它具有朴实无华的精神品格。
（五）你能联想到什么人具有白杨树的精神品质吗？ 生答：董存瑞舍身炸碉堡、王二小引鬼子入八路军的包围圈而牺牲。 师引:第五段文字虽然不多，但通过细细咀嚼，我们可以感受到茅盾先生对白杨树的礼赞之意，这样伟岸，正直，朴质，严肃，倔强挺立，浑身上下充满阳刚之气的伟丈夫突现在我们眼前。这么精彩的段落，难道我们要让它在我们的脑海中瞬间消失吗？ （五）全班朗读。 （设计意图:这几个部分环环相扣，主要培养学生善于寻找关键句的能力，以及在搜索白杨树特点的同时培养知识整合能力，并由图片挖掘学生潜力，增添课堂色彩。由树及人，引导学生多思考、善总结。散文应多阅读，让学生在琅琅书声中感受语言美和精神美。）
★过渡语:刚刚我们解读了白杨树身上具有人的各种优秀品质，你们能联想到什么人具有这样的品质？ 五、礼赞不平凡之人、精神意志（第七段）
（一）茅盾先生联想到什么人？ 【板书:农民 哨兵 精神和意志】 （设计意图:积累名句片段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。） 师引:为什么茅盾先生会有这样的联想？这就涉及到本文的写作背景。 （二）写作背景 本文写于1941年3月，抗日战争进入相持阶段，茅盾先生在延安讲学，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的丑恶嘴脸，同时又欣喜地看到北方军民在共产党的领导下同心同德，团结抗战，多次粉碎了敌委的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日革命根据地，作者真切地感受到中华民族在最危难的关头，中国共产党所体现出来的力争上游、昂扬向上的精神，因此写了这篇散文。因当时生活在国统区，不便于直抒胸臆所以借白杨树赞美共产党及其领导下的北方抗日军民的英雄形象，赞美他们身上所体现出来的精神和意志。 （设计意图:在此穿插背景，有助于学生对白杨树象征意义的深入理解。） 师引:这种文学表现手法叫什么呢？ （三）象征 1.含义:通过联想和想象，借某一具体事物或形象表达某种意义。这种写法叫象征，也可称为“托物言志”。 【板书:象征 托物言志】 2.为什么选用白杨树作为象征体？ 生答:因为他们之间有相似点。北方军民、哨兵及精神意志和白杨树的外在形象所体现出来的品质达到了和谐统一。 师引:是的，本体和象征体要有相似点，所以可以拿白杨树作为象征体使用。 （设计意图:帮助学生对象征手法的理解，明确本体与象征体的联系。） 师引:同学们齐读第七段，在字里行间感受茅盾先生对西北抗日军民的赞美之情。朗读的时候要注意，最后四句是排比句、反问句。反问句的作用加强语气，排比的作用增强语势。朗读时要读出坚定、自豪、赞美，语气逐渐加重。 3.齐读。 （设计意图:加深学生对重点句子的理解，让这种精神内化为个人力量。）
★过渡语:大家如果能在作文中适当运用象征手法，将抽象的情感寄托在某物上，会使行文曲折，表达含蓄，给文章增色不少，下面请同学们看到大屏幕，说一说这些形象可以象征什么？ 六、练习象征手法的运用
（一）说一说:下列形象可以象征什么？ 落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、热水瓶、鹰、太阳、孔雀、牛 生答:蜡烛燃烧自己照亮别人，可以象征舍己为人的品质，可以象征教师。 …… 师引:大家的思路逐渐被打开了，请同学们拿出纸和笔开始写作。注意:本文前半部分是对白杨树的自身形象进行描绘，再通过联想和想象赋予它一定的象征意义，所以同学们不要一开始就写什么物象征什么。 （二）写一写:请选取任意一个形象，赋予它一定的象征意义。 师引:现在已经有好多同学完成了，老师随机请几位同学念一念，我们一起品一品。 （三）念一念 （四）品一品 （设计意图:结合生活实际，引导学生作出适当联想，并结合课后练习题5，学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。）
★过渡语：这节课上到这里就要结束了，那老师请问同学们，课前提出的疑问是否得到解决呢？ 七、课堂小结
（一）询问课前疑问是否解决。 （二）四个“难道” 今天，老师也受茅盾先生启发，想送给同学们四个“难道”： 难道白杨树是一种平凡的树吗？（品悟不平凡之树） 难道西北抗日军民不平凡的精神与意志不足以震撼你吗？（礼赞不平凡之人及其精神意志） 难道这篇文章的表现手法很平凡吗？（象征） 难道同学们在这节课上没有一点不平凡的收获吗？ 最后，老师希望你们如小白杨茁壮成长，参天耸立，不折不挠，对抗着人生的西北风！ （设计意图:首尾呼应，课前带着疑问进入学习，现在验证学习成果，让学生有成就感。我最后进行总结的顺序是:不平凡→不平凡之树→不平凡之人及精神→象征→你的收获，有效地帮助学生梳理课堂内容，同时用反问的形式总结，让学生对重点句子印象深刻，同时能反思自己，一举两得。）
板书设计 14.白杨礼赞 茅盾
作 业 请每位同学任意选取生活中的某一事物，赋予它一定的象征意义，进行片段写作，100字左右。 教学反思 本节课清晰思路，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能运用象征手法进行片段写作，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导以后的生活实践。。 本节课时间把握上没能十分精准，在环节的时间分配上还需要改进；教学环节的预设上上存在不足，在案例解读环节比较匆忙，还可以进一步深入探讨；由于经验不足对学生问题回答引导上还有点加强，在今后的教学当中定会积累经验，以提升自我的教学技能及课堂管理水平。
《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
《白杨礼赞》教课方案教课目的1.知识与能力：理清脉络，掌握感情线索；经过对白杨树外在形象的剖析，掌握白杨树的象征意义；培育学生对文本的剖析和归纳能力；学习在写作中运用象征手法。
2.过程与方法：教会学生学会以研究、商讨、合作的方法去发现问题、剖析问题、解决问题。
3.感情、态度与价值观：感觉陕甘宁边区抗日军民正直、朴素、团结向上、坚毅不屈的革命质量，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导此后的生活实践。
教课重难点1.教课要点：剖析第 5、7 段内容，由白杨树外在内在，理解其象征意义。
2.教课难点：理解白杨树的象征意义；进行适合的写作训练。
教法学法自主学习、合作研究、小组议论、写作训练教课手段多媒体、 PPT课件学情剖析初二的孩子拥有必定的认知能力，能够理解作者经过描绘表现白杨树的特色，从而作出由树及人的联想，但对象征手法观点模糊，难以独立进行知识的整合，在写作中不会灵巧运用象征手法。
教课过程一、诗歌导入同学们，老师给你们背诵一首诗，请你们猜一猜诗中描述的是什么植物。
北方有佳树，矗立如长矛。
叶叶皆团结，枝枝争上游。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。
丹青标风骨，愿与子同仇。
你们看，笔挺的干，笔挺的枝，白得朴素，绿得活力。
茅盾先生第一次见到白杨树，他是诧异地叫了一声的，并满怀激情地为此写了一篇文章《白杨礼赞》。
【板书 : 14. 白杨礼赞茅盾】（设计企图 : 由诗歌引入，激发学生的好奇心，使其更快更好地进入情境；诗句为课本补白部分的内容，这一环节也有助于提示学生关注课本信息，拓展知识面。
）二、解题（一）学生说出对题目的疑问？明确 : 白杨树长什么样？为何要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？白杨树生长在哪里？（二）解题 : 礼，即敬礼、致敬；赞，即赞叹；礼赞，即崇敬的赞叹。
“礼赞”一词有宗教意味，指对神佛和崇奉的极度崇敬、高度赞叹，有忠诚之意。
在这里指对白杨树崇敬的赞叹。
（设计企图 : 提疑环节表现以学生为主体的原则，使学生对本课的学习产生激烈好奇心；解题环节帮助学生抓住文眼，教会他们品鉴文章的方法。
《白杨礼赞》教案教学设计(市优质课一等奖)
《白杨礼赞》教案教学设计(市优质课一等奖)《白杨礼赞》教学设计教学目标：1.细读关键语句，理清一条线索。
2.研读重点语段，品析一种形象。
3.联系时代背景，感悟一种精神。
教学重难点：教学重点：品析文章语言，探究白杨树的“不平凡”。
教学难点：研究象征等写作手法，感受作者对民族精神的礼赞之情。
课前准备：学生预习过程中将不明白的问题写下上交，根据学生的疑难设计教学过程。
教学过程：一、音乐导入课前播放《小白杨》。
这首歌唱出了对白杨树的赞美，也唱出对边塞军人的高度赞扬。
茅盾先生写的散文《白杨礼赞》和这首歌曲有异曲同工之妙。
下面我们跟随茅盾先生走进大西北，一起去感受黄土高原上白杨树的英姿吧！（板书课题）二、问题聚焦1.解题释题题目是白杨礼赞，那么什么是礼赞呢？（赞，赞美。
礼，表示尊敬。
题意：对白杨树表示尊敬和赞美。
）2.面对题目你能提出什么问题？预设：白杨树有哪些值得赞美的地方？作者为什么要赞美白杨树？为什么对白杨树要透露施展阐发尊敬呢？（能提出这么有价值的问题，了不起！3.问题聚焦（在预习中，同学们提出了许多有价值的问题，出示学生问题及姓名。
）4.根据大家的疑问，咱们今天的研究目标是（师读）三、理清一条线索请大家带着赞美的语气，大声朗读课文，勾画疑难词语，并画出直接对白杨树进行赞美的段落和句子。
1.以下词语，你会读了吗？（同桌互读-个别读-问题点击-齐读）有两个多音多义字错误率较高，我们来看一看。
2.细读全文，看看哪些段落和句子是对白杨树直接赞美的，找到的同学赶紧来分享一下吧。
出示屏幕明确：1.白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！4.那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！6.这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！8.我赞美白杨树……9.……我要高声赞美白杨树！追问：从这些赞美的句子中，你有什么发现？（生答）（提醒：哪些词语反复出现，并转达了作者的情感。
）从始自终，白杨树的“不平凡”一再出现，本文以赞美“白杨树”的不平凡为抒怀线索构造材料。
(完整)《白杨礼赞》优秀教学设计(教案)
本里圈画出来）先看图说话。
【板书：干笔直、绝无旁枝、丈把高枝向上、靠拢、无斜出叶向上、无斜生皮光滑、有晕圈、淡青色】师引:大家看，茅盾先生对白杨树的描绘准确吗？如果你来描绘，你会补充什么呢？请畅所欲言，茅盾先生不会怪你！（三）如果你来描绘，你会补充什么呢？生答1:白杨树叶子的脉络，清晰可数，让人感受生命的力量。
2：白杨树周围的草木，都是矮小无神的，突出白杨树的活力挺拔。
3：白杨树的根，努力往下生长，汲取养分。
西北高原很缺水,所以白杨树的根应该是往深的地方延伸。
总的来说，白杨树努力向两级发展，这主要是突出它的挺拔。
师引:刚刚我们品味了白杨树的形,但它的不平凡不只体现在外在，更体现在内在.现在我们由形上升到神。
（四）抓住白杨树的外形特点说说它身上具有人的哪些优秀品质.回答格式：我从白杨树的看出它具有的精神品格.如：我从白杨树树皮的淡青色想到看出它具有朴实无华的精神品格.（五)你能联想到什么人具有白杨树的精神品质吗？生答：董存瑞舍身炸碉堡、王二小引鬼子入八路军的包围圈而牺牲。
师引：第五段文字虽然不多,但通过细细咀嚼，我们可以感受到茅盾先生对白杨作业请每位同学任意选取生活中的某一事物,赋予它一定的象征意义，进行片段写作,100字左右.教学反思本节课清晰思路，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能运用象征手法进行片段写作，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导以后的生活实践。
.本节课时间把握上没能十分精准，在环节的时间分配上还需要改进;教学环节的预设上上存在不足，在案例解读环节比较匆忙，还可以进一步深入探讨;由于经验不足对学生问题回答引导上还有点加强，在今后的教学当中定会积累经验，以提升自我的教学技能及课堂管理水平。
【强烈推荐】《白杨礼赞》优秀教案设计2篇
《白杨礼赞》最新优秀教案设计2篇《白杨礼赞》优秀教案设计篇一一、教学目标（一）知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累文中重点字词。
学习象征手法，理解白杨树的象征意义，体会作者托物言志的写作手法。
（二）过程与方法目标通过朗读、分析文本，培养学生分析、理解散文的能力。
引导学生自主探究、合作交流，提高学生的思维能力和语言表达能力。
（三）情感态度与价值观目标体会作者对白杨树的赞美之情，感受作者对北方抗日军民的崇敬与歌颂。
培养学生坚韧不拔、积极向上的精神品质，激发学生的爱国情感。
二、教学重难点（一）教学重点理解白杨树的象征意义，掌握象征手法在文中的运用。
品味文中富有表现力的语言，体会作者的情感。
（二）教学难点深入理解作者如何通过描写白杨树的外形和内在品质，来象征北方抗日军民的精神。
引导学生领悟托物言志手法的妙处，并能在自己的写作中初步运用。
三、教学方法朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受文章的韵律美和情感基调。
问题引导法：设计一系列问题，引导学生深入思考文本，探究白杨树的象征意义和作者的写作意图。
小组合作法：组织学生小组讨论，促进学生之间的思想交流与合作，共同解决问题。
情境教学法：创设情境，让学生想象白杨树生长的环境，增强对文章的理解和情感体验。
四、教学过程（一）导入新课（5 分钟）展示白杨树的图片，引导学生观察白杨树的外形特点，提问学生对白杨树的印象和了解。
引出课文《白杨礼赞》，介绍作者茅盾以及本文的创作背景，即作者在抗日战争时期，借对白杨树的赞美来歌颂北方抗日军民的精神，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（10 分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通语句，初步感受文章的内容和情感。
教师巡视，纠正个别学生的读音错误，如“恹恹”“虬枝”等。
思考并回答问题：文章围绕白杨树写了哪些内容？白杨树给你留下了怎样的初步印象？教师引导学生概括文章主要内容，明确文章先描绘了白杨树生长的环境，然后描写了白杨树的外形，接着赞美了白杨树的内在品质，最后揭示了白杨树的象征意义。
《白杨礼赞》的教学设计(3篇)
《白杨礼赞》的教学设计（3篇）教学目标1、理解本文象征手法的运用。
2、理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点理解本文象征手法的运用。
教学预备小黑板或课件。
设计思路《白杨礼赞》是一篇采纳象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上熟悉什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解：为什么要采纳象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数四课时教学过程第一课时一、导入新课1、教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。
这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
今日，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2、简介。
（1）让学生起来介绍。
白杨礼赞公开课教案篇二教学目标1、把握“无边无垠、坦荡如砥”等字词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解象征手法和白杨树的象征意义。
理解白杨树的象征意义与象征手法。
朗读法、争论法、圈点勾画法、启发式教学法。
录音机、投影仪。
一课时重点把握文章5、7两段，提醒文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。
培育学生独立思索、质疑探究的力量，推动民主、公平、和谐、友好，教学相长的教学过程。
一、激发兴趣，导入新课指导学生观看语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当绽开联想，说说应用哪些词形容白杨树比拟适合。
幻灯片：白杨树二、初读课文，整体感知听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中留意文中生字词的写法与读音。
并运用圈点勾画法，找一找是如何描写白杨树的形态的。
三、再读课文，把握要旨1、在学生答复白杨树的形状特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。
2、抛出问题：对白杨树还做了哪些描写。
由此导入第7段。
赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比拟、朗读、感受白杨树的内在美。
白杨礼赞教学设计（通用5篇）
白杨礼赞教学设计白杨礼赞教学设计（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的白杨礼赞教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助！白杨礼赞教学设计篇1[教学目标]1、理解文章思想感情，学习象征手法；2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
[教学过程]一、课前预习：1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
二、导入新课：1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。
这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。
（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。
这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。
（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。
三、解读文本1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？高原风景图白杨特写图物人联想图（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？用“白杨树是的树”的句式表达。
如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”……2、朗读课文，理清思路（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
《白杨礼赞》优秀教学设计
《白杨礼赞》优秀教学设计《白杨礼赞》优秀教学设计《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文，写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。
作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，以下是店铺帮大家整理的《白杨礼赞》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《白杨礼赞》优秀教学设计1一、赏形探妙读文章题目，明确茅盾礼赞的对象是白杨树。
出示两幅图，请同学判断下面哪一幅图是白杨树？并说说判断的依据是什么？朗读课文第五段描写白杨树外形的文字，找出语言上的特别之处。
两次写到“笔直”；“绝无”“绝不”；“像是加过人工似的”；三次提到“向上”。
重复用词，强化白杨树的特点。
为了突出白杨树的这些特点，作者在文中还采用了哪些方法？欲扬先抑，同类对比：文中第七段及最后一段课外拓展：老舍《济南的冬天》、宗璞《西湖的绿》、张抗抗《牡丹的拒绝》中的片段环境衬托：文中第二段总结：二、悟神寻径茅盾写此文仅仅是为了赞美白杨树吗？阅读课文第七段，明确他要礼赞的是北方的农民、保卫家乡的士兵和民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
所以全文用的是象征手法。
了解象征手法的相关知识（作业本），重点关注：象征之物和被象征之物之间必须有某种相似的特点。
那么作者是怎么建立起白杨树和所咏之物之间由此及彼的联想的呢？（1）形体特点与精神特性一一对应；（2）在绘形同时，采用特别语言，（比如“笔直”、“向上”、“挺拔”“不折不挠”）让人很容易产生相关精神品质的联想，完成了象征手法的建构。
因此用反推的方式，我们可以得到解读象征手法的基本路径：三．联读活用物象特点：地面的生存状态：个体是孤离；地下的生存状态：根系相连，团结一致。
写作背景：1940年，抗日战争初期，中华民族处于水生火热之中。
对应品性：长期的阶级压迫，使人们过着食不果腹的悲惨生活，长期的奴化统治，使人们的精神萎靡不振。
他们似乎都在为自己的生存而挣扎，似乎彼此孤离着，但这只是生活的表象，就像树在地面上的表象景观。
白杨礼赞优秀教学设计一等奖3篇
第1篇白杨礼赞优秀教学设计一等奖[教学目标]1、理解文章思想感情，学习象征手法；2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
[教学过程]一、课前预习：1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
二、导入新课：1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。
这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。
（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。
这些画面给你什么样的感受？优美、宁静……但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。
（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐《黄土情》）。
2、检查预习：学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。
三、解读文本1、听课文朗读，感知文章内容。
（1）有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？高原风景图白杨特写图物人联想图（2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？用“白杨树是的树”的句式表达。
如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”……2、朗读课文，理清思路（1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏）（2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。
（3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？生长环境外部形象内在气质3、寻读课文，品味美点语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
《白杨礼赞》教案(教师中心稿) 教案教学设计
一、教案基本信息《白杨礼赞》教案(教师中心稿) 教案教学设计学科领域：语文年级段：八年级课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《白杨礼赞》的基本内容，掌握生僻字词的读音和含义。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生对文学作品的鉴赏能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《白杨礼赞》，使学生认识到白杨树的象征意义，培养学生的爱国情怀和集体主义精神。
教学重点：1. 理解课文《白杨礼赞》的基本内容。
2. 掌握生僻字词的读音和含义。
3. 领悟白杨树的象征意义。
教学难点：1. 分析课文中的人物形象和作者的情感表达。
2. 运用课文中的写作手法进行写作练习。
二、教学准备教师准备：1. 课文《白杨礼赞》的朗读录音。
2. 与课文内容相关的图片或视频资料。
3. 生僻字词的注音和解释。
4. 写作练习的参考范文。
学生准备：1. 预习课文《白杨礼赞》，熟悉课文内容。
2. 查阅生僻字词的注音和解释。
三、教学过程第一课时：一、导入新课（5分钟）1. 板书课题《白杨礼赞》，引导学生齐读课题。
2. 简要介绍课文作者和写作背景。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，注意生僻字词的读音和含义。
2. 学生分小组合作，讨论课文内容，理解白杨树的象征意义。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解生僻字词的读音和含义。
2. 分析课文中的人物形象和作者的情感表达。
3. 讲解白杨树的象征意义，引导学生理解课文主题。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生朗读课文，体会作者的情感表达。
2. 学生根据课文内容，完成相关的写作练习。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 强调白杨树的象征意义和课文的主题。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 学生齐读课题《白杨礼赞》。
2. 教师提问，检查学生对课文内容的理解。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师针对学生的讨论结果，进一步讲解课文内容。
2. 分析课文中的写作手法，引导学生学会鉴赏文学作品。
《白杨礼赞》教案设计
《白杨礼赞》教案设计《白杨礼赞》教案设计篇一《白杨礼赞》教案设计8教学设想本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。
在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、创设情境，导入新课1、导人新课。
2．释题：“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党的统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
二、初读课文，初步把握课文基本内容1．教师范读全文，或听朗读带。
要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。
2．掌握有关写作背景和文学常识。
要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。
然后教师补充：茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
3．解决生字词，疏通阅读障碍。
大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。
4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。