刍议高中政治课堂清晰指令语
刍议高中思想政治教学构建学习共同体
刍议高中思想政治教学构建学习共同体所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里，不仅学生相互学习、成长，作为教育专家的教师也应相互学习、提高，家长和市民也参加学习，共同发展。
在佐藤学的“学习共同体”中，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。
笔者认为，根据佐藤学先生的理念，要构建学习共同体，实际上应该在三个方面做好文章，即学生、教师和家长。
结合平时的教育教学实践，谈一谈高中思想政治课教学应如何构建学习共同体。
一、高中思想政治课教学构建学习共同体须树立正确的教师观目前，在高中教学中，思想政治学科得不到重视，直接影响了教师教学的积极性，课堂教学较为死板和沉闷，教师之间的学习和合作流于形式，校内教研的氛围不够浓烈，教师开设的公开课、观摩课走过场，听课评课没有真正落到实处，教学研究也都是围绕教材的研究、授课过程的研究以及提问和指导的研究等方面而展开的，这些都直接影响到高中思想政治课教学的效果。
那么，具体应该如何做呢？1.必须提高教育教学的积极性，提升学科素养，转变课堂单一的授课模式，充分调动学生参与课堂的热情，课堂教学应呈现多样化，课堂教学必须转变课堂的注意点。
比如：教师在讲授高一《政治生活》有关我国政府的职能、工作原则和宗旨时，学生对目前中国存在的腐败现象嗤之以鼻，学生认为政府工作人员没有真正做到为人民服务、对人民负责，认为这些现象和教材知识是相悖的。
对于学生上课时的窃窃私语或困惑，教师是否能够领会，教师有没有在无意识中以不恰当的行为遏制了学生学习发展的苗头；对于没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助等等。
教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，加强对学生世界观、价值观和人生观的熏陶和教育，这样的教学才能使师生共同成长。
2.教师相互之间应增强学习研讨的氛围，探讨教学的目的决不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同分享，把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题。
高中教师课堂互动指令用语方式浅析
高中教师课堂互动指令用语方式浅析作者：黄刚来源：《赢未来》2019年第01期摘要：在师生教学身份逐渐转变的课堂教学活动中，教师已经从一个单纯的讲授者变成了课堂的组织者。
学生也从单纯的知识接受者变成了课堂的参与者，由于身份的变化，那么教师在组织课堂活动的时候就应该注意组织语言的有效性。
同时在进行组织课堂的时候要注意给出的指令话语的明确性。
让学生能够直接了解教师想要他们去进行的活动是什么。
本文就课堂互动指令用语的方式进行一些浅显的分析。
以便于帮助教师更好地进行课堂互动的活动开展。
关键词：课堂互动;指令;有效性;明确性在目前的教学活动中，教师起的作用就是给出指令，让学生去参与完成课堂教学的各个环节。
那么什么样的语言指令是有效的，什么样的语言指令会让学生产生歧义呢？教师在给出课堂互动指令的时候有都会选择什么样的语言呢？这些都是本文要去研究思考的一些问题。
一、课堂指令用语课堂指令用语，就是在课堂上教师要求学生去做什么事情时给出的一些指令。
这些指令应该具有的特点是单一性，明确性。
也就是说一次只能要求学生去完成一项任务。
比如说每节课前教师和学生之间的问好。
当老师说了“上课”的时候，这就是一个指令的发出，学生应该根据这个指令做出相关的回馈反应。
即起立后鞠躬向老师问好。
这个就是一个单纯的课堂指令，目的明确，让学生从课间的闲散状态进入到课上的紧张状态;指令单一，就是完成一个起立鞠躬的过程。
这样的课堂指令用语就是成功的。
（一）课堂指令用语单一性的分析为什么在进行课堂指令用语的时候给出的命令必须是单一的呢？原因很简单，在学生参与课堂活动的时候，我们的每一次的指令都是针对某一次课堂活动而去设计的。
所以指令内容也是针对某一次具体的课堂活动而发出的。
那么指令就必须具备单一性。
比如说在课堂上教师想让学生去读书，那么我们所给出的指令就是“把书翻到多少页”;想让学生去具体看哪方面的内容，我们会接着给出第二个指令“下面请看课文中某部分的内容”。
刍议高中政治教学中创新意识的培养
刍议 高 中政 治 教 学 中创 新 意识 的培 养
许 萍 （ 辽 宁省 大连 市 １ ０ ８中学 １ １ ６ １ ０ ０ ）
２ ． 鼓励学生标新立异 科 学史表 明． 思维 的求 异往往是创新 的开始 而孩子 的天 性是 好奇 和求异 ．凡事喜欢 问个为什么和 另辟路 径 对此 ． 教师绝对不能压抑而应该引导和鼓 励 在教学 中． 教师应该允许学生“ 无 中生有” “ 异想天开 ” ． 从而培养学生敢 于求异 的思维 例如 ． 在教学“ 内外 因辩证法关系 ” 时． 我 讲 到“ 近朱者赤 ． 近墨者黑” 这个成语 时 ． 就有 意结合 “ 孟母三迁” 的故事 ． 把这一成语说成是 “ 放 之由海而 皆准” 的至理名言． 借此引发学生 的创新思维 果然 ． 马上就有学 生“ 勇敢” 地站 起来举例反驳我的说法 ． 并且赞 同的学生越来 越多 经过充分讨论和辨证之后 ． 我在肯定 自 己观点正确 的同时 ． 表示“ 愿意” 接受 学生得 出 的“ 近朱者未必赤 ． 近墨者未必黑” 的观点 在 此基础上 ． 我 又提出“ 环境 与人 才” 的问题 ． 并 把全班分成 两组 进行辩论 ． 正方 的辩 题是“ 逆 境 出人才 ” ． 反方 的辩题是 “ 顺境 出人才” 经 过一番唇枪 舌剑之后 ． 学生对课本知识的理解 更加深透 同时． 学生 的求异思想和辩证思维 品质也 自然得到提高 ３ ． 倡导 学生质 疑 “ 学贵 有疑 ． 小 疑则小 进． 大疑则大进 ” 教学过程实际就是有疑 、 质 疑、 解疑的过程 教师要善于指导学生于无 疑 之处觅疑 ． 善于激疑、 释疑 ． 使学生能够举一反 三． 触类旁通。 例如 ． 在讲 “ 联系普遍性 ” 时． 教师指 出联 系表现 为任何事物周 围其他事 物相联系 ． ． 有 学生立即得出“ 整个世界都处于普遍联系之中” 和 “ 任何 两个事物都存在着联 系” 的结论 教 师 随 即让学生 自己讨论 这两种结论对错与否 ． 并 说 明为什 么 ．最后总结 出联 系不仅具有普遍 性． 同时还具有客观性 与条件性 的结论 三、 注重参与 。 培养学生的创新能力 我们 以往的教 学都是 以教 师传授知识 为 主． 忽 视了对学生能力 的培养 我们 的教学 方 法一 般都是 采取满 堂灌 和填鸭 子的方 式 ． 而 这种 方式 的弊端 已经充分 暴露出来 了．于是 现 阶段开始逐渐 采用新的教学方式 ．比如参 与式 、 讨论式等 ． 这样 就可以充分发挥学生 的 参与作用 。 例如 ． 我在课前让学生做 好充分的准 备 ． 坚持 收听 、 收看新 闻报 道 ． 并运用所学 的知 识 加 以分析评述 我还在课 堂上充分发挥学 生 的主体作用 ， 尽量让学生独立完成质疑 、 解疑 、 释 疑 课后 ． 我还 以组 织社会调查 、 召开主题 班会 、 撰写小论 文等形 式 。 使学生动手 、 动脑 、 动眼． 从而使学生获得 主动探索知识 的能力 ． 达 到了教育 的目的 总之 ． 对学生创新能力的培养并不是轻而 易举 的事情 ， 它是一个循序渐进的过程 教师 在 日常的教学 中应该不断地进行研究探索 ． 找 出更好 的教学培养方法 ． 使学生的创新 能力得 到不 断增强 ．从而达到使学生成 为 ２ １ 世纪所 需 的新型人才 的目的． 使我国的教育跟上时代 发展的潮流 ． 真正达到素质教育 的要求 ． 为社 会、 为国家造就更多 、 更好的有用之才。 （ 责编 张翼翔）
刍议情境教学法在高中思想政治课中运用
刍议情境教学法在高中思想政治课中的运用随着素质教育的不断深入，二期课改的不断推进，如何提高课堂教学的效益，如何在课堂教学中提高学生的综合素质，让学生多动脑、动手、动口，越来越引起人们的重视。
在多年的高中思想政治课教学中，我发现“情境教学法”最适合思想政治学科的特点，是一种行之有效，富有生命力的课堂教学方法。
所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。
具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方关系。
情困境生境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说。
要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是新课程改革的要求创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
高中理科政治课教学方法刍议
治课教学的实效性 。
一
识比较丰富；文科学生更加强调人文科学的学习，人 文知识相对丰 富 ；第 二 ，高 中文理 科学生对政治课 的 重视程度不 同。由于社会大环境 的影响 、政治课程不
纳入高考升学 的范 围 、加之高 中理 科学生只注重 自然 科学等实证知识 的把握 ，而对意识形 态类 问题不太感
９ ８
口 长 江师 范 学院 学报
辑思维普遍缺乏 ；文科学生学 习的重点主要放在人文 科学上 ，思维方式主要倾 向形象思维 ，注重感悟与体
验， 缺乏数理逻辑思维 ； 第五，学习政治课的直接 目 的不 同。高中理科学生学 习政治课 主要是应对毕业会
考 ，文科学生学习政治课主要是参加高考。 （ ） 二 教学内容的特殊性
兴趣，形成理科学生不重视政治课的态势；而高中政 治课作为文科学生高考 内容 的重要 组成部分 ，对于文 科学生 的升学 有 巨大影 响 ，对政 治课相对 比较重视 ；
第三 ，高 中文理学生兴趣 爱好存在差异 。理科 学生更 加倾 向动手能力的培养 ，兴趣主要集 中在 自然科学上 ，
高 中理科政治课教学的特殊性
心发展 和思想道德 的巨大变 化。根 据研究 ，中学生普 遍具有 以下特点 ：思想敏锐 ，关心 国内外 大事 ，具有
【 稿 日期 １０ ９ ０ ２ 收 ２ ０ —１— １
浅议高中政治教学语言基本要求
浅议高中政治教学语言基本要求作者：李国玉来源：《科教导刊》2009年第15期摘要教育教学工作主要通过以语言为载体的沟通方式对教育对象开展教育活动,教师通过语言文字对学生开展知识传授与思想教育,教学语言具有所有语言共有的传递信息、开展交流等功能,但教育教学工作本身的特点决定了教学语言具有鲜明的特征,下面将对高中政治教学语言要求进行简要阐述。
关键词高中政治教学语言中图分类号:G633.2文献标识码:A语言是人类开展交流与沟通的主要工具,口头语言、书面语言以及肢体语言等共同承担着表情达意的功能,成为人们必不可少的交流工具。
教育教学工作主要通过以语言为载体的沟通方式对教育对象开展教育活动,教师通过语言文字对学生开展知识传授与思想教育,教学语言具有所有语言共有的传递信息、开展交流等功能,但教育教学工作本身的特点决定了教学语言具有鲜明的特征,下面将对高中政治教学语言要求进行简要阐述。
1 高中政治教学语言要流畅教师教学语言的流畅程度与学生学习成效密切相关,教师要将教学内容采用连贯、流畅的语言讲述出来,为学生学习营造和谐的语言氛围。
与流畅要求相反的是有些教师在教学中会出现习惯性的多余语气助词和重复内容,还会在不该停顿的地方停顿,甚至将一句话读破,这是政治教师教学语言的最失败之处,造成这种现象的原因是由于我们有些同志语言表达上存在随意性,没有认真按照职业标准强化语言修养产生的后果,必须花大力气解决这个问题。
首先,政治教师要在思想上高度重视,教书育人最重要的手段就是通过教学语言对学生进行知识传授与能力培养,教师连话都说不好,何谈胜任本职工作;其次,教师要多借鉴成功的语言艺术,从中汲取所需精华,例如多听一听优秀教师的讲课录像,还可以听听相声、评书等语言类节目,掌握技巧,提高驾驭语言的能力;第三,利用业余时间多练习朗读,多与周围的人开展语言交流,一定要解决语言流畅的问题。
教学语言的目标是学生,这种流畅要能够被学生所感悟,传达的信息能够为学生所接受。
讲究教学语言艺术,优化高中政治课堂教学
讲究教学语言艺术，优化高中政治课堂教学1. 引言1.1 引言教学语言艺术在高中政治课堂教学中起着至关重要的作用。
通过精心选择用词、运用修辞手法和讲究语言表达，可以帮助教师更好地传达知识，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
在当今信息快速传播的时代，教学语言艺术更显得尤为重要。
在高中政治课堂上，教师应该注重对教学语言艺术的运用。
因为政治学科本身具有一定的抽象性和复杂性，教师通过艺术化的语言表达可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
优质的语言表达也可以激发学生的学习积极性，使他们更加专注于课堂内容，提升学习效果。
2. 正文2.1 教学语言艺术的重要性教学语言艺术是指在教学过程中运用丰富多彩的语言表达形式，让学生在愉悦的氛围中接受知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
教学语言艺术的重要性不可忽视，其作用主要体现在以下几个方面：教学语言艺术可以增强师生互动。
通过引用名人名言、谚语、俗语等，讲述生动有趣的故事，制造轻松活泼的氛围，能够吸引学生的注意力，促进师生之间的情感交流，建立起良好的师生关系。
教学语言艺术可以激发学生的学习兴趣。
通过生动形象的语言描述，让学生在想象中感受知识，增强学科的亲和力，使学生对政治学科产生浓厚的兴趣和热情，促使他们主动去学习、去思考。
教学语言艺术可以促进学生的思维发展。
运用比喻、对比、概括等修辞手法，抓住学生的思维特点，引导学生自主思考，加深对知识的理解和记忆，提高学生的分析、判断和推理能力。
教学语言艺术不仅可以为政治课堂注入新的活力和魅力，更可以增加学生对政治学科的认识和喜爱，提高学生的学习积极性和参与度，从而优化高中政治课堂教学，提高教学质量。
2.2 如何讲究教学语言艺术在高中政治课堂教学中，讲究教学语言艺术是非常重要的。
为了能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，教师们需要运用一些方法来提升教学效果。
教师要注重语言表达的准确性和清晰度。
在授课过程中，教师要尽量避免使用过于晦涩的词汇和复杂的句子结构，要用通俗易懂的语言来讲解政治知识，让学生能够轻松地理解和接受所传达的信息。
讲究教学语言艺术,优化高中政治课堂教学
讲究教学语言艺术,优化高中政治课堂教学作者：蒙菊来源：《新教育·综合版》 2020年第4期海南省定安县定安中学蒙菊新课标更注重学生的主体性，通过教师的引导，培养学生自主学习、独立思考的能力。
政治课堂更是如此，教师应运用良好的语言表达能力及语言技巧，让学生感受到政治课堂的独特魅力，从灌输性听课改为主动听课，牢固掌握课程内容，并通过教师声情并茂、循循善诱的讲解，让学生在潜移默化中得到思想的熏陶，获得正能量。
一、运用规范性语言，提高高中政治课堂的政治性在授课时，对于政治认同方面的专业内容，教师必须运用规范的教学语言，以鲜明的政治方向为指引，立足于我国的基本国情和国际立场，让学生高度认同祖国、党和人民，培养其爱国主义精神，激发其爱国主义热情。
如讲解“中国特色社会主义的创立、发展和完善”时，在授课的过程中，可设立一些问题，如“中国共产党自改革开放以来通过实践探索取得了哪些理论创新成果？”通过对问题的解答和讨论，让学生深刻认识到改革开放以来我国发生的巨变及社会主要矛盾的变化，增强学生的政治认同，并坚定学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
二、运用教育性语言，提高高中政治课堂的自主性高中政治课的另一特性就是让学生逐渐形成自我意识和自我认知，通过课堂教学，让学生能建立主动提高自我修养的意识。
通过运用教育性语言，培养学生主动关心时事政治，让学生明白政治并不是遥不可及，而与我们的生活学习息息相关，学生才能自然而然地投入到政治学习中，运用政治头脑分析社会时事，判断是非善恶，逐步建立正确的人生观与价值观。
如在讲“我国的社会主义市场经济体制”时，列举生活中常见的经济现象（如近期猪肉价格飞涨），利用猪肉价格上涨原因，猪肉价格上涨对市场的变化等问题，让学生理解市场调节的优点和局限性，进而明确市场体系的必要性和具体措施，与学生探讨分析市场调节的弊病及如何建立现代市场体系。
三、运用直观性语言艺术，提高高中政治课堂的逻辑性高中政治课的教学内容本身就具有很强的逻辑性。
高中思想政治教学的语言方略
141学习版■文/索朗旺堆摘 要：古人云:“言为心声”、“慧于心而秀于言”，西方有一句谚语:“舌头是心灵的翻译家，”一位教育家指出:“思绪不清，则语言不明，表达上的不确定和模糊只能认为思想不清，是经过反复斟酌的东西,都可以通俗而明白地表达出来，并且不用其力，就可以找到准确表达的语言，事实上，贫乏的语言只能是贫乏的思想的集中反馈。
关键词：高中思想政治 语言方略一、宜博采众长，忌自我设限高中政治教师要优化教学语言，就必须博采众长，一是要吸收各种艺术形式的长处，如相声语言的幽默、小说语言的形象、戏剧语言的神突、诗歌语言的激情等，二是除了学好专业知识之外，还要打破各学科间“鸡犬之声相闲，老死不相往来”的自我设限状态，学好心理学、逻辑学、美学、语言及各种自然科学知识等，以架起学科间相互沟通的纽带,让各学科知识、语言相互交融，相得益彰，三是要推陈出新关注最新信息为储备。
二、宜生动流利，忌单调乏味同学们时常抱怨我们有些政治教师课上得干巴巴的,枯燥无味,不生动，缺乏吸引力，缘由何在?一个重要的原因就是语言欠生动，这就要求我们政治教师在语言上狠下功夫，要学点修辞，学点文学，善于把中外名人名言、优秀的诗歌、普通人富有哲理的语言等等渗透到课堂教学中来,这样可以提升教学语言的生动性，如在讲“任何事物都包含着既对立又统一的两个层面”时，一位教师设计了这样的一段语言:“看大物体的时候,不能离得太近，不能太注重细节，不然就，看不清它的整体结构，更看不清它与周围物体的关联，在离学校五米处，不会看清学校的整体面貌，更看不不清与周围建筑物的和谐关联，看社会问题,有时也不能过近、过细，过近过细,则会歪曲事物的实质，粗枝大叶有粗枝大叶的好处,过细则有过细的不足。
”这种近乎平民化的教学语言生动形象又富有哲理，很适合同学们的心态，教学语言生动流畅的反面就是抑扬顿挫，笔者曾听过一位政治教师的堂公开课，这位教师无论是材料的选择、板书的布置还是问题的设计等都很妙，但最大的不足就是在讲解的时候抑扬顿挫地重复出现着“就是说!就是说!”“实际上”等口头禅,同学们感到不安，所以，作为政治教师一定要避免这些。
讲究教学语言艺术,优化高中政治课堂教学
讲究教学语言艺术，优化高中政治课堂教学高中政治课程是培养青年学子思想道德素质的重要环节，也是推动国家未来发展的重要保障。
然而目前教学效果仍有待提高，引导学生积极参与课堂讨论，增强课程的吸引力和教育效果成为当前教学亟待解决的问题。
因此，讲究教学语言艺术成为提高政治课堂教学效率和策略的一个关键因素。
首先，教师在课堂上需要善于使用语言艺术手段。
比如，在引入新知识的时候，可以运用引子比喻，将抽象概念形象化、生动化，丰富语言表达，提升学生学习兴趣。
此外，在引导学生讨论分析问题的时候，可以用问答叠问的方式引领学生思考，使学生自主发问、积极反思，提高学生思辨能力。
还可以使用比较分析的方法，将所学知识与实际生活、历史事件联系起来，使学生更加深入理解和记忆，增强学习兴趣。
其次，教师应当选择恰当的语言形式和环境。
例如，有些语文难度较高的术语、概念等可以通过幽默风趣的方式出现在教学环节中，增强学生的记忆效果；有些时候可以借助图片、视频等多媒体元素，放映相关图像、视频，使学生对学习内容有更多感官体验。
此外，提供一个良好的教学环境也是至关重要的。
教室的氛围应该安静舒适，老师应该为学生营造一个相互欣赏和尊重的场合，提高学生的学习自信心和参与度。
最后，教师课堂教学应该根据学生需求和实际情况进行个性化教育。
这需要教师对学生有深刻的了解和分析并可以通过调动课堂氛围、改变授课方法、语言技巧等多种方式来实现。
让每一位学生都能感受到老师关心的目光、认真的态度和耐心的指导，从而激发学生学习的积极性。
综上所述，良好的语言艺术和个性化教学方式在高中政治教育中起着重要作用。
通过加强教师对语言艺术的讲解和应用训练，改进教学方式和课程设计，引导学生积极参与课堂讨论和互动交流，提高高中政治课堂教学的质量和效率，让学生更全面、全面地了解和理解社会、政治，坚定自己未来的追求和价值观。
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刍议高中政治课堂清晰指令语
作者：李红
来源：《中学教学参考·语英版》2017年第11期
[摘要]当下高中政治课堂存在教师指令语抽象、笼统、模糊等现象，已制约了高效课堂的
实现。要提高指令语的实效，可从以下三方面着手：清晰指令“学生做什么”、清晰指令“学生
怎么做”、清晰指令“学生如何完善”。
[关键词]高中政治；课堂教学；清晰指令语
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31004702
清晰指令语，体现教师深厚的教学功底，展现教师的教学智慧与教学水平。它有助于调动
学生参与课堂的积极性，提高师生课堂合作的默契度。而不清晰的指令语，不能传达教师的真
实意图，不利于学生对教师指令的理解，影响指令的正确执行。没有教师的清晰指令，高效政
治课堂难以实现。
一、清晰指令“学生做什么”
清晰指令的标志之一：作为指令接受者的学生在教师指令发出后能明晰自己应该做什么，
即学生明确指令发出者——教师所表达的意思（课堂任务“是什么”）。教师指令表达是否清
晰，在很大程度上制约着课堂教学目标的达成。当下高中政治课堂存在教师指令语抽象、笼
统、模糊、随意等现象，学生既需要执行不清晰的指令任务，又需要思考教师指令的意思。许
多学生不理解教师所说内容，也不知道如何做，导致课堂出现乱哄哄、嘈杂、学生无所事事等
情况。这需要教师重视清晰指令的重要作用，课前备课时根据教学目标、教学重难点、学生认
知特点等对指令语进行有目的、有计划、有针对性的设计。教师设计指令语不仅要做到自己清
楚内容是什么，而且要侧重于让学生清楚内容是什么。教师容易错误地认为自己设计的指令语
内容自己明白就行了。指令语要打磨，选择简洁、准确的语言，再打磨成学生易于理解的简单
句，做到简明扼要、言简意赅。经过“设计——打磨——再打磨”的过程，指令语“学生做什么”
便会清晰。
常常反思的教师，是积极进步中的教师。教师要经常反思：我的指令语清晰吗？我的指令
语是否有“学生做什么”环节？“学生做什么”环节的指令语是否还能用其他更清晰的指令语代
替？在反思中我们的课堂向高效政治课堂靠近。例如，高一经济生活第四单元第十一课的第一
框《面对经济全球化》，刚开始上课，教师发出一个指令：请同学们认真阅读课本91-94页。
然后教师去写板书。学生表面上像在执行指令认真低头看书，可看什么？看到什么程度？什么
叫认真阅读？对这些问题，教师自己都不清楚，更不用怪学生很快阅读完，在座位上无所事
事，甚至出现打闹事件了。若教师进行反思，会发现“认真阅读”是一个抽象笼统的概念，不属
于清晰指令语。“认真阅读”要通过阅读到什么内容来体现，“认真”这个抽象语应变成“是什么”
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的操作语。教师的阅读指令语可改为：“1.阅读找出经济全球化的内涵是什么；2.阅读比较经济
全球化三个表现形式的不同；3.阅读画出经济全球化影响的利与弊；4.阅读理解中国对经济全
球化的正确态度。”教师的指令语既有找出内涵是什么，又有比较不同是什么，画出利弊是什
么，理解正确态度是什么，这“四个是什么”的指令内容，任务内容清晰，学生清晰知道“要做
什么”。学生做到这四点，就已经做到认真阅读了。
二、清晰指令“学生怎么做”
清晰指令的又一个标志：作为指令接受者的学生在教师指令发出后能清楚知道下一步自己
该怎么做，即学生懂得指令发出者——教师所传达的执行具体教学任务的方法（课堂任务“怎
么做”）。课堂上学生该怎么做，学生怎么做更有实效，这都需要教师清晰指令语的引导。教
师在布置任务时，常常说请同学们仔细听、专注思考、小组讨论等。到底怎样听叫仔细听？如
何思考叫专注思考？小组又该如何讨论？教师指令语本身表述不清晰，学生怎样去做？学生内
心都想完成教师交代的任务，可是苦于不知如何完成，需清晰指令为他们指点迷津。教师换位
思考、换位尝试、换位践行后，会发现自己设计的指令语是多么的粗糙、多么的笼统、多么的
不具操作性。清晰指令是教师在潜心备课、虚心请教、刻苦钻研、换位思考与实践的过程中探
究出来的。指令语的质量影响学生水平的发挥，指令语要有逻辑，训练学生的逻辑思维能力；
要有条理，培养学生掌握要点的能力；要有主体，增强主体学生解决问题的能力。
“有效的教师指令语不仅能使学生清楚地知道执行学习任务的程序，还能激发学生学习的
兴趣。”学生学习的兴趣需要教师通过清晰指令去激发、去唤醒、去激活。兴趣是最好的老
师，学生在教师“怎么做”的清晰指令下快乐轻松地进入学习状态，主动参与教学活动，师生配
合融洽，有利于提高课堂效率。以高二生活与哲学第三单元第九课的第二框《用对立统一的观
点看问题》的教学为例，针对这节课的重难点，同时也是本册书的重难点，教师发出一个小组
讨论的指令：请同学们讨论本节课的重难点——主次矛盾与矛盾的主次方面。学生接到教师指
令后，会感觉到空，会感觉到茫然，会费脑去思考，于是他们在揣测、在闲聊、在面面相觑，
几分钟过去学生还是不明白该如何去做。这一指令是一个无效的指令，教师没有清晰明确地告
知学生到底该如何做，即重难点突破的方法没有告诉学生，让学生没有抓手。教师的指令只让
学生知道该课的重难点是什么就戛然而止了，难在哪里，重要在哪里，用什么方法解决，都没
有在指令中体现。教师可将课堂指令语清晰地变为小组讨论提示，如下：1.讨论二者在含义表
述中的不同；2.讨论二者在方法论与标志词语方面的区别；3.讨论第四种区别方法，并请举时
事典例；4.各小组派代表上台展示讨论成果。学生讨论激烈，效果不言而喻。
三、清晰指令“学生如何完善”
教育学中要求教师及时发现、查找、反馈学生问题，并帮助学生解决存在问题。犯错、改
错、完善、提升是学生在学习过程中必然出现的常态。因此，教师课堂清晰指令的另一重要任
务是辅助学生在知识与能力、方法与技巧、情感与价值观方面的不断完善。教师在课前的备课
中，要设计有帮助学生提升和完善的思维环节，这一环节需要教师发挥清晰指令的中介作用。
同时，课堂上临时生成的问题，也需要教师机智地通过清晰指令向学生传达完善问题的方法技
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巧。学生需要完善的地方有差异，需要教师课前、课中、课后都用时间去思考，通过查找资料
或向有经验的教师请教等方法，再根据学生具体情况设计清晰指令语。完善的全面性也要考虑
到，教师不能仅仅就知识谈知识，就方法说方法，要知识、方法、能力、价值观兼顾，不要出
现顾此失彼的现象。完善的指令语也要有一定的高度，教师要指导学生从具体的方法总结出一
般的规律来，透过一些现象看出本质的东西。学生需要完善，教师也需要完善，不断提升业务
水平，为学生设计出更好更清晰更完善的指令语。
“有完善的教师，才会出现完善的学生。”教师清晰完善的教学指令像一个魔法棒，指挥学
生完善，传达教师思维。伴随“如何完善”的清晰指令语，课堂变成一个有节奏、有旋律、有张
力的高效课堂。例如，在高三一节政治生活的复习课上，教师发出指令，请学生思考回答：1.
政治生活一书中，共有多少个主体？2.各个主体的知识点有哪些？请要点化概括。3.各个主体
之间的关系如何？（提示：可以从两个主体之间的关系，也可以从多个主体之间的关系来考
虑。）作为一节二轮复习课，教师指令清晰具有大单元意识，也具有微观意识以及宏观与微观
结合的意识。可是学生在思考中，会产生疑惑：第四单元《当代国际社会》的中国外交政策是
由哪个主体实施的？其属于主体的国内部分还是国际部分？政治生活中政府的经济职能与经济
生活中的宏观调控一样吗？这是学生需要完善的信号，此时需要教师及时发出完善指令：1.政
府这一主体贯穿全书，请查找前三单元国内部分知识点与第四单元对外活动。此完善指令是对
学生知识体系的完善。2.请辨别政府这一主体在经济生活与政治生活中的不同表述。此完善指
令是对学生做题能力的完善。完善的清晰指令，更好地促进了师生教学相长。
（责任编辑袁妮）