杨氏之子教学反思
《杨氏之子》教学反思
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不
好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生
在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。
因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最
长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存
在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方
才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：
“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家
在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马
上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通
过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上
了这个读不太懂的小古文。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，
学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计
了《杨氏之子》的三个版本，一步步把学生正在读的《杨氏之子》，穿越回了《世说新语》原
稿中的样子。孩子们不仅会读加了标点的《杨氏之子》，还会读没有标点的《杨氏之子》了。
对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。
二、营造氛围、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”课之伊始，我自我介绍：我是姓“孙”人家的女儿，我就是“孙氏
之子”，也可以称“孙氏之女”。并让学生学着自我介绍，此举看似随意，却营造了一个古文
的氛围，激发了学生的学习兴趣和说的欲望。
课上教师的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“邓氏之子，甚聪惠！” “谁与
杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。
最让人叫妙的是，我为了让学生感悟杨氏之子的聪惠，还对课文中的人物，进行了心理补白
的训练：
孔君平看看手中的杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他会想些什么呢？所以他
才对杨氏子说“这杨梅是你们杨家的果子。”
这杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思。他心里又会想些什么呢？所以
他会对孔君平说“我可没听说，孔雀是先生您家的鸟啊。”
通过人物心理补白，让学生大胆想象，充分表达，将学生带入了课文的情境中。在此训
练的基础上，我“无中生有”地假设很多情境，如有李君平，梅君平来做客，杨氏之子又会
如何作答？让学生学着杨氏之子去随机应变，在这样的情境对话中训练了学生的语言和随机
应变能力。
三、有的放矢、师导生主
课堂不是老师的一言堂，课堂是学生的主场。我们来看《杨氏之子》，整节课用时约45
分钟，我在教学环节的时间设计上是十分合理的，先是导入新课，确定学习目标，用时5分
钟。我用简练的语言，将教师的预设和学生的生成进行完美整合，接着进入下一环节：学生
自主学习与合作交流，用时15分钟，这期间我在各个小组和学生间巡视指导，密切关注学生
的学习动向。教师导学、全班交流用时15分钟，在这个过程中，我用心倾听学生的汇报，并
及时进行灵活调控，抓住学生的闪光点做出恰当点评。学生发言面广，积极性高。检测预习
用时5分钟，时间虽短，可是由于学生在我的引领下对文中生字早已预习，所以对我设计的
练习能很快完成。
整节课上，我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流
水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学
环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又让学生真正体会到语
言的艺术；既重视了学生学习语文的过程，又重视了学生的情感体验，还独具匠心地进行了
学习文言文方法的引导，充分实现了“教”与“学”的有机融合。
在小学高年纪学段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通
道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。我对
课文内容的拓展处理也非常成功。课的最后，与学生交流文本出处，并进行延伸阅读。让学
生带着好奇走进文本，带着对古人的尊敬走向更为广阔的历史空间。
总之，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情
入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论，学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合
作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共
同解决问题。同时，课堂上教师的语言十分艺术，有巧妙地点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。
这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。
2021年《杨氏之子》教学反思(精选6篇)
2021年《杨氏之子》教学反思（精选6篇）《杨氏之子》教学反思1《杨氏之子》是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。
这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂__，培养孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。
在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。
一读——读通，读出句逗。
在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。
这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。
我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。
然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。
特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
二读——发现，表述异同。
在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。
孩子能用白话文翻译文言文，对__能够整体把握。
虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
杨氏之子教学反思
杨氏之子教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》教学反思《杨氏之子》教学反思1《杨氏之子》是学校阶段的第一篇文言文，是同学认知的一个全新领域。
对于老师该怎样教和同学该如何学，都是一次全新的挑战。
针对同学初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、学习生字新词。
2、体会杨氏之子的机智及体会语言的奇异艺术。
3、能有感情地朗读课文。
其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾同学的认知规律，组织课堂结构如下：1、谈话导入新课。
为了使同学较简洁地了解本篇古文的大意，我把本篇古文设计成一个故事，让同学在故事中较自然地引入新课，使同学在稍后的学习中较易理解古文的意思。
2、同学自由读文，整体感知课文大意，同学沟通读后的感受，说出古文与现代文的差别与不同。
3、老师范读，订正同学读破的句子，特别是“家禽”的读法。
4、在老师进行范读的基础上，同学再去朗读课文，师生共同评议读的效果。
5、熟读课文，理解意思。
同学在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。
6、深化理解，体会语言的艺术。
学习重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”（板书）老师与同学共同争辩杨氏子回答的妙处，体会语言使用的艺术性。
7、渗透文明礼仪教育。
让同学从杨氏子“为设果”和“未闻”中体会出他对大人的礼貌，老师顺势引导同学在家，在学校应做个什么样的孩子。
从而对同学进行了文明礼仪教育。
8、同学在充分理解课文的基础上再反过头来朗读课文，使同学能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
一堂课下来，自我感觉良好，私以为无懈可击，毫无马脚。
但随后通过与老师座谈，回过头来反思，本堂课确有很多不够完善之处，有较多圆满：1、在导入新课中，以《杨氏之子》的故事导入很不恰当，使在稍后的新课中同学缺乏探究，爱好不高，实应以其它语言艺术的故事导入为妥。
2、老师范读时未读课题，是一大疏忽。
3、在解释词句时，老师有点放不开，做了词句解释的主角，而没充分放手让同学自己去探究，没有体现同学的学习主体作用。
杨氏之子教学反思15篇
杨氏之子教学反思15篇杨氏之子教学反思1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。
但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。
我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。
这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。
虽然如此，总也不能不教。
那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。
还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。
先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。
应当点拨。
因为这是第一次。
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这可有点难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
在此基础上，学习适时停顿朗读。
此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。
于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。
品味够了，读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想：读书百遍，其意自现。
我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。
我不挑明，接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。