聋校语文有效教学体会论文
聋校语文教学策略论文
聋校语文教学策略浅探摘要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生；语文教学；人文关怀中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。
在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。
在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。
例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。
通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。
在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。
例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。
聋校语文培训教师心得体会
聋校语文培训教师心得体会作为一名致力于特殊教育事业的语文培训教师，我有幸在聋校执教多年。
今天，我想分享一些在这不平凡的教学旅程中的心得体会，也许它们能为同样在特教领域耕耘的您带来一丝启发。
走进聋校的教室，首先映入眼帘的是孩子们清澈而好奇的目光。
这些孩子虽然生活在无声的世界里，但他们的眼睛却像是会说话一样，充满了对知识的渴望和对世界的好奇。
每当我用手语向他们展示一个个汉字，他们专注的眼神仿佛在告诉我，他们正在努力跨越那道无形的障碍，去触摸文字背后的意义。
在教学方法上，我逐渐摸索出了一套适合聋生的教学法。
传统的朗读在这里并不适用，取而代之的是更多的视觉辅助和肢体语言。
我会利用图片、实物甚至角色扮演来帮助孩子们理解课文内容，让他们在模拟的情境中学习和体验。
通过这种方式，我发现学生们不仅能够更好地理解知识，而且他们的创造力和想象力也得到了极大的激发。
沟通是教学中的另一个重要环节。
在与聋生的互动中，我学会了用心倾听——即使他们无法发出声音。
我开始更多地关注他们的非言语表达，如手势、面部表情和身体语言。
这不仅帮助我更准确地理解他们的需求和想法，也让我在教学中更加注重培养学生的表达能力。
在这个过程中，我也深刻体会到耐心和爱心的重要性。
每个学生的学习节奏都不尽相同，有时候一个概念需要反复教授多次才能被理解。
但只要看到他们一点一滴的进步，所有的付出都变得值得。
我相信，教育的力量在于点燃希望，哪怕是在寂静无声的世界里。
我还意识到家庭和社会的支持对聋生的成长至关重要。
因此，我不仅在学校里教书，还经常与家长沟通，帮助他们了解孩子的学习情况，并提供相应的指导。
同时，我也鼓励社会各界关注和支持特殊教育，为这些孩子创造更加公平和包容的成长环境。
回顾这些年的教学生涯，我感到无比的自豪和满足。
虽然面对的挑战比常人多，但收获的喜悦和成就感也是无可替代的。
在这个特殊的教学岗位上，我学会了用心去听，用爱去教，用行动去改变。
我相信，每一个孩子都是独一无二的，他们都有自己的梦想和未来，而我，正是他们实现梦想路上的引路人。
聋校语文教师教学总结(通用3篇)
聋校语文教师教学总结（通用3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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聋校语文教学总结
聋校语文教学总结《聋校语文教学总结》是一篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，这里给大家转摘到百度。
篇一：聋校语文学科总结学科总结本学期，我带了听障二年级和五年级的语文课，二年级调换了教材，学习人教版一年级下的教材，五年级仍旧学习聋校第十册教材。
这与之前有两点不同，首先，二年级一直用的是聋校教材，我没有教授过普小教材；其次，从未带过五年级的语文课。
下面，我来说一说这学期所带语文课的感受。
（一）聋生运用普校教材的感想聋生由于听觉缺陷，即使有一手娴熟的手语，上课时师生之间也无法完全交流融合，因为孩子们的无法理解语言所表述的目的及灵活性。
他们往往对我所引导的问题一知半解，甚至反复询问五六遍，亦是心存疑惑如这句中的他是谁？这句话是谁说的？他的心情怎样？，总是不能很好的体会。
普校一年级下册的教材总共有八个单元，篇讲读课文，单元前后分别有识字训练与园地总结。
单这册书所要求学生识记生字共字，这不包括课文中没有标注的生字，与之前学习的生字少，课文浅显，课后题脉络清晰的聋校教材相比起来，明显感觉到学生学得吃力。
识记生字难度大，数量多。
我制作了生字卡片，从而帮助学生识记和复习生字。
在课文学习中，这些课文较聋校教材而言难度很大，百度如《小壁虎借尾巴》是聋校教材第九册里德课文，还有《地球爷爷的手》、《火车的故事》类似科普性强的课文，学生理解困难；《古诗两首》即便有多媒体辅助教学也不能使他们理解诗的意境。
常常在课堂上师生不能很好的互动起来，总体来说，普校教材给学生的语文学习带来了更多的挑战与新鲜感，虽然学起来较累，但同学们还是挺认真的。
（二）五年级聋校教材教学的思考五年级的学生已经属于职业教育的对象，所以语文教学的课时安排为每周五节。
通过前半学期的接触，是我对这些大孩子的语文功底也略知一二了。
他们语文基础较好，对课堂手语术语也很清晰明了，因此课堂沟通并无大碍。
词语识记积累能力也较强，但在连词成句，语言叙述方面就差强人意了。
聋校低年级语文课堂组织教学的点滴体会
聋校低年级语文讲堂组织教课的点滴领会2019 年参加工作以来，向来带的是三年级以上的聋班语文，孩子们年纪稍大了一些，讲堂组织教课相对简单了一些，但也常听到带低年级的老师这样惋惜：低年级学生不好教，组织教课更难了。
虽也知她们的辛苦，但却没有亲身的领会。
半年前因工作需要我被安排去带聋一班的语文，这才深深体会到同事们的疑惑。
低龄聋生因为受自己生理缺点的影响，感知外界事物门路单调，主要依赖视觉捕获外界信息，易疲惫，注意力不集中，极易松散，一旦遇到奇特事物影响，注意力就很难集中到正常的讲堂教课中来。
所以，在半年的时间里，对低年级组织教课我曾有过疑惑，有过迷惑。
可是在迷惑和疑惑中我也累积了点滴经验。
在这里，我联合低年级语文的教课实践，说说我对低年级讲堂组织教课的几点领会。
一、感情产生教育有名教育家陶行知先生说过：“教师一定热爱学生，这是教育修养中期决定作用的一种质量，因为这类爱的感情，不单对学生产生激励功能，还可以对学生产生感化和转变能力。
”聋生因为受其生理缺点的影响，大多形成了自卑，多疑，关闭的心理阻碍，以致于讲堂氛围冷冷清清。
所以作为一名特教工作者，要对聋生付出一份浓浓的爱，深深的情，用自己的爱心去化解聋童冰冻的心灵，要深知自己的一言一行，一举一第1页/共5页动，一个好心的眼神，一个无心的爱抚，一个甜美的浅笑都能唤起聋童的感情共识，激起他们激烈的学习动机。
所以上课时必定要做到精神饱满，和蔼热忱，情绪高昂，眼光尽可能的关注全体学生，浅笑面对每一位学生，让他们在充满爱意的环境中接受你的教育。
此外，作为聋校低年级的孩子更有其特别性，他们年纪偏小，自主能力差，再加上远离父亲母亲，吃住在校，所以作为他们的老师，更要兼起师长的两重身份，即要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。
灌输他们 40 分钟之外的点滴，聋童的良师良友，只有这样，他们才能亲密你，从而接受你的教育，这就是所谓的“亲其师，信其道，明其理，乐其学。
聋校语文培训教师心得体会
聋校语文培训教师心得体会我作为一名聋校语文培训教师已经有多年的教学经验，对于聋校语文教学有着深入的理解和研究。
在这篇文章中，我将分享我在教学实践中的心得体会，包括教学方法、教材选择、课堂管理等方面。
首先，作为一名聋校语文教师，我认为要想提高学生的语文素养，最关键的是培养他们的语言表达能力。
而语言表达能力的培养又离不开对语文知识和技巧的学习。
因此，在教学中我注重理论与实践相结合，既讲授语文知识，又注重实践操作。
我鼓励学生多读书、多写作文，培养他们思维的敏捷性和表达的准确性。
同时，我还通过讲解课文中的经典句子、诗词，引导学生欣赏文学之美，提高他们的审美水平。
其次，课堂教学是实现语文教学目标的重要环节。
在聋校语文教学中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
在课堂上，我采取多种教学方法，如讲解、导读、问答、讨论、合作学习等，激发学生的学习热情，并能够根据学生的学习情况进行及时调整和反馈。
此外，我还注重培养学生的阅读理解能力，开展朗读、背诵、辩论等活动，让学生在实践中提高语言表达能力，并通过写作练习巩固所学知识。
另外，教材的选择也是提高聋校语文教学效果的重要因素。
对于聋校学生，选择适合他们阅读和理解的教材非常重要。
在课堂教学中，我不仅使用教材中的课文，还广泛引用各种生活实践文本、报纸杂志文章等，以帮助学生理解和运用语言知识。
同时，我也鼓励学生自主选择阅读材料，通过多样化的阅读锻炼提高他们的阅读理解能力。
除了教学方法和教材选择，课堂管理也是聋校语文教学中不可忽视的一环。
在聋校教学中，由于学生的听力障碍，他们对课堂的集中注意力较差，容易分心。
因此，我在课堂管理中注重营造积极的学习氛围，灵活运用教学资源，提高学生的主动参与度。
同时，我还注重与学生的互动沟通，了解他们的学习需求和困难，及时给予帮助和指导。
最后，作为一名聋校语文培训教师，我深知教学工作的重要性和挑战性。
在实践中，我不断总结经验，提高自己的专业素养和教学能力。
提高聋校语文课堂教学有效性探讨
在聋校任课的大部分教师对聋生学习可能都会有这样的认识：聋生对抽象知识理解慢，遗忘快；对知识的学习通常采用死记硬背的形式，知识迁移差；课堂常出现刚学过的知识一问三不知的现象，更别说举一反三了；对于一个简单的知识，老师总是反复强调但学生仍然不懂；课堂学习中表现出注意力不集中，惰性思想严重，依赖教师的讲解等问题，一节课下来效果不好。
因此常听到老师抱怨聋生太笨，怎么教都教不会。
出现这样的结果，原因是什么？问题出现在哪儿？一、聋生听力损伤对语言发展的影响聋生由于听力受损，接受不了外界的声音刺激，主要靠视觉捕捉信息，从而影响了聋生语言的发展。
聋生的主要障碍包括听力障碍和语言交流障碍两部分。
而听力障碍只是表象，语言障碍则是听力障碍带来的麻烦。
语言障碍阻断了聋生与正常主流社会的交流，这也是聋生的主要障碍。
而语言交流障碍则给聋人带来一系列的不良后果：思维发展滞后、日常生活不方便、人际沟通困难。
如聋人多疑、脾气不好等并不是聋人本身的问题，而是长期的沟通交流障碍导致的。
因此聋生教育的核心也是语言问题的教育。
聋教育课堂上，教师不仅要向聋生传授知识，更重要的一个任务是提升聋生语言（汉语书面语）表达能力。
同时聋校课堂教学一定要遵循聋生思维形象直观性强、逻辑性差的特点，从聋生的实际需求出发去设计、实施教学，才能使课堂真正有效。
二、提高聋校语文课堂教学有效性的实施策略（一）引起视觉注意，减少视觉干扰聋生因为生理缺陷使得他们在获取信息时优先使用视觉，记忆也同样以视觉记忆为主要途径。
教学中，教师要充分运用这一特点设计教学活动，引起学生的视觉注意，把精力集中到学习上来。
比如：多运用实物、图片、多媒体课件等辅助教具，把抽象的知识形象化，帮助学生理解；对于重点知识讲解时，教师可以用放慢手语速度、增加手语力度、加大手语弧度等形式引起学生注意；也可以借助于夸张的表情和肢体语言吸引学生的注意力；对学生进行课堂评价时，多用鼓励的眼神、善意的微笑、轻轻抚摸代替“你真棒”、“你回答得真好”等语言对学生进行正面评价，拉近师生情感距离，增强学生学习成就感，提高语文学习的兴趣。
聋生语文教研论文
摘要：随着社会的发展，聋生教育越来越受到重视。
语文作为一门基础学科，对聋生来说尤为重要。
本文从聋生语文教学现状出发，分析了聋生语文教学存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高聋生语文素养。
一、引言聋生作为特殊群体，在语言交流、认知发展等方面存在一定困难。
语文作为一门基础学科，对聋生来说具有特殊意义。
然而，目前聋生语文教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学方法单一、评价体系不完善等。
针对这些问题，本文提出了相应的教学策略，以期提高聋生语文素养。
二、聋生语文教学现状及问题1. 教学资源匮乏聋生语文教学资源相对匮乏，主要体现在教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材内容难以满足聋生需求，教辅资料匮乏，教学设备落后，导致聋生语文学习效果不佳。
2. 教学方法单一聋生语文教学普遍采用传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲等，缺乏创新。
这种单一的教学方法难以激发聋生的学习兴趣，不利于聋生语言能力的培养。
3. 评价体系不完善聋生语文评价体系不完善，主要表现在评价标准单一、评价方式单一等方面。
评价标准过于注重聋生语文知识掌握程度，忽视聋生语言能力、思维能力等方面的培养。
评价方式单一，主要采用笔试、口试等形式，难以全面评价聋生的语文素养。
三、聋生语文教学策略1. 优化教学资源（1）开发聋生语文教材：针对聋生特点，编写适合聋生的语文教材，注重教材内容的趣味性、实用性，提高聋生的学习兴趣。
（2）丰富教辅资料：根据教材内容，编写配套的教辅资料，如教案、课件、习题等，为教师提供教学参考。
（3）改善教学设备：更新教学设备，如电子白板、投影仪等，提高教学质量。
2. 创新教学方法（1）情境教学法：利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设情境，激发聋生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织聋生进行小组合作学习，培养他们的沟通能力、协作能力。
（3）游戏教学法：将游戏融入语文教学，使聋生在游戏中学习，提高他们的语言能力。
3. 完善评价体系（1）多元化评价标准：评价标准应涵盖聋生的语文知识、语言能力、思维能力、情感态度等方面。
聋校语文教学特殊性论文
聋校语文教学的特殊性研究摘要听觉障碍学生语言发展的严重滞后使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，具体表现在语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养，语文教学中围绕听觉障碍学生依赖视觉渠道接受事物，学习知识的特点设计教学，语文教学中要注重课堂沟通语言手段的多元化等方面。
关键词聋校语文教学特殊性听觉障碍学生听觉障碍学生由于听力存在不同程度的损失使得他们无法通过正常途径学习语言，而语言发展的严重滞后又使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，只有抓住聋校语文教学的特殊性，才能有效地提高听觉障碍学生的语文能力，顺利完成聋校语文教学任务。
一、语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养儿童在学前阶段通过耳听口仿的方式获取了大量的语言刺激，并在与家长、同伴的交往中，在对影视剧、动画片等人物的模仿中基本掌握了本民族的口语。
同时，儿童语言习得也是与他们的认知经验积累同时进行的，儿童随着语言的不断丰富，知识面也迅速扩大，思维水平也有了明显的提高。
入学后，经过系统的语文基础知识学习，更多更全面的掌握言语表达的技巧，不断扩大知识面，不断提升认知能力，这些都会为其未来的书面语的学习与表达提供有力的支撑。
听觉障碍学生由于听力存在不同程度的障碍，学前阶段，不能通过自然途径利用周围的语言环境获得有声语言，因此，听觉障碍学生家长以及同伴无法通过有声语言与听觉障碍学生进行语言沟通，使得听觉障碍学生失去了很多交往的机会，因而更加不利于听觉障碍学生的学习语言。
同时在教育资源方面，我国早期聋儿语言训练的机构还处于起步阶段，而且数量也很少，致使大多数听觉障碍学生没有机会接受有效的早期语言训练。
这些原因，造成入学前听觉障碍学生的知识面狭窄，思维水平处于较低的直观行动思维阶段，语言能力几乎是等于零。
应该说绝大多数听觉障碍学生是在入学后才开始学习语言的。
1.以发音训练为主的拼音教学。
人类的发音器官依靠神经和肌肉的调节而运动发声，但这种调节依赖于听觉的反馈作用。
浅谈聋哑学校的语文教学
浅谈聋哑学校的语文教学聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。
多年来的教学实践使笔者认识到研究和总结聋哑学校的语文教学规律，提高语文教学质量，让耳聋学生掌握语文工具能力，不但有着实际需要，而且有着特殊意义。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。
在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。
随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。
针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。
人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。
健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。
而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。
如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。
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聋校语文有效教学的体会
摘 要：聋校语文教学随着课改的深入，课堂上能够体现聋生学
习的自主性，锻炼了聋生自主学习的能力，提高了他们的身心健康
和学习的兴趣，同时也存有不足，针对此不足提出了教学策略。
关键词：聋校语文；有效教学；合作学习
聋校语文教学随着课改的深入，高效自主的课堂不仅使教师提升
了理念，课堂上发挥了聋生学习的主体性，教学方式上体现了聋生
的特性，提高了聋校语文课堂教学的有效性，增强了聋生的语文素
养，促进了他们的身心健康和学习的兴趣。但在语文有效教学课堂
实施的过程中，也存在着不尽如人意的地方。例如，在小组合作学
习的过程中，经常会出现组长“挑大梁”，团队合作差的现象，这
种现象会严重影响学生学习的积极性和学习的效果。针对这种情
况，在教学中我采用了以下的教学策略。
一、做好组长的工作，弄清楚问题原因，讲清道理
余文森教授说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在
学业上有收获、提高、进步。而现实语文课堂教学中学生情况并非
如此，学生参与学习的情况严重不同。例如，在学习《卖火柴的小
女孩》时，学生在合作学习交流讨论问题时，我发现各组组长都是
活动的主角，忙于讨论交流，在汇报、演示等活动中也是参与最多
的，而有的学生在一节课中几乎没有机会参与其中。明显存在着组
长“挑大梁”的现象，团队合作的意识非常差。针对这种问题，教
师经过观察，了解这种“挑大梁”的原因在于聋生原有知识水平以
及学生智力因素的差异，讨论交流时组长担当起主角，主导其他学
生的思维，久而久之，组员就有了依赖心理。找到问题关键后，单
独找组长谈话，讲清楚交流结果是一个小组全体学生共同智慧的结
晶，而不是个人能力的展现，要给每个学生参与的机会，每个学生
都有表达个人见解的机会，若有不同意见，组长要尊重其他学生意
见，通过交流讨论出准确答案。
经过一段时间的磨合，学生增强了小组合作意识，学习语文积极
性增强了，交流讨论时大家都能参与其中，课堂气氛更为活跃，学
生体会到了学习的乐趣所在。
二、教师要帮助组长理清小组内部各成员的关系，避免不良情绪
蔓延
人与人交往都会有私人感情的，特别是聋生更为如此，由于他们
的生理缺陷，更为多疑、猜测，因而在合作学习时，私人感情时常
影响交流，喜欢与性格合得来的学生交流，而不搭理性格不和的学
生。针对这种情况，教师可提醒组长弄清楚组内成员的关系，不要
把生活中的情绪带到课堂上来，要相互合作，积极配合讨论交流，
为解决问题共同开动脑筋，体会解决问题后成功的快乐。
三、教师在有效教学中该收则收，该放则放
要提高聋校语文课堂教学的有效性，课堂上教师要充分发挥主导
作用，发挥组织者、引导者和平等对话的首席的引领作用，本着有
利于聋生学习和发展的目的组织“师生、生生、生本”进行有效对
话，把学习活动的时间让位给聋生，发挥聋生学习的主动性、主体
性，让聋生做好课堂学习的主人。以阅读教学为例，在课堂教学的
起始阶段，教师要创设民主宽松、乐学的和谐情境，激发聋生的学
习兴趣，引导聋生带着问题主动走进文本，与文本对话；在课堂教
学的讨论阶段，教师要引导聋生展开教师、学生、文本之间多向的
平等对话，在对话活动中，倾注人文关怀，尊重聋生的个体差异，
并合理开发聋生之间在认知和情感等方面的差异资源，变预设为生
成，使课堂焕发出生命的活力；在课堂教学的结束阶段，教师要引
导聋生进行反思总结，并带着问题走出课堂，让聋生在课外实践活
动中学会学习。
总之，在语文课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发
学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学
生的终身发展奠定良好的基础。本文所述，只是我近年来的观察与
思考所得，希望它能有助于特教同行的尝试与创造。