小学语文课堂教学的生活化
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小学语文课堂教学的生活化
摘 要：教育要从孩子抓起，而孩子的文化内涵与思想
道德的培养都需要从语文而来。要想更好地提高孩子的教
育，就必须从小学语文开始抓起。语文来源于生活，要想发
展语文教学，只有将生活融入教学中，从生活中学习，在学
习中生活，做一个会学习、懂生活的人。
关键词：小学语文 生活化教育 研究
随着新课程标准的改革，对小学语文教学提出了更高
的要求，使得教学内容更加贴近生活。一个人的语文能力也
反映出这个人与生活进行沟通的能力，要想真正学会语文，
更多的还是要从生活中体会。在语文教学中，也应该更加自
由与开放，能让学生们充分融入到课堂氛围中，活跃思维，
为以后的发展奠定基础。本文从小学语文的教学特点以及生
活化的定义来进行研究，并提出一些策略与做法。
一、小学语文的特点
（一）基础性质
语文是所有学科的基础，它不仅仅教会学生读书写
字，也是教育培养学生素质的重要手段，同样也是传播民族
文化的基础。
（二）人文性质
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小学语文的教材中包含着从古至今、中西结合、人文
地理等文化，对从小培养孩子人文修养有着重要的影响。
（三）工具性质
语言文字记载了社会文明的发展，是文化传播的重要
载体，也是一个民族的标志。
（四）实践性质
检验真理往往是需要靠实践来完成的，语文教学中也
需要进行实践，这样不仅能使学生更快地记住某个观点，还
能在实践中学到知识。
二、生活化教育
生活化教育，说明教育与生活有着密不可分的关系，
在教育中加入生活的智慧，在生活中运用教育的知识。新课
程标准也指出，老师与学生要加强情感沟通，学生不仅仅是
学习书本知识，在授课过程中，教师也要与学生谈论相关的
生活经验，或者进行情景设定，让学生自主研究与学习，调
动学生上课的积极性与教学的参与度，培养学生多方面的能
力，提高教学质量。
小学生语文教育的生活化就是将语文教学中最基本
的理论知识设定到生活情境中，营造出自由、宽松的教学氛
围，达到生活与学习兼并的效果。
三、小学语文生活化理论
（一）情景化教学
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在特定的情境下学习，不仅是检验理论知识的重要途
径，还能在检验过程中学习到更多的社会生存知识。完成情
境学习过程的同时也是完成一次社会实践性的参与过程，让
学生置身于情境中学会思考。
（二）诗意化教学
语言是一种生活的表达，是美的表达。将教学诗意化，
也就是在教学中加入生活元素，让教学更加饱满，让学生更
加愿意投入课堂，表达自己的情感，自主掌握学习的知识，
从而全面提高发展。
四、生活化教学的基本要求
（一）以教育改革为基本
新课程标准强调，孩子的教育不能只重视应试教育，
成绩固然重要，但是孩子的素质与能力的培养更为重要。因
此，在小学教育中要坚持以人为本、可持续发展的基本理念，
让孩子从小就能健康、全面地发展。
（二）内容要真实，具有代表性
意识形态的形成在语文教育中也很重要。在教学中，
选择生活题材时一定要选正面的、真实且具有代表性的，让
学生接受正能量，形成正确的生活意识，提高自身修养。
（三）不能脱离科学
科学是发展的第一动力，教学的过程也一定要建立在
科学的理论基础之上，不能忽视理论本身所带来的教育意
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义。在教学过程中，也要避免无关环节的进入，珍惜课堂上
的每一分钟。
（四）不能忽视理论
教育的生活化意义并不是将生活完全带入课堂，而是
要让孩子在学习的过程中，体会到生活的真谛。因此，在教
育过程中，教师还是要以理论为基础，不能过于形式，要让
孩子运用理论，在生活中反思，从而来完善自身，这样才能
真正达到教学的目的。
五、实施小学语文生活化教育的策略
（一）老师要做好前期准备
在前期备课时，老师就要做好一定的准备，在基于孩
子生活的现实情况下，从孩子的心理以及已具备的知识出
发，制定适合孩子发展的课堂，提高孩子的全面发展。
（二）课本与实践相结合
在进行课堂教育时，老师可安排一些实践活动，这样
不仅让学生更加深刻地记住所学知识，而且通过实践的过
程，还可以培养孩子善于发现、积极思考的能力。
（三）课堂生活多样化
在教学过程中，如果只是一味地讲解文中的重点，考
试会考哪些内容，久而久之，学生会对学习产生厌烦，反而
不利于其发展。其实，教师可以在课堂中加入一些娱乐手段，
调动学习气氛，让学生在玩中学习，在学习中得到知识。
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（四）注意营造和谐氛围
老师与学生不应该是相互对立的，而是要彼此尊重。
老师要尊重学生，多与学生交流。同时，学生也要尊重老师
的辛劳成果，这样既形成了和谐的课堂气氛，也使得课堂教
学效果事半功倍。
（五）课外实践
在课堂学习中，学生所能接收到的知识毕竟是有限
的，老师可以在周末或者假期布置作业时减少书面作业，添
加一项课外实践活动。让学生将这段时间内所学到的，或者
学生自身比较感兴趣的知识进行一次社会实践，将时间交给
学生，这样不仅提高了学生自身的能动性，还能让学生温故
而知新。
六、教学生活化的几点做法
1.教育回归生活，生活存于教育
2.善于发现生活中的教学素材
孩子是一个时代的未来，培养孩子的高素质高文化也
是一个时代的重要策略。无论在什么阶段，孩子的语文教学
都对孩子产生着影响。在小学，孩子们的思维是最发散的时
期，如果再加上语文教学的发散性和生活性，那么对孩子未
来的发展都有着很重要的影响。因此，教师要努力在小学语
文教育中融入生活。
参考文献：
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[1]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，
2013（74）
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
![小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/bf4a9fda84254b35eefd3455.webp)
小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化的实践与探索
小学语文教学生活化的实践与探索小学语文教学是学生学习语言文字知识和运用语言文字的开始阶段，如何让学生在学习语文的过程中既感受到知识的魅力，又能够在生活中运用所学的知识，是每一位语文教师都面临的挑战。
为了让语文教学更加生活化，教师们不断进行实践与探索，本文将分享一些小学语文教学生活化的实践与探索。
一、选用贴近学生生活的教材语文教学的第一步就是选用适合学生年龄特点和生活经验的教材。
在实践中，一些语文教师通过编写校本教材、引入大量生活化的教学资源、利用多媒体教学等方式，来让教材更加贴近学生的生活，以便于学生更容易理解和接受。
在教学《小葱》这篇课文时，教师可以通过实地带学生去农田里认识小葱的相关知识，了解小葱的生长过程，感受小葱的春天味道，让学生在实践中学习，加深对语文知识的理解和记忆。
二、关联生活实践，激发学生学习兴趣在教学中，通过引导学生多观察生活、思考生活，教师可以把生活中的点滴与课文联系起来，让学生从生活中产生共鸣，激发学生的学习兴趣。
在教学《写字的日子》，教师可以鼓励学生们写一篇关于自己写字的日子的文章，借此机会引导学生回忆和描述自己在日常生活中写字的场景、心情和体验，让学生通过自己的亲身经历来理解课文，从而激发学生对课文的兴趣和热情。
三、开展生活化的语文活动在课堂教学中，教师可以开展一系列生活化的语文活动，让学生在参与活动的过程中感受语文的魅力。
可以组织学生进行朗读比赛、诗歌朗诵会、写生活小故事、语文实践活动等，让学生通过参与活动来体验语文知识的应用和作用，从而提高语文学习的积极性和主动性。
四、结合实际情境设计教学任务语文教学的任务设计应该贴近学生的实际情境，让学生在完成任务的过程中感受语文知识的实用性。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与自己生活密切相关的作文，让学生根据生活经验和实际情境来展开想象和表达，增强学生在实际生活中运用语文知识的能力。
在这个过程中，教师可以给予学生充分的自主权，让学生在实践中不断提高语文写作能力。
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节 促进小学语文课堂教学生活化
紧扣“课前”“课中”“课后”三个环节促进小学语文课堂教学生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”语文作为学生重要的社交工具，其课堂教学的“活水”为何物？当然是生活。
但长久以来，老套的教学模式将原本源自生活的小学语文教学紧锁于校园的“深闺”，对语文知识的学习成了学生生活的份外之事，本该生机盎然的语文课堂却变成他们眼里一潭绝望的“死水”，小学语文课堂教学生活化迫在眉睫。
传统的课堂教学以灌输知识为中心，严重脱离学生的生活实际。
陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中也提到：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。
”《语文课程标准》特别强调语文课程与生活的联系，明确指出“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。
小学语文课堂教学生活化就是要将语文课堂教学与社会生活相结合，使课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，使学生在与实际社会的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地去获取真知，取得全面发展。
有关课堂教学生活化的理论五彩纷呈，但其共同的指向无非是：充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的过程中，我校语文教师结合教学实际，紧扣“课前”、“课中”、“课后”三个环节，促进小学语文课堂教学生活化，取得良好效果。
1．课前组织学生认真接触、仔细观察生活，丰富他们对教学内容的感性认识和情感体验。
如：我校小学语文教师常艳在教学苏教版小学语文第二册第三单元口语交际《春天来了》之前，带领学生走出教室、走进大自然去寻找春天。
在教师的引导下，学生们沉睡的感官被唤醒，尽情地融入春天，他们感知到了一个不同以往的、有灵有肉的、在书本里找不到的春天：书本里的春天也很美，但美得太遥远，以致他们伸出手去，也只能触摸到白纸黑字；书本里的春风也很柔和、很清香，可怎么吹也吹不进他们的袖口、钻入他们的鼻孔。
小学语文教学生活化
浅谈小学语文课堂教学生活化为加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，《小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求。
语文素养是指适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但纵观目前小学语文教学，特别是在农牧区小学语文教学中，这一重要理念并未得到真正的全面落实。
教育生活化原理指出，教育走向现实生活，其核心是教育向人的回归，向人生世界的回归。
回归生活世界，是当前基础教育改革与重建的根本依据，而小学语文课堂教学的生活化，不仅是适应当前教育改革的必然要求，更是学科性质的必然要求。
一方面，语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文渗透于社会的方方面面，与社会生活息息相关。
另一方面，语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。
语文，原本就是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
小学语文是学生培养语言能力、阅读能力、写作能力的“基石”。
因此，推动小学语文课堂教学的生活化，重要意义不言而喻。
正如教学大纲中明确的，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
因此，小学语文教师应注重让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。
小学语文课堂教学的生活化，首先要推动语文教学回归生活。
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，高度粘合于教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文这一生活属性极强的学科反而脱离生活，甚至造成学生学习生活的一种负担。
因此，在语文教学中注重结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才是语文教学的返璞归真。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化对策
用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化对策摘要：随着社会经济的发展，人们越来越重视学生的文化素养，而语文教学正是培养素质人才的重要场所。
由于受传统教育模式的影响，大部分教师在语文课堂中比较注重理论知识，往往忽略了核心素质教育的要求。
在新时代的背景下，语文教师应该转变传统教育方式的观念，从学生的日常生活出发，将语文教学用生活化的方式进行传授，将生活渗透到语文课堂当中，让小学生从生活中感受语文课本中的真谛，从而培养小学生的语文素养。
因此，本文对用生活理念构建语文教学新课堂——谈小学语文课程生活化进行探索，并提出了一系列对策。
关键词：小学语文；生活化教育；新课堂；培养策略引言：著名教育家陶知行的教育思想，对我国的教育行业有着重要的作用，它所提出的教育理论主要就是社会就是学校、生活就是教育、教学做到一致性的三方面。
小学生处于成长的时期，在这时期已经形成了初级的语言表达能力，小学语文课程主要让学生感受语文学科的魅力，让学生从古诗、成语、文章中提升自身的综合能力，而生活化教学不仅能够增强小学生的记忆印象，还能把学习的知识运用到日常交流当中，激发学生学习语文的兴趣，从而培养小学生自身的语文素养。
一、生活理念构建语文教学课堂的意义（一）激发学生学习语文的兴趣小学生处于成长的重要阶段，在这阶段中，小学生学习语文重要依靠的就是个人的情感和兴趣。
在传统的教育模式当中，大部分教师只是一味的讲解理论知识，让学生机械式的对课本进行理解和背诵，导致大部分学生对语文教学不感兴趣，以至于产生抵触心理。
面对这种情况，教师应当将生活化的教育观念渗透到语文课堂当中，让学生感受语文贴近自身的生活，并感受语文带来的乐趣，让学生从传统的被迫学习转变为主动性学习，从而激发学生学习语文的兴趣。
（二）提升学生自身的审美能力教师在开展生活化教学活动时，需要时刻关注每位学生在活动中的成长。
教师将语文内容与学生的日常生活相联系，能在较大程度上增强学生的观察能力和学习能力，让学生在体验生活中拓展自身的知识层面，提高对事物的审美能力，并了解语文课堂教学的真正意义，培养学生的综合素养。
小学语文生活化教学的研究课题
小学语文生活化教学的研究课题通过实践探索和反思，不断改进教学方法和内容，达到提高教学效果的目的。
3、问卷调查法通过问卷调查了解学生对生活化教学的反应和意见，对教学改进提供参考。
五、研究结论：通过小学语文生活化教学的研究，可以得出以下结论：1、生活化教学可以提高学生的研究兴趣和参与度，促进学生的全面发展。
2、生活化教学可以让学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。
3、生活化教学可以促进学生的个性化发展和社会化发展，培养学生的创新思维和实践能力。
六、研究的启示：小学语文生活化教学是一种创新的教学方式，可以促进学生的全面发展。
在实践中，教师需要注重教学内容和教学方式的生活化，注重学生的研究兴趣和参与度，注重学生的个性化发展和社会化发展，以达到提高教学效果的目的。
同时，需要注重教学方法的改进和教学评价的完善，以不断提高教学质量。
在日常教育教学实践中，我们发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。
为此，我们开设了语文生活化教学研讨课，采用行动研究法进行研究。
我们充分运用新课程标准的理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对我们所任的一年级、二年级全面实施语文课堂生活化教学。
在研究过程中，我们阅读了《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学写读书笔记。
我们还开展了课题研讨活动，撰写了阶段性报告和结题报告。
教育家___曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。
新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。
从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我们更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。
基于此，我们申报并研究了《小学语文生活化教学的研究》这一课题。
通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，我们深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
小学语文教育生活化案例(2篇)
第1篇案例背景：在小学语文教学中，将教学内容与学生的日常生活相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
以下是一个生活化的语文教育案例。
案例名称：《我的家乡的节日》教学目标：1. 知识与技能：了解家乡的节日习俗，积累相关的词汇和句子。
2. 过程与方法：通过调查、采访、小组讨论等方式，提高学生的实践能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、传承传统文化的情感。
教学步骤：一、导入新课1. 教师展示家乡节日的图片或视频，引起学生的兴趣。
2. 学生分享自己家乡的节日，教师引导学生关注节日的习俗和特点。
二、自主探究1. 学生分组，每组选择一个家乡的节日进行研究。
2. 通过查阅资料、采访家人等方式，了解节日的起源、习俗、意义等。
3. 小组讨论，整理研究成果，形成文字或口头报告。
三、成果展示1. 各小组展示研究成果，包括节日的历史、习俗、美食、活动等。
2. 学生之间互相提问，加深对家乡节日的了解。
四、总结反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，强调家乡节日的文化内涵。
2. 学生分享自己从本节课中获得的收获，表达对家乡的热爱之情。
五、作业布置1. 学生以“我的家乡的节日”为主题，写一篇作文，表达对家乡节日的喜爱之情。
2. 课下搜集家乡节日的图片或视频，下节课分享。
教学反思：通过本节课的生活化教学，学生不仅了解了家乡的节日，还锻炼了调查、采访、小组合作等能力。
同时，培养了学生热爱家乡、传承传统文化的情感。
在今后的教学中，教师应继续探索更多生活化的教学案例，提高学生的语文素养。
第2篇案例背景：随着新课程改革的推进，小学语文教育越来越注重与生活的结合，强调语文学习的生活化。
以下是一个小学语文教育生活化的案例，旨在通过日常生活场景，培养学生的语文素养。
案例主题：《家乡的四季》教学目标：1. 让学生了解家乡的四季特点，积累关于家乡四季的词汇和句子。
2. 培养学生观察生活、表达自己的能力。
3. 激发学生对家乡的热爱之情。
浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设
浅谈小学语文课堂教学中生活化情境的创设摘要：在小学语文课堂教学过程中，教师把生活元素导入课堂中创设生活化的情境，对提高小学语文学科的教学效率有着积极的促进作用。
由于小学生的年龄特点，对生活中的事物以及周围环境都充满着好奇心，因此教师在语文课堂上创设生活化情境，可以把教学与现实生活紧密结合在一起，使小学生喜欢学习语文课程更有助于取得良好的成绩。
基于此，本文对在小学语文课堂教学中生活化教学创设进行了深入的分析。
关键词：生活化情境；小学语文；课堂教学前言：语文和生活息息相关，语文学科中许多知识都可以体现在生活中。
在语文课堂上，随着教师不断加强和改革语文教学手段，众多小学语文教师关注到生活与语文课程学习的联系越来越紧密。
因此，小学语文教师在课堂教学中，要注重将教材知识生活化，与小学生现实生活有效结合起来，在小学语文课堂教学中创设生活化情境，引导小学生去观察生活和学习知识，从而带来不一样的学习体验。
一、将生活与教材知识融合到一起“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话流传了几十年，说得很有道理，语文教学活动也是我们生活的组成部分，与现实生活脱节的教学活动是没有任何意义的，也会使一些小学生在语文课堂上情绪低落。
在课余时间，小学生通常是非常活跃的，如果可以引导小学生把课下状态转移到课堂上来，语文课堂上必定会焕发出更具活力的场面。
因此语文教师在课堂上要尽量挖掘生活中的素材，与教材内容相融合，让语文教学生活化，使小学生感觉语文课离他们很近，就在身边，从而激发他们听、说、读、写的欲望。
比如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文里，语文教师在讲授完文中生字部分课程基础的内容之后，可以这样问学生“我们每个人都有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呀？”、“小蝌蚪刚出生的时候和青蛙长得一样吗？”然后让小学生去自主选择课文段落去朗读。
小学生很快就会找到答案：“是青蛙”，“不一样”。
然后教师再问“青蛙是吃什么来填饱肚子的呀”小学生因对教师的问题感兴趣，对课文有了详细的了解，所以也可以轻松回答教师的问题“是害虫”。
小学语文教学生活化课堂教学策略[论文]
小学语文教学生活化的课堂教学策略现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
也就是说，成功的课堂，不但是学生暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的地方；而且还是学生充分展示交流他们的聪明才智、独特个性、创新成果的平台。
《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的学习情境，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。
教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
因此，我们应注重为学生创造契机，让他们张开想象的翅膀，自己设计生活，从而培养学生的想象力和创造力。
语文教学生活化教学策略新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作探究师生一起分享对课程的理解，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。
其中，采取课堂教学与学生生活相结合的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。
写起作文来内容空洞，言之无物。
教学就要有意识有步骤地指导学生观察。
有一次，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。
虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。