幼儿冲突行为分析及其干预策略的研究
《2024年幼儿同伴冲突行为研究》范文
《幼儿同伴冲突行为研究》篇一一、引言在幼儿的成长过程中，同伴间的互动与交往是不可避免的。
然而，这种互动往往伴随着同伴间的冲突行为。
幼儿同伴冲突行为是指幼儿在同伴交往过程中，因意见不合、需求不一致或资源分配不均等原因而产生的矛盾和争执。
这种冲突行为对幼儿的社交发展、情感发展以及认知发展都具有重要的影响。
因此，对幼儿同伴冲突行为进行研究，有助于我们更好地理解幼儿的社交发展规律，为教育者提供有效的干预策略。
二、幼儿同伴冲突行为的类型与特点1. 类型：幼儿同伴冲突行为主要包括资源争夺型冲突、规则执行型冲突和互动理解型冲突等。
其中，资源争夺型冲突主要涉及玩具、食物等物质的争夺；规则执行型冲突则涉及游戏规则、行为规范等方面的分歧；互动理解型冲突则主要源于对对方意图和行为的误解。
2. 特点：幼儿同伴冲突行为具有频繁性、多样性、情境性等特点。
由于幼儿的认知水平和社交经验有限，他们在处理同伴冲突时往往缺乏有效的策略和方法，导致冲突行为频繁发生。
同时，由于幼儿的生活环境和教育背景不同，他们的冲突行为也呈现出多样性。
此外，幼儿同伴冲突行为的发生往往与特定的情境密切相关，如游戏活动、分享活动等。
三、幼儿同伴冲突行为的影响因素1. 家庭因素：家庭是幼儿成长的重要环境，家长的教养方式、家庭经济状况、父母关系等因素都会影响幼儿的同伴冲突行为。
例如，专制型教养方式可能导致幼儿在面对同伴冲突时缺乏独立解决问题的能力；家庭经济状况较差的幼儿可能更倾向于争夺有限的资源。
2. 幼儿园教育因素：幼儿园的教育理念、教师态度和行为、同伴关系等因素也会影响幼儿的同伴冲突行为。
例如，注重合作与分享的教育理念有助于培养幼儿的合作意识和解决问题的能力；教师的支持和引导有助于幼儿学会妥善处理同伴冲突。
3. 幼儿个体因素：幼儿的年龄、性别、性格、认知水平等个体差异也会影响其同伴冲突行为。
例如，年龄较小的幼儿可能更倾向于通过身体动作来解决问题，而年龄较大的幼儿则更可能采用语言沟通来解决问题。
中班幼儿同伴冲突应对策略及教师干预态度
中班幼儿同伴冲突应对策略及教师干预态度一、概述中班幼儿同伴冲突是幼儿在与同伴交往过程中，由于言语不和、意见不同、目标不一致、利益与需要的不同而引起的争执或口角。
这些冲突在中班幼儿中较为常见，对幼儿的社会化进程和心理健康发展有着重要影响。
教师在应对中班幼儿同伴冲突时起着关键作用，他们需要采取适当的干预策略来引导幼儿解决冲突，促进幼儿的健康成长。
中班幼儿同伴冲突的类型多样，包括物品争夺、空间占位、规则违反、意见不合等。
这些冲突可能源于幼儿的自我主张需要、资源争夺、个性差异、沟通困难以及身体接触等原因。
教师需要深入了解冲突的起因，以便采取针对性的干预措施。
在处理中班幼儿同伴冲突时，教师应秉持理解、观察、冷静介入的原则。
教师应观察冲突发生的情况，理解冲突的起因和幼儿的情感反应。
在冲突升级或幼儿无法自行解决时，教师应以冷静、中立的态度介入，避免过度指责或情绪化的反应。
教师应引导幼儿进行沟通与协商，鼓励他们用语言表达自己的感受和需求，并教授一些简单的协商技巧，如轮流、分享、妥协等。
中班幼儿同伴冲突是幼儿成长过程中的正常现象，教师应以积极的态度来应对，通过有效的干预和引导，帮助幼儿学会合理有效地解决冲突，培养友好相处的品质。
1. 阐述中班幼儿同伴冲突的重要性同伴冲突有助于幼儿去除自我中心。
在解决冲突的过程中，幼儿需要学会尊重他人的观点和需求，培养宽容和合作的品质。
只有通过与他人合作，幼儿才能更好地实现自己的目标，并获得更大的收获。
同伴冲突还有助于幼儿获得交往技巧。
在与同伴的互动中，幼儿需要学会沟通、协商和妥协，这些都是重要的社交技能。
通过解决冲突，幼儿可以锻炼自己的人际交往能力，提高社会适应力。
中班幼儿同伴冲突的重要性在于它能够促进幼儿的社会化发展，帮助幼儿学习解决问题、提高社交技能，并培养他们的合作和宽容品质。
2. 提出研究的目的和意义本研究旨在深入探究中班幼儿同伴冲突应对策略及教师在冲突情境中的干预态度。
《2024年中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》范文
《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》篇一一、引言随着幼儿教育的不断发展，中班幼儿的同伴冲突问题逐渐受到广泛关注。
中班阶段的幼儿正处于社会性发展的重要时期，同伴冲突是这一时期常见的现象。
本文旨在探讨中班幼儿同伴冲突的成因、表现及应对策略，以期为幼儿教育工作者提供有益的参考。
二、中班幼儿同伴冲突的成因及表现1. 成因（1）年龄特点：中班幼儿处于身心发展的关键期，自我意识逐渐形成，对事物有一定的主观认知，容易与同伴产生观念上的差异。
（2）社交技能不足：幼儿在交往过程中缺乏有效的沟通技巧和解决问题的能力，导致冲突频发。
（3）家庭背景差异：不同家庭环境、教育方式等因素使幼儿在价值观、行为习惯等方面存在差异，容易引发冲突。
2. 表现（1）争夺玩具或游戏空间：这是中班幼儿同伴冲突的常见表现。
（2）言语争执：幼儿之间因意见不合而产生言语上的争执。
（3）身体攻击：部分幼儿在冲突中会采取推搡、打闹等身体攻击行为。
三、应对策略1. 预防为主，提前干预（1）家庭教育：加强与家长的沟通，引导家长关注幼儿社交技能的培养，使幼儿在家中学会尊重他人、分享和合作。
（2）创设和谐环境：为幼儿提供一个温馨、和谐的学习环境，让他们在游戏中学会相处。
（3）开展主题活动：通过开展以合作、分享为主题的活动，培养幼儿的社交能力，减少冲突的发生。
2. 引导幼儿学会解决问题（1）教授沟通技巧：教育幼儿用语言而非身体动作来表达自己的想法和需求，如“请你给我玩一会儿”、“我们一起玩好吗？”等。
（2）培养同理心：引导幼儿学会换位思考，理解他人的感受和需求。
（3）鼓励协商解决：当发生冲突时，鼓励幼儿通过协商、谈判等方式解决问题，培养他们的独立解决问题的能力。
3. 及时处理冲突，维护幼儿心理健康（1）观察与评估：教师需密切观察幼儿的冲突情况，及时评估幼儿的情绪状态和需求。
（2）积极干预：当冲突升级或影响到幼儿的心理健康时，教师需及时介入，化解矛盾，安抚幼儿的情绪。
幼儿冲突行为及其干预策略探析
幼儿冲突行为及其干预策略探析幼儿阶段是孩子人生中最关键的时期之一，这个阶段的经历将会对孩子未来的发展产生深远的影响。
在幼儿园或幼儿教育机构中，幼儿之间的冲突行为是不可避免的，这种行为不仅会对幼儿自身产生影响，也会给教师和家长带来一定的困扰。
对幼儿冲突行为及其干预策略进行深入探析，将有助于更好地理解幼儿的行为特点，有效地应对幼儿冲突行为。
我们需要深入了解幼儿的冲突行为特点。
幼儿期是孩子人生中最初的社交阶段，他们尚未掌握成熟的沟通技巧和解决问题的能力，因此常常会出现情绪化、冲动的行为，这就导致了幼儿之间的冲突。
幼儿的冲突行为往往表现为抢夺玩具、争吵打架、忤逆教师等，这种行为是幼儿自我认知和情绪管理尚未成熟的表现，不应该简单地将其视为“调皮捣蛋”或“不听话”的问题。
针对幼儿的冲突行为，教师和家长需要采取正确的干预策略。
要保持冷静和理性，不要用过激的语言或行为来回应幼儿的冲突行为，否则很可能会加剧情况的恶化。
要及时制止冲突行为并加以引导，告诉幼儿哪种行为是不可接受的，然后帮助他们找到解决问题的方法。
教师和家长还可以借助互动游戏、角色扮演等方式，帮助幼儿学会合作、分享和解决问题，从而减少冲突行为的发生。
幼儿冲突行为的干预还需要重视心理因素的影响。
幼儿的冲突行为通常是受到内外部因素的影响，比如家庭环境、情绪状态等。
教师和家长需要关注幼儿的情感需求，建立良好的情感沟通和信任，帮助幼儿树立积极的情绪态度和解决问题的能力，以减少冲突行为的发生。
幼儿冲突行为的干预还需要借助教育技术和方法的支持。
现代教育技术的发展为幼儿的冲突行为干预提供了更多的可能性，比如通过多媒体教学、情感教育等方式，帮助幼儿主动学习和掌握解决问题的能力。
教师和家长还可以积极使用教育游戏、互动教学等形式，培养幼儿的团队合作意识和问题解决能力，从而预防和减少冲突行为的发生。
综合以上所述，针对幼儿冲突行为及其干预策略的探析，我们需要从了解幼儿的冲突行为特点出发，采取正确的干预策略，并重视心理因素的影响，借助教育技术和方法的支持，全方位地推动幼儿冲突行为的有效干预。
《2024年中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》范文
《中班幼儿同伴冲突及应对策略研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，中班阶段的幼儿处于社交能力发展的关键期，他们开始学习与同伴互动，共同完成任务和解决冲突。
然而，这一时期同伴冲突频发，成为教育工作者必须面对的重要问题。
本文旨在分析中班幼儿同伴冲突的现状及原因，并探讨有效的应对策略，以促进幼儿和谐相处，提高其社交能力。
二、中班幼儿同伴冲突的现状中班幼儿同伴冲突主要表现为争夺玩具、争夺空间、意见不合等方面。
这些冲突在幼儿园日常生活中时有发生，对幼儿的心理健康和社交能力发展产生一定影响。
如不及时处理，可能会对幼儿的自尊心、自信心以及同伴关系造成不良影响。
三、中班幼儿同伴冲突的原因1. 认知发展不成熟：中班幼儿思维具有直观性，缺乏全面性，容易以自我为中心，难以理解他人观点和需求。
2. 社交技能不足：幼儿在处理同伴关系时，缺乏有效的沟通技巧和解决问题的方法。
3. 家庭环境影响：家庭教养方式、亲子关系等因素也会影响幼儿在幼儿园的同伴关系。
四、应对策略1. 增强认知能力：通过游戏、故事等方式，引导幼儿学会换位思考，理解他人观点和需求。
同时，培养幼儿的规则意识，使其明白在集体中需要遵守一定的规则。
2. 提高社交技能：教育工作者可以组织丰富的社交活动，如角色扮演、合作游戏等，让幼儿在实践中学习沟通技巧和解决问题的方法。
此外，还可以通过分享、倾听等方式，培养幼儿的共情能力。
3. 家庭与幼儿园的配合：加强与家长的沟通，了解幼儿在家庭中的成长环境和教养方式。
同时，向家长传授正确的教育观念和方法，使家长能够积极配合幼儿园的教育工作。
家长可以在家中与孩子进行角色扮演游戏等活动，帮助孩子练习社交技能。
4. 建立支持系统：在幼儿园中建立支持系统，如设立“小老师”制度，让能力较强的幼儿帮助解决同伴间的冲突。
同时，教育工作者要关注每个幼儿的情绪变化，及时给予关心和支持。
5. 引导幼儿正确面对冲突：教育工作者要引导幼儿认识到冲突是正常现象，教会他们用积极的方式解决冲突。
大班幼儿同伴冲突行为及解决策略的研究—以河西区春田花花幼儿园为例
大班幼儿同伴冲突行为及解决策略的研究——以河西区春田花花幼儿园为例摘要:孩子之间的冲突在现实生活中是十分普遍与频繁的。
这是他们在成长过程中必要经历的自然历程。
因为幼儿在不成熟阶段，对社会的认知不够，与小伙伴的交流容易产生误会从而形成不必要的冲突。
本研究从实际出发，采用对实际现象的处理，加以对每年相应的数据的处理，从理论到实际，从量的研究到质的研究。
本研究主要从三个方面，第一，通过量化分析和质性分析幼儿同伴冲动中老师在调节中起到的作用，第二，从教师观念到实际影响冲突化解的因素，第三，结合实际思路与教师的观念，就幼儿冲突的管理与教育提出相关的教育和指导策略。
依据策略，我们就冲突的定义，存在的原因等方面就现状的数据进行统计，此外，依据冲突的解决以及教师的调节作用进行信息处理，提出有改进性的措施及处理方案。
关键词：大班幼儿；冲突行为；策略；类型Children's Peer Conflict And Its Educational ResearchAbstract: The conflict between children is very common and frequent in real life. This is the natural course of their growth. Because children in the immature stage, the social awareness is not enough, and the small partner of the exchange is easy to produce misunderstanding to form unnecessary conflict. In this study, the actual situation, the use of the actual situation, to deal with the corresponding data every year, from theory to practice, from the amount of research to qualitative research. This study mainly from three aspects, first, through quantitative analysis and qualitative analysis of the teacher children's impulse to function in the regulation, second, third factors, from the concept of teachers to resolve the conflict between the actual effect, combined with the actual ideas and the concept of teachers, thechildren rushed to the management and education process and put forward related education and guidance strategy. According to the strategy, we will define the conflict, as the reason for the existence of the status of data statistics, in addition, according to regulation of conflict resolution and teachers' information processing, put forward some improvement measures and treatment scheme of the.Key words: Infant;conflict behavior; strategy; type目录一、问题的提出 (1)二、核心概念的界定 (1)（一）天津河西区 (1)（二）大班幼儿同伴冲突 (2)（三）冲突的存在原因 (2)1.环境因素的影响 (2)2.缺乏社会经验 (2)三、相关文献综述与分析 (2)（一）幼儿同伴冲突特点的相关研究 (2)（二）幼儿解决同伴冲突策略的相关研究 (3)（三）教师介入同伴冲突策略的研究 (3)四、研究目的与研究意义 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究意义 (4)1.理论意义 (4)2.实践意义 (5)五、研究内容与研究方法 (5)（一）研究内容 (5)（二）研究方法 (5)1.研究工具 (5)2.研究对象 (6)3.研究步骤 (6)六、研究结果与讨论 (6)（一）幼儿冲突调查结果与分析 (6)1.调查背景 (6)2.调查总结 (7)3.讨论 (7)七、研究结论与建议 (8)（一）研究结论 (8)（二）研究建议 (9)1.家庭配合，协助幼儿园的指导。
幼儿教师对幼儿冲突干预行为的研究
幼儿教师对幼儿冲突干预行为的研究一、引言在幼儿园，孩子们的交往和互动是不可避免的。
由于年龄、性格、兴趣等方面的差异，孩子们之间很容易产生冲突。
作为幼儿教师，如何有效地干预这些冲突，帮助孩子们解决问题，是提高教育质量的重要课题。
本文将从理论层面探讨幼儿教师在冲突干预中的作用，以及如何提高干预效果。
二、幼儿教师在冲突干预中的作用1. 缓冲矛盾当幼儿之间发生冲突时，幼儿教师首先要做的就是及时介入，尽量化解矛盾。
在这个过程中，幼儿教师要保持中立，不偏袒任何一方，以免加剧矛盾。
幼儿教师还要善于倾听，了解事情的来龙去脉，以便做出正确的判断和处理。
2. 引导沟通冲突往往源于双方的不理解和误解。
因此，幼儿教师要引导孩子们进行有效的沟通，表达自己的观点和需求，同时也要倾听对方的意见。
通过沟通，孩子们可以找到共同点，化解矛盾，增进友谊。
3. 提供解决方案在干预冲突的过程中，幼儿教师要根据实际情况，为孩子们提供合适的解决方案。
这可能包括调整座位安排、组织集体活动等方式，让孩子们在合作中学会相互尊重、包容和理解。
4. 强化正面行为为了预防类似冲突的再次发生，幼儿教师还需要强化正面行为，引导孩子们树立正确的价值观和行为准则。
例如，教师可以通过表扬、奖励等方式，鼓励孩子们关心他人、友善待人，形成良好的人际交往习惯。
三、提高幼儿教师冲突干预效果的方法1. 提高自身素质幼儿教师要具备一定的心理素质和教育能力，才能更好地干预冲突。
因此，幼儿园应加强对教师的培训和指导，提高其专业素养。
教师自身也要不断学习和进步，提升自己的综合素质。
2. 营造和谐氛围在幼儿园营造一个和谐、温馨的环境，有助于减少孩子们之间的冲突。
教师要关注每一个孩子的需求，尊重他们的个性，让每个孩子都能在幼儿园快乐成长。
3. 加强家校合作家庭是孩子成长的重要场所，家长的教育观念和方式对孩子的影响不容忽视。
因此，加强家校合作，让家长了解幼儿园的教育理念和方法，共同为孩子的健康成长创造良好条件。
区域活动中幼儿冲突行为干预的策略
参考内容二
内容摘要
在幼儿成长过程中，同伴冲突是常见的问题之一。区域活动作为幼儿园重要 的教育形式，为幼儿提供了广阔的空间和丰富的材料进行学习和探索。然而，在 区域活动中，幼儿同伴之间的冲突也随之而来。本次演示将探讨如何在区域活动 中有效解决幼儿同伴冲突的指导策略。
内容摘要
要解决幼儿同伴冲突，首先要分析冲突产生的原因。幼儿同伴冲突可能源自 于争夺玩具、空间争夺、语言沟通不畅、观点不同等多种原因。根据幼儿的心理 和行为特点，可以采取以下指导策略：
二、概念界定及理论依据
本次演示所指的“区域活动中的幼儿冲突行为”是指：在幼儿园区域活动过 程中，幼儿因争夺玩具、游戏材料或对某个游戏内容、游戏角色、游戏规则等的 意见不一致而发生的相互争执、反抗、阻止等行为。而“干预”是指教师作为幼 儿活动的指导者、协助者，采取适当的措施，介入幼儿活动的过程，对幼儿的活 动进行导向，帮助幼儿解决问题，推进活动的顺利开展。
三、幼儿冲突行为干预策略的实 施效果
三、幼儿冲突行为干预策略的实施效果
通过对幼儿冲突行为的成因和类型进行深入理解，并采取有效的干预策略进 行解决，可以显著提高幼儿的社会化和情感发展水平。具体而言，这些干预策略 的实施效果包括：
三、幼儿冲突行为干预策略的实施效果
1、减少幼儿冲突行为的发生：通过预防性干预策略的实施，可以有效地减少 幼儿冲突行为的发生，提高幼儿的安全感和幸福感。
二、提供丰富的区域活动材料
二、提供丰富的区域活动材料
在区域活动中，教师需要提供丰富多样的活动材料，这些材料不仅要能激发 幼儿的兴趣，还要能够促进幼儿之间的互动与合作。例如，提供一些需要两人配 合才能玩的桌游、拼图、积木等，或者设置一些需要多人协作才能完成的任务， 如搭建一座大城堡、完成一幅大拼图等。通过这些材料和任务，教师可以引导幼 儿在游戏中学会协商、分工和配合，从而提高他们的合作能力。
幼儿同伴冲突解决策略的现状研究
幼儿同伴冲突解决策略的现状研究一、概述幼儿同伴冲突是幼儿在日常交往中不可避免的现象，对幼儿的社交能力和心理发展有着重要的影响。
本文旨在研究幼儿同伴冲突解决策略的现状，分析当前幼儿在面对冲突时所采用的解决方法，以及这些方法的有效性。
同时，本文还将探讨影响幼儿选择解决策略的因素，以及教育者在幼儿同伴冲突解决过程中的角色和作用。
通过研究，旨在为教育者和家长提供指导，帮助幼儿更好地应对和解决同伴冲突，促进幼儿的健康成长。
1. 研究背景：介绍幼儿同伴冲突在幼儿园等教育环境中的普遍性和重要性。
在幼儿园等教育环境中，幼儿同伴冲突是一种普遍存在的现象。
幼儿期是个体社会性发展的重要阶段，同伴冲突作为其中的一部分，对于幼儿的社会性发展、情绪调节、问题解决能力等方面具有深远的影响。
对幼儿同伴冲突解决策略的研究具有重要的理论和实践意义。
同伴冲突是指幼儿在互动过程中，由于各种原因（如玩具争夺、意见不合等）产生的对立和矛盾。
这种冲突在幼儿园中频发，且常常以哭闹、告状、攻击等方式表现出来。
幼儿期是个体社会性发展的关键时期，同伴冲突的处理方式直接影响着幼儿的社会适应性、同伴关系以及心理健康。
了解幼儿同伴冲突解决策略的现状，对于指导幼儿正确处理冲突、促进幼儿社会性发展具有重要意义。
同时，幼儿同伴冲突也是教育实践中不可忽视的问题。
幼儿园作为幼儿早期社会化的重要场所，有责任和义务帮助幼儿学会正确处理同伴冲突。
当前幼儿园在冲突解决方面的教育策略仍存在一定的不足，如过于强调教师的介入、忽视幼儿自主解决冲突的能力等。
对幼儿同伴冲突解决策略的研究，可以为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。
幼儿同伴冲突在幼儿园等教育环境中具有普遍性和重要性。
通过对幼儿同伴冲突解决策略的现状进行研究，不仅可以深入了解幼儿社会性发展的特点，还可以为幼儿园教育实践提供有针对性的指导，促进幼儿健康成长。
2. 研究意义：阐述研究幼儿同伴冲突解决策略对幼儿社交技能、心理健康和未来发展的积极影响。
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究
中班幼儿同伴冲突及应对策略研究
幼儿园中班孩子们处于心理和生理发展的关键时期，他们开始
逐渐形成自己的小圈子，同时也开始有了更多的交往和互动。
但是
在这个过程中也难免会出现同伴冲突的情况。
下面是中班幼儿同伴
冲突及应对策略的研究。
1. 同伴冲突的原因
同伴冲突的原因很多，主要包括以下几个方面：
(1) 孩子的情绪和自我控制能力不够。
(2) 孩子的社交技能还不成熟。
(3) 孩子的认知能力还不够发达。
(4) 孩子的文化背景和家庭环境等因素会影响他们的行为和交
往方式。
2. 应对策略
当教师发现孩子之间出现了冲突，应及时进行干预，采取以下
措施：
(1) 让孩子自己解决
首先尝试让孩子自己解决问题。
教师可以向他们提供一些建议
和指导，但不要代替他们去解决。
(2) 一起进行讨论
如果孩子们无法自行解决问题，教师可以组织孩子们进行讨论，听取他们的意见和想法，并通过讨论引导他们找到解决问题的方法。
(3) 帮助孩子掌握技能
教师可以通过多种方式帮助孩子学习有效沟通、自我控制等技能，帮助他们更好地处理同伴冲突。
(4) 想办法预防冲突
教师还应该通过改进教育方式、优化班级管理等措施预防同伴冲突的发生。
总之，中班幼儿同伴冲突的解决并不是一件容易的事情，教师需要发挥自己的专业知识和经验，采取多种策略帮助孩子们解决冲突，让班级成为一个和谐的学习和成长的空间。
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幼儿冲突行为分析及其干预策略的研究
作者：金彩虹
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第09期
[摘要]幼儿冲突行为是幼儿在社交中常见的问题，它的发生影响着每个幼儿的心理健康。
分析了幼儿产生冲突行为的多种因素，如幼儿自身因素、家庭成长环境因素、教师因素等，并
从环境、家长、幼儿、教师四个角度出发分析出相应的干预策略，以期为幼儿冲突行为的研究
做理论支撑。
[关键词]幼儿；冲突行为；干预策略
[中图分类号]G612 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2017）27-0170-01
幼儿在日常的社会性交往中，产生冲突是难免的，他们往往以争抢玩具、争夺游戏主权、
活动规则等形式出现。而现实生活中作为一名幼师的我们，面对幼儿在日常生活中常见的冲突
行为，需要我们理解原因并找出相应的干预策略。本文中笔者主要加强对幼儿冲突本土化的研
究，分析适用于本土化的干预策略。
一、引发幼儿冲突行为的原因
（一）幼儿自身的特性
皮亚杰认为，非常年幼的儿童是以自我为中心的，既不愿意也不能意识到同伴的观点、意
图、需要和感情。较年幼的幼儿还有另外一个特征，动作反应大于语言的表达，他们的语言表
达能力还不成熟，往往通过肢体语言来表述自己的需求和想法，这也是冲突行为较多发生在幼
儿身上的原因。
（二）家庭成长环境的因素
父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行对幼儿的身心有潜移默化的影响。如果一个家
庭的父母之间或者是对他人是和谐的关系，那么在这种生长环境下的幼儿也是极少与别人发生
冲突；相反，天天争吵的家庭则容易使幼儿不知道怎么和别人相处，易产生消极的冲突行为。
在幼儿时期，幼儿是比较喜欢模仿，父母以怎样的态度处理问题，幼儿也会以模仿的方式展现
出来。
（三）幼儿园因素
幼儿园因素包括两方面：一方面是幼儿园环境因素，另一方面是教师主导方式的因素。前
者表现为如果班级里的游戏材料和园内的玩具设施较少，幼儿之间就容易发生冲突行为，园内
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的活动场所较小，幼儿在游戏活动中会产生肢体碰撞，进而引发冲突行为。后者表现为如果教
师在幼儿发生冲突行为时，对待幼儿的态度是斥责、批评的态度，则容易给幼儿的身心造成消
极的影响，不利于幼儿的社会性发展。
二、针对幼儿冲突行为的干预策略
用辩证法看幼儿冲突行为，它既有积极的影响，又有消极的作用，为了应对幼儿冲突行为
的消极作用，从环境、家长、教师、幼儿四个方面出发，提出了对应的干预策略。
（一）创设良好的环境
在创设幼儿园环境时，应该注意：（1）要为幼儿提供充足的游戏材料和充足的活动区
域，避免幼儿因为玩具和公共设施争抢产生冲突行为；（2）幼儿园也要注意为幼儿营造和谐
的幼儿园氛围，注意心理环境的影响。在家庭环境方面，选择权威型的教养方式，正确地处理
家庭成员之间的关系，还应当注意合理选择幼儿观看的影片，这对幼儿冲突行为可以起到一定
的预防作用。
（二）家长的引导与榜样作用
幼儿的一个发展特性便是模仿能力强，家长要起好榜样作用，处理家庭成员关系和邻里关
系时要采用正确的方式，谨言慎行。另外，家长对幼儿的冲突行为，要正确引导，应该用平和
的语气问幼儿发生了什么，给幼儿讲道理。这种处理方式是非常必要的。
（三）教师介入幼儿冲突行为的干预策略
本文所认为的教师介入幼儿冲突行为的干预策略是以教师为主导的问题解决，从两个角度
做干预策略：（1）教师通过日常的教；（2）教师在实践中去引导。从第一个角度出发，人际
交往的技巧也需要教师在教学活动中进行讲授。在运用教的干预策略时，教师要注意采用直观
形象的思维去“教”，也可以用现实中的例子，请小朋友自己去思考；从第二个角度论述，我国
学者在对幼儿解决冲突的研究中，对教师介入幼儿冲突有了一定的认识，并对怎么介入幼儿冲
突都提出自己的建议。如刘晓静（2002）通过对幼儿冲突行为的研究，提出了几条预防和处理
幼儿冲突的行为。贾会娟（2010）也为教师如何介入幼儿冲突提出了几条建议，如善于观察和
研究、营造良好的情感氛围、紧密主配班的配合程度等。
（四）以幼儿为中心的干预策略
以幼儿为中心的干预策略是把解决幼儿冲突问题的主动权交给幼儿，在他们的能力范围
内，让他们自己解决冲突，发展他们的主动学习能力。家长和教师只是作为旁观者，不参与到
幼儿的冲突行为之中。幼儿发生冲突行为时，教师和家长应该先考虑介入幼儿冲突行为的必要
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性，如果幼儿有解决问题的能力，就把主动权交给幼儿，同时也能锻炼幼儿主动解决问题的能
力。
在众多教育家的实践与探索中，本文比较倾向于美国高宽课程对教师介入幼儿的冲突行为
的研究。它为教师干预幼儿的冲突行为提出了具体的步骤，在进行这六个步骤时要注意：
（1）在实施干预策略前，先观察幼儿，如果幼儿能自己解决冲突，教师可以不介入。（2）教
师介入中，也要尽量帮助幼儿自己解决问题，发挥幼儿的主动性，教师在其中发挥指导作用。
（3）无论发生多大的冲突，教师也要先平静自己的情绪，用平静的语气去介入。
教师介入幼儿冲突行为的干预策略，要根据实际情况去分析，采用适当的方式，理论与实
践相结合。
总之，我们需要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性地进行指导，使幼儿的社会交
往技能不断提高，从而减少行为冲突问题的发生，保证幼儿顺利进入社会。