小学英语任务型阅读教学课堂模式初探1
小学英语任务驱动式阅读教学探析
小学英语任务驱动式阅读教学探析
任务驱动式阅读教学法是小学英语教育的一项创新教学手段，它让学生在学习中拥有明白的目的和更有把握的宣注，以此积极主动的完成学习的任务，让学生真正的投入学习，积极参与到学习过程中来。
任务驱动式阅读教学法以任务完成为目标，由教师给出一个学生需完成的符合阅读能力的任务，然后学生探索并运用各种阅读能力解决问题，运用他自身的语言能力熟练完成英文阅读，并运用所学到知识完成任务，提前介入如词汇识别、任务阅读以及信息 work等相关属性阅读。
任务驱动式阅读大大的提高了学生的英语阅读水平，为学生在英语阅读中激发愉悦的情绪，并通过阅读获得认知，起到良好的教育效果。
对于小学英语教育，任务驱动式阅读法拓宽了学生思维，激发了学生学习的活动力，增加任务认知能力，有助于学生在英语学习中的获得和运用能力的加强。
综上所述，任务驱动式阅读教学模式对小学英语的教学具有着非常重要的作用，值得广泛推广。
教师可以根据学生的兴趣特点，灵活的设计合理的任务，让学生有意义的引入到文本的学习中，为学生的阅读能力的提升发挥巨大的作用。
任务型教学法[谈“任务型教学法”在小学英语阅读教学中的运用]
![任务型教学法[谈“任务型教学法”在小学英语阅读教学中的运用]](https://img.taocdn.com/s3/m/61c64680a98271fe900ef9b0.png)
任务型教学法[谈“任务型教学法”在小学英语阅读教学中的运用] 一、传统教学与任务型教学的比较 由教育部制订的《英语课程标准》中倡导：教师应避免单纯传授语言知识的教育方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师在教学中不仅要考虑学生语言文化知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合运用语言的能力，符合素质教育的要求。 传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固。 任务型教学则强调以学生为主。教师由教学的主体转变为教学的主导者，充当监督者、评价者等角色。学生在活动中扮演问题的发现者、解决者等角色，通过小组合作、共同探究来完成任务。任务型教学体现了英语课程改革的精神。 二、任务型教学的教学理论 任务型教学（Task—Based Learning）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。“任务”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的交际活动(Richards, Platt and Weber 1986)。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创造性地设计符合学生认知水平的教学活动，培养学生语言综合运用能力和交际能力。 三、任务型教学的教学步骤 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework 四、教学实例 以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write为例，说明任务型阅读教学的具体步骤： 1.Warming-up 师生齐唱Colour song 通过歌曲，创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，复习颜色单词，为新课学习做好铺垫。同时使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中去。 2.Pre-task 教师当好指导者，结合教学内容，设计一些问题，让学生带着问题去读对话。阅读前，呈现和学习完成任务所需的语言知识，帮助学生排除阅读障碍，降低阅读难度。 3.While-task （1）让学生观看动画，领略文章大意，完成判断对错题。 （2）让学生再观看动画，根据课文内容填空； （3）让学生看动画分角色表演，使学生在小组合作中进行交际活动，并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装。 小组是一个密不可分的整体。小组同学间的合作，有利于培养学生的团队精神。小组同学间的英语交流，有利于发展他们用英语解决实际问题的能力。在小组合作、完成任务的过程中，小组同学都有自己的任务要完成，每个同学都有独立思考、积极参与贡献的机会。 4.Post-task。创设“失物招领”场景：各小组收集组员的衣服，其中一个组员带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服，学生自编自演对话。 教师通过设计一些学生乐于并且可能完成的任务，使学生通过自学、合作、交流等来完成任务，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生综合的语言运用能力。 5.Evaluation。教师对小组间的活动作出评价，给予奖励。同时，对目标语言进行强调，引导学生注意语言的形式。 6.Homework。教师提供失物的照片，让生写一份失物招领启事。如： Lost and Found I found(捡到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______. （name） （date） 布置课外作业时，教师注意把作业与学生兴趣相结合，设计符合学生现有认知水平的，有利于激发学生学习动力的，能让学生动手、动脑、动口的作业。 五、结束语 任务型教学从新课程的精神出发，强调以人为本的教学理念。学生是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者。教师可结合相应的教学内容，明确教学目标，针对重、难点创设真实的情景，发展学生在这种真实的情景中解决实际问题的能力，发展他们听、说、读、写的语言知识能力，提高他们语言综合运用的能力。
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建一、引言如今，英语作为一门国际通用语言，被越来越多的人所学习和应用。
而小学阶段是培养学生语言基础的关键时期，因此，如何设计有效的、富有趣味性的英语教学课堂模式对于提高学生的英语阅读能力至关重要。
任务型阅读教学法是一种重要的教学手段，可以帮助学生培养阅读技巧和解决问题的能力。
本文将介绍小学英语教学中任务型阅读教学模式的构建。
二、任务型阅读教学模式的理论基础1.任务型阅读教学法的特点——通过真实语境设定，将学生视为任务解决者，使学生能够主动参与到学习中。
2.任务型阅读教学法的目标——培养学生的解决问题的能力，提高学生的阅读技巧，为学生的英语学习打好基础。
三、任务型阅读教学模式的构建1.创建情境。
创设一个与学生生活相联系的语境，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
活动示例：以“我的学校”为主题，让学生通过图片、实地考察等方式了解自己学校的环境，并引导学生用英语表达自己的观察和感受。
2.导入问题。
提出任务型问题，引导学生阅读的目标明确。
活动示例：通过图片或短文引出问题，比如“你在学校见到了哪些地方？你喜欢哪个地方？为什么？”等问题，让学生明确自己需要通过阅读来解决问题。
3.阅读材料选择。
选择与学生生活相关、有趣且适合阅读能力的材料，确保学生能够理解和参与到阅读任务中。
活动示例：选择一篇关于校园环境的简短短文或对话，内容包含学校的各个部分和地点的介绍，并夹杂一些相关的问题，以激发学生的思考和阅读兴趣。
4.阅读任务。
设定具体的任务，引导学生理解阅读材料，并解决问题。
活动示例：要求学生阅读短文或对话，并回答一些具体的问题，如“描述一下你学校的图书馆在哪里？它有多少层？你在图书馆里看过什么书？”等。
学生可以个别完成任务，也可以小组合作，提高学生之间的互动。
5.检查与反馈。
检查学生的任务完成情况，给予及时的反馈和指导。
活动示例：教师可以逐个检查学生的作业答案，并针对性地提出问题，加深学生对于学习内容的理解。
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建一、教学目标任务型阅读是小学英语教学中的重要组成部分，能够培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力。
构建任务型阅读教学课堂模式的目标是培养学生的阅读理解能力，提高语言运用能力，培养学生的合作学习和问题解决能力，促进学生的自主学习和探究精神。
具体目标如下：1.学习并掌握一定量的英语词汇和句子，能够正确发音、拼写和使用。
2.能够通过任务型阅读短文获取相关信息，理解短文的主旨意义。
3.能够针对任务型阅读短文中的问题进行判断、推理、分析和判断。
4.能够运用所掌握的语言知识进行口头和书面表达，能够自己解决简单的沟通问题。
二、教学准备1.教师准备（1）准备与教学内容相关的任务型阅读短文，包括题目、短文、问题等。
（2）准备相关的教学素材，如图片、幻灯片等。
（3）准备课堂活动，如游戏、演讲、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。
2.学生准备（1）提前预习教材内容，准备相关的课前问题和疑惑。
（2）准备课堂活动所需要的道具和材料。
三、教学过程1.导入与激发兴趣（5分钟）（1）利用教材、图片、音频等资源，引入本节课的主题，激发学生学习英语的兴趣。
（2）通过简单的问题和游戏，引导学生思考与主题相关的问题，并鼓励学生积极参与讨论。
2.任务型阅读短文学习（30分钟）（1）教师给学生分发任务型阅读短文，并简要介绍短文的主题和背景。
（2）学生自主阅读短文，并尝试回答一些简单的问题，如短文的主旨意义、主要人物等。
（3）学生可以自行组成小组，共同讨论并解答问题，教师悄悄观察学生的表现，提供必要的指导。
（4）教师控制时间，当学生已经基本理解短文内容时，引导学生讨论一些细节问题、推理问题等，培养学生思考和探究的能力。
3.学生表达和交流（15分钟）（1）学生向全班展示他们的理解和回答问题的思路，并介绍他们的答案。
（2）其他学生和教师对答案进行评价和讨论，鼓励学生提出异议，并解释自己的观点。
（3）教师及时总结学生的发言，提供正确答案，并给予肯定和鼓励。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨一、任务型教学模式简介任务型教学模式是一种以任务为导向、以学生为中心的教学方法。
它把学生置于学习任务的情境中，让学生通过参与任务的过程来实现对知识的探究和理解、技能的培养和应用，以及情感态度价值观的形成和提高。
任务型教学以学生的需求为出发点，以学生的兴趣为依托，以学生的实际情境为基础，以学生的发展为目标，建立在任务设计、任务实施和任务评价等环节之上的新型教学模式。
1. 创设情境化的任务环境在小学英语教学中，教师可以通过创设情境化的任务环境来激发学生的学习兴趣，激发学生主动参与的积极性。
在教学中可以设计一些有趣的情景任务，如模拟购物、旅游等活动，让学生在任务的情境中体验英语的魅力。
通过这样的任务设计，可以帮助学生更好地融入到英语学习中，增加对英语学习的实际需求感，从而更主动地参与学习。
2. 实现任务型教学的目标任务型教学模式注重学生的任务完成过程和成果的探究，而不是单纯地追求知识的获取。
在小学英语教学中，可以根据学生的实际水平和学科特点，设计一些符合学生能力和兴趣的任务，如口语交际任务、阅读任务、写作任务等，让学生在任务的过程中积极探索、参与和合作，达到知识、能力和情感等多方面的发展。
3. 提高学生的综合语言运用能力通过任务型教学模式，教师可以设计一些情境化的任务，使学生在任务中不仅能够掌握英语知识和技能，还能够培养和提高学生的综合语言运用能力，如听说读写能力。
在教学中可以设计一些有关日常生活的任务，让学生通过听、说、读、写等多种方式去完成任务，从而提高学生的语言综合运用能力。
1. 关注学生的个性化需求在任务型教学模式中，教师需要关注学生的个性化需求，因材施教，注重学生的兴趣、实际情境和个体差异，从而设计相应的任务，吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 重视任务的设计在任务型教学中，任务设计至关重要。
教师需要根据学科特点和学生实际情况，设计符合学生能力和兴趣的任务，并注重任务的情境化和生活化，使任务具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的自主学习和合作学习。
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建文档
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建在现代小学英语教学过程中，阅读的作用越来越受到了教师的重视。
在现代信息技术的帮助下，教师可以引导学生快速找到高质量的阅读内容，并且通过阅读让学生看到更多课堂学习不可能看到的风景。
语言类内容的学习需要学生进行大量的阅读，通过阅读来了解不同语言的文化背景和运用场景等。
这可以快速的拉近学生和阅读内容的距离，让让学生在更短的时间内更加快速的掌握知识。
经过笔者的研究和尝试发现，就小学英语课堂教学中任务型阅读的运用来说，我们应该注意这样一些方面。
一、任务型阅读教学的内涵是什么想要运用好任务型阅读来提升学生的英语能力，我们首先应该了解的就是任务型阅读教学的内涵是什么，只有在了解内涵的基础上我们才能够科学的定位这一教学模式的运用范围，并且找到最好的运用方法。
经过实际教学笔者发现，任务型阅读教学模式的运用需要教师给学生的学习知名具体的学习目标，让学生带着任务进行阅读。
这样学生会一边思考一边阅读，其对知识的印象会更加的深刻，在这个过程中学生也会快速的发现阅读的重点。
但是小学生的能力还需要进行进一步的培养，他们对知识的掌握、学习习惯的培养等都还需要进一步的提高，所以教师需要为学生的情况“量身制定”专门的任务。
就实际教学的经验来说，笔者发现任务型阅读的任务既要引导学生关注文章的细节，同时也要让学生跳出来，从文章的整体去观察和理解。
而就问题的具体内容来说，教师要要求学生在阅读中找到必要的信息，找到文章的核心和内涵。
其次还要要求学生借助阅读文章来认识更多的单词。
另外文章中蕴含的语法等也是学生需要注意和学习的地方。
在掌握基础内容以后教师要尝试引导学生，让学生不仅仅要学会读，同时还要学会写和记录。
二、在小学英语教学中运用好任务型阅读的建议1、给学生提供必要的帮助。
小学生的知识面还比较窄，词汇量比较小，所以有时候完全依靠学生自己的力量是没有办法进行阅读的。
因此为了保证任务型阅读的质量，教师首先应该给学生提供必要的帮助。
小学英语课堂教学中运用“任务型”教学模式的实践与探索
“任务型”教学——英语课堂教学的航标灯南京师范大学附属扬中小学杨艳 212200 摘要：任务型语言教学（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法,它在我国学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用。
本文从小学低年级听力与口语教学运用“任务型”教学模式，中高年级阅读教学运用“任务型”教学模式两方面进行了阐述。
英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在英语课程任务的首位。
如何在小学英语课堂教学中分不同年级运用“任务型”教学模式呢？我经过五年的研究和实践，总结了一些适合低中高年级的教学方法。
一、小学低年级听力与口语教学中运用“任务型”教学模式：（一）小学低年级听力方面听是理解和吸收口头信息的手段，从心理上来说，听的活动可划分为：①音的感知和识别；②对具体材料的初步理解；③领会材料的意思并进行记忆，即认知—理解—记忆。
运用这条原理，我在小学英语听力教学中将英语听力训练任务化，通过长期实践，探索出优化英语听力教学、激活学生理解能力的几种有效途径。
1.导教——激发学生听的领会能力导教，即引导学生“乐学”。
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。
因此，我根据小学生的心理和认知特点，导出了听力教学中的三种科学方法：单项性听和整体性听相结合的方法、分散训练和集中训练相结合的方法、理解和反应相结合的方法。
通过以上方法的运用，我注重引导学生参与教学活动，创设问题情境，保持参与时间，使学生在参与听力教学的过程中学会认知，增长智能，发展素质，从“厌学”变成“乐学”，从而激发学生听的能力。
2.导练——培养学生的辨析能力导练，即在教学中坚持“以训练任务化为主线”的原则。
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建1. 引言任务型阅读教学是英语教学中常用的一种教学方法，它通过让学生完成一系列任务来提高他们的阅读能力。
在小学英语教学中，任务型阅读教学课堂模式的构建对于提高学生的英语阅读能力具有重要意义。
本文将介绍小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建要点，以帮助教师更好地进行教学。
2. 任务型阅读教学的特点任务型阅读教学是一种基于任务的教学模式，它以学生为主体，通过解决问题、完成任务的方式来进行阅读教学。
与传统的语法、词汇重复训练不同，任务型阅读教学注重培养学生的阅读能力、解决问题的能力以及合作与交流能力。
3. 任务型阅读教学课堂模式的构建要点3.1 确定任务目标在设计任务型阅读教学课堂模式时，首先要明确教学目标。
教师需要根据教学大纲和学生的英语水平确定任务目标，以确保任务的合理性和有效性。
3.2 选择适当的文本选择适合学生阅读的文本是任务型阅读教学的核心。
教师需要根据学生的实际情况选择合适难度的文本，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
3.3 设计任务任务是任务型阅读教学的核心，它可以是一系列的问题，也可以是一个实际的情境。
教师需要根据文本内容设计与之相关的任务，引导学生进行阅读和思考。
3.4 分组合作任务型阅读教学注重学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，并给予每个小组一个任务，鼓励他们在小组内合作解决问题。
3.5 指导与辅助在任务型阅读教学中，教师的角色更多的是指导者和辅助者。
教师需要提供必要的信息和指导，帮助学生解决问题，引导他们进行思考和讨论。
3.6 总结与反思任务型阅读教学的最后一步是总结与反思。
教师可以组织学生讨论任务的完成情况以及他们在阅读过程中遇到的问题和困惑，以及自己的学习收获和反思。
4. 实施任务型阅读教学课堂模式的优势4.1 提高学生的阅读能力任务型阅读教学强调学生的主动参与和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建
小学英语教学中任务型阅读教学课堂模式的构建任务型阅读是小学英语教学中的重要环节之一，通过设计任务型阅读教学课堂模式，可以提高学生的阅读能力和语言运用能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从任务型阅读教学的重要性、任务型阅读教学课堂模式的构建以及实施中的策略等方面进行探讨。
一、任务型阅读教学的重要性任务型阅读是指通过给学生一定的任务，要求他们通过阅读材料来获取相关信息，进而解决问题或完成任务。
任务型阅读强调学生的主动参与和自主学习，能够提高学生的阅读兴趣和积极性，培养学生的阅读能力和语言运用能力。
在小学英语教学中，任务型阅读有助于提高学生的语言理解能力、语言运用能力和综合能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
二、任务型阅读教学课堂模式的构建1. 选择合适的阅读材料。
根据学生的年龄、英语水平和兴趣爱好，选择与学生生活相关的、有趣的、适合他们阅读的材料。
可以选择图片、故事、实际生活中的情境等多种形式的材料。
2. 设定明确的任务目标。
根据学生的能力，设定能够完成的阅读任务目标，可以是简单的任务，如回答问题、找出关键词等，也可以是稍微复杂的任务，如写一篇简短的作文、讨论一个话题等。
3. 设计合适的任务活动。
根据任务目标，设计一系列与任务相关的活动，如预测任务、查找信息任务、归纳总结任务等，这些任务活动要有一定的连贯性和递进性，能够帮助学生逐步完成任务。
4. 提供有效的指导。
在任务完成过程中，教师要提供适当的指导，引导学生正确理解阅读材料，培养学生的阅读策略和解决问题的能力。
可以采用先导活动、示范演示、小组合作等形式，帮助学生理解阅读材料，解决问题。
5. 进行任务反馈。
任务完成后，教师要及时给予学生反馈，鼓励他们的努力并指出不足之处，激发学生进一步提高的动力。
可以通过口头评价、书面评价、小组评价等形式进行。
三、任务型阅读教学中的实施策略1. 营造积极的学习氛围。
在任务型阅读教学过程中，教师要积极引导学生参与讨论，倡导积极思考和提问，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
任务型英语课堂教学模式探索
任务型英语课堂教学模式探索随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了不可或缺的一门语言，越来越多的人投入到了英语学习中来。
在英语学习过程中，课堂教学是非常重要的一环，而教学模式的选择也直接影响到教学效果。
近年来，任务型英语课堂教学模式逐渐被广泛运用。
本文将从任务型教学的基本概念、任务型教学的优点、任务型英语课程的设置、任务型教学策略、优秀任务设计等方面进行探索。
一、任务型教学基本概念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，是以任务为导向的语言教学，任务不仅是语言学习的需要，也是语言运用的需要。
任务型教学是在学生通过对语言环境的感知、对目标说话人特点的了解和对任务要求的把握中，获得了一定范围内语言的实际运用能力。
任务型教学包括了语言技能的训练，如听、说、读、写，还包括社交技能的训练，如人际交往、信息获取和信息传递等。
任务型教学以语言应用能力为核心，以合作学习、实践活动和综合性评价为特征。
二、任务型教学的优点1.值得注意的是，任务型教学促进了学生的主动学习，增强了学生的兴趣与积极性；2.通过任务型教学，学生能够得到更多的实践机会，提高语言的运用能力和水平；3.任务型教学重视学生的交际能力，帮助学生在语言环境中得到更多的锻炼，增强了学生的交际能力；4.任务型教学要求学习者进行合作学习，强化了学习者之间的互动，促进了学习效果的提高。
三、任务型英语课程的设置1.开始阶段任务型教学的开始阶段究竟应该怎样进行，一般应该依据具体情况而定。
一般来说，可以先给学生提出一个问题，如“What’s your hobby?”，通过学生的回答，让学生感受到教学的重点不在于单词和语法的学习，而在于交际能力和语言运用的能力。
2.主体阶段在这个阶段，任务型教学基本上已经成形。
教师需要指导学生设定实际的交际目标，也就是制定一份大家都可以参与的任务。
教师鼓励学生描述自己的语言知识，从而展示自己的交流技巧和语言运用技巧。
任务最好是主题或问题，一般分为听力、口语、阅读、写作或它们的组合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语任务型阅读教学课堂模式初探
摘要：任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受
到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及
其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程
中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅
读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模
式的具体手段。
关键词：任务型；阅读；课堂模式；
“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知
识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要
侧重培养阅读能力。” 因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。
一、目前小学英语阅读课堂教学现状
（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展
小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语
交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体
提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实
在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的
应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，
从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。
（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养
英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且
还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲
解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读
和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁
解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接
着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理
解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学
生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有
生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务
带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是
“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。
（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导
教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配
等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略
这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关
注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会
听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国
家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情
景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生
的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任
务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。
二、任务型阅读课堂教学模式的探究
（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣
导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸
引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个
课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要
有下面几种：
1、借助教材导入。 我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所
体现。那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。
学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起
来，课堂气氛也得到了活跃。
2、借助多媒体导入。 社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当
中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易
集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。
3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学
生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的
了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。
（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”
在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，
畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于
提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同
时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学
生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：
1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；
2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言
之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。
3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地
对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从
而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。
（三）、因材施教，延伸阅读空间
学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社
会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体
性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助
于英语教学质量的全面提高。具体表现有：
1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其
扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感
兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。
2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯
培养起来并掌握一定的阅读方法。
3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而
产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学
生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语
言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，
在快乐中学习知识，在学习中培养语感 。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴
趣吸引过来，做到因材施教，重点要将学生好的阅读习惯培养起来。通过对阅读空间的延伸
来将学生的积极性、主体性最大限度地调动起来。
参考文献:
[1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨 [J].中小学外语教学，2002（2）：12-13.
[2] 史索建.小学英语阅读教学方法浅识[M].教育实践与研究（A）出版，2011（5）.