循证教育研究：缘起、困境、体系框架与实施建议
教师如何开展循证教学
教师如何开展循证教学循证教学是一种基于科学证据和研究的教学方法，旨在提高学生的学习成果和学习效果。
下面是开展循证教学的整体流程，并详细描述了每个环节的步骤：1. 设定学习目标：在开始教学之前，教师应该明确学生需要达到的学习目标。
这些目标应该是具体、可测量的，并与课程内容和学生背景知识相匹配。
2. 收集和评估现有证据：教师应该研究和评估已有的科学证据和研究，以确定现有的教学方案和方法在教学目标上是否有效。
这可以包括查阅学术文献、参考已实施的研究，以及获取教学专家的意见。
3. 设计教学计划：基于收集和评估的现有证据，教师应该设计一个能达到学习目标的教学计划。
这个计划应该包括教学活动、课堂组织、教材和资源的选择等。
4. 实施教学计划：在实施教学计划时，教师应该根据设计的计划准备教学材料和资源，并结合具体教学活动，引导学生参与学习。
在教学过程中，教师应该时刻关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。
5. 收集数据和评估学习成果：教师应该收集数据来评估学生成果和教学效果。
这可以通过测验、作业、学生表现等方式来收集数据。
教师还可以让学生参与自我评估和同伴评估，以帮助他们意识到自己的学习成果和进步。
6. 分析和解读数据：收集的数据应该被分析和解读，以确定教学计划是否有效地实现了学习目标。
这可以包括使用统计工具和分析方法来评估学生的学习成果，并与预期的学习结果进行比较。
7. 调整教学计划：基于数据的分析和解释，教师应该对教学计划进行调整。
这可以包括修改教学活动、改变教学策略和方法等，以提高学生的学习效果和成果。
8. 反思教学过程：教师应该反思和评估教学过程，包括教学方法、策略的有效性以及学生的学习体验。
这可以通过观察和交流与学生的反馈来实现。
教师可以利用反思的结果来进一步改进和优化教学过程。
通过以上流程，教师可以开展循证教学，提高自己的教学质量和学生的学习效果。
这种基于科学证据和研究的教学方法可以帮助教师更好地指导学生的学习，培养他们的科学思维和创造力。
课例循证研究方法
课例循证研究方法
课例循证研究方法是一种系统化的教学研究方法，它结合了循证实践的理念和课例研究的方法。
这种方法的核心是通过收集和分析证据来改进教学实践，旨在提高学生的学习效果。
课例循证研究方法的具体步骤包括：
1. 确定研究问题：这是任何研究的第一步，也是最重要的一步。
你需要明确你想要解决的问题或改进的方面。
2. 收集证据：在这一步，你需要收集与你的研究问题相关的所有证据，这可能包括学术文献、实践案例、学生反馈、教师观察等。
3. 制定干预措施：基于你所收集的证据，制定一个或多个干预措施，以改善教学实践。
这些干预措施应该具有明确的目标和实施计划。
4. 实施干预措施：将所制定的干预措施付诸实践，这可能涉及培训教师、改进课程或提供额外的学习资源等。
5. 收集和分析数据：在实施干预措施后，收集和分析相关数据以评估干预措施的效果。
这可能包括学生的成绩、教师的教学方法、课堂氛围等。
6. 总结和反思：基于数据分析的结果，总结和反思干预措施的有效性，并确定是否需要进一步的改进。
7. 发表和分享：将你的研究结果和经验分享给其他教育工作者，以促进教育实践的持续改进。
课例循证研究方法的好处包括：
1. 系统性：这种方法遵循一个明确的框架和步骤，确保研究过程是全面和有条理的。
2. 证据为基础：它强调使用最佳的证据来指导教学实践的改进，从而提高教学效果。
3. 实践性：这种方法关注实际的教学实践，旨在解决真实的教学问题。
4. 协作性：它鼓励教师和研究人员之间的合作，共同设计和实施干预措施。
循证教研的基本流程
循证教研的基本流程下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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循证医学研究
循证医学研究循证医学（Evidence-Based Medicine，EBM）是一种以临床证据为基础的医学实践方法。
它通过搜集、评估和应用最新的科学研究结果，以指导医生在临床实践中做出最佳的决策。
循证医学的理念已经在全球范围内得到广泛应用，在医学研究领域引起了持续的关注和探讨。
循证医学研究是一个多学科、综合性的领域，涉及到医学、流行病学、统计学等学科的知识与技巧。
其研究方法包括系统评价、随机对照试验和观察性研究等。
通过这些方法，循证医学研究可以提供高质量的科学证据，帮助医生做出更准确、安全和有效的治疗方案。
随机对照试验是循证医学研究中最重要的方法之一。
在随机对照试验中，研究人员将参与者随机分为实验组和对照组，实验组接受新的治疗方法，对照组接受传统的治疗方法或安慰剂。
研究人员通过对两组参与者的观察和测量，比较不同治疗方法的效果和副作用。
这种比较可以提供有力的证据，指导医生在临床实践中选择最佳的治疗方案。
观察性研究是循证医学研究的另一种常见方法。
与随机对照试验不同，观察性研究不干预参与者的治疗方法，而是通过观察和测量已有的数据，分析不同因素对疾病预后和治疗效果的影响。
观察性研究可以帮助研究人员了解自然病程和疾病的风险因素，为医生制定个性化的治疗方案提供参考。
除了随机对照试验和观察性研究，系统评价也是循证医学研究的重要组成部分。
系统评价是对同一研究问题的多个独立研究进行综合分析的方法。
通过对不同研究结果的整合和比较，系统评价可以提供更可靠和全面的证据，帮助医生做出科学的决策。
近年来，随着越来越多的循证医学研究结果被发表，系统评价的重要性也得到了更多的关注。
循证医学研究的目标是提供基于最新科学证据的最佳实践指南。
这些实践指南为医生在临床实践中提供了依据，帮助他们更好地了解不同治疗方法的效果，减少错误决策的风险。
循证医学的发展对医学研究、教育和临床实践都带来了深远的影响。
然而，循证医学研究也面临一些挑战和争议。
教育行动研究的困境及其解读
教育行动研究的困境及其解读教育行动研究（EducationalActionResearch）是一种基于实践的研究方法，它旨在通过实践中的反思和改进来提高教育实践的质量。
然而，教育行动研究在实践中常常面临着困境，这些困境包括：理论与实践之间的脱节、研究者与参与者之间的权力关系、研究过程中的主观性和偏见等。
本文将对教育行动研究的困境进行解读，并提出相应的解决方案。
一、理论与实践之间的脱节教育行动研究的核心是将理论与实践相结合，但在实践中，研究者往往难以将理论应用到实践中，或者实践中的问题无法得到理论的解释。
这种理论与实践之间的脱节不仅影响了研究的深度和广度，也影响了研究的实用性和可持续性。
解决方案：1. 建立理论框架：在研究前期，研究者应该建立一个清晰的理论框架，将所涉及的理论、概念和假设整合起来，以便在实践中进行验证和应用。
2. 与实践相结合：研究者应该积极参与实践活动，通过实践中的反思和改进来验证和应用理论。
同时，研究者应该将实践中的问题反馈到理论中，以便理论的更新和完善。
二、研究者与参与者之间的权力关系教育行动研究的参与者通常是教育实践中的教师、学生、家长等，他们在实践中具有一定的权力和地位。
研究者与参与者之间的权力关系往往不平衡，这可能导致研究结果的偏见和不公正。
解决方案：1. 建立平等的合作关系：研究者应该与参与者建立平等的合作关系，尊重他们的意见和反馈，共同探讨问题和解决方案。
2. 反思和改进：研究者应该定期反思和改进研究过程，确保参与者的权益得到保障，研究结果得到公正和客观的评价。
三、研究过程中的主观性和偏见教育行动研究是一种主观性很强的研究方法，研究者的主观意识和偏见很容易影响研究结果的客观性和准确性。
研究者的主观性和偏见可能来自于他们的教育背景、文化背景、研究经验等方面。
解决方案：1. 多元化的研究团队：研究团队应该具有多元化的背景和经验，以便在研究过程中互相补充和纠正。
2. 多种数据来源：研究者应该收集多种数据来源，以便从不同角度和层次来解读研究结果。
师范类专业认证视角下开展循证评价的现实困境与优化策略
第３期２０２３年５月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｙ ２０２３［收稿日期］２０２３－０３－２９［基金项目］吉林省高等教育教学改革重点课题“专业认证背景下师范类学生培养目标达成度评价机制的研究与实践”（项目编号：ＪＬＧＪ２０２００６５）。
［作者简介］于胜刚（１９７３－），男，吉林舒兰人，博士，北华大学教育科学学院院长；主要研究方向：高等教育管理。
喻冰洁（１９７６－），女，吉林吉林人，博士，北华大学教育科学学院副教授；主要研究方向：教育管理与评价。
师范类专业认证视角下开展循证评价的现实困境与优化策略于胜刚，喻冰洁（北华大学，吉林吉林 １３２０１３） ［摘 要］当前，我国师范类专业认证已广泛开展循证评价，强调基于证据进行评价与问题改进，从而提高教师教育质量。
为达成师范类专业认证的目的，循证评价应具有提升评价的规范性与可靠性，增强多元评价主体间的协作性，形成基于证据的教与学的价值内涵。
当下开展的循证评价主要存在着证据意识不强、忽视过程性证据、偏重量化数据的解释力等问题。
师范类专业认证开展循证评价需树立多元主体证据意识，建立记载学习过程证据的数据库，进一步整合评价方法体系，全面推进和完善专业认证的循证评价活动。
［关键词］师范类专业；专业认证；循证评价；多元主体；证据意识 ［中图分类号］Ｇ６５０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０３－００６２－０５ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０３ ０１０２０１７年１０月，我国全面开始实施师范类专业认证工作，强调认证专业需提供相关证据，证明专业建设的成效与师范生学习的结果产出［１］。
在国际上，遵照循证评价原则，教师教育和培训机构在接受专业认证时，向专家组提供的证据必须真实可靠，依据材料证明教师候选人的学习成果表现和教师教育机构的办学质量。
从国内外师范专业认证发展的总体趋势来看，开展循证评价是必然要求。
循证教学：让课堂质量有据可依
灵活使用思维导图。学校要求教师将思维导图灵活应用 于教学中。循证教学的第五条原则是“ 建立信息结构并进而 建立意义”。深度学习源自学生在头脑中组织各种构想的方式，
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深56度学发习现：真实问题中的真实学习
只有结构化的信息才能进入长时记忆。构建思维导图，能加 规来监测教学与学习的效果，把评价量规真正运用到学生的
强概念之间的关系，强调所学内容的意义，属于图形化表征 学习过程中，使得评价量规成为连接教学与评价之间的重要
导致学生参与的积极性不高，对内容的思考不深入。这种提 更多地参与评价活动，从而使学生清楚“ 如何做”，帮助学生
问对功课不好的学生尤其不利。为此，学校要求教师提出问 进行高质量的深度学习，更好地提高课堂教学效率。
题和反馈前要给学生留出3-5秒等待和思考的时间，对深度
比如《 海水中的化学》复习课的评价量规设计方法分为
在课堂问题设计中，学校要求教师既要有落实学科知识 的低阶思维的问题，更要有关注课程核心内容的高阶思维的 问题，真正把深度学习落到实处。
循因问据，学生活动有策略
如何选择最佳的教学方法或学习活动呢？循证教学认为 决定教学策略有效的因素是设定具有挑战性的目标，让学生 朝着这个目标努力，并及时反馈他们达成目标的程度。遵循 循证教学的七项原则，参照海蒂的效应值和莫扎洛的效应值， 学校对教学方法的选择和学生活动设计的策略进行了探索， 并提出了四点使用策略：
循证教师教育实践-概述说明以及解释
循证教师教育实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容如下：循证教师教育是一种基于证据的教师培训和教育模式。
它旨在通过对教学实践进行系统、科学和深入的研究，帮助教师们提高自身的教学质量和学生学习成效。
循证教师教育的出现源于对传统教师培训模式的反思和批判，认为传统的培训方式往往过于依赖个人经验和直觉，而缺乏科学的理论和实证支持。
循证教师教育的目标是培养具备扎实教学理论基础和科学教学技能的教师，使他们能够根据最新的教育研究成果来指导自己的教学实践。
为了实现这一目标，循证教师教育注重培养教师的研究能力和批判思维，使他们能够理解并应用教育研究的方法和成果。
本文将探讨循证教师教育的定义、背景以及其在教育领域中的重要性。
接下来，将介绍循证教师教育的实践策略，包括教师专业发展、课程设计和教学评估等方面。
最后，还将展望循证教师教育的未来发展，并总结全文的主要内容和结论。
通过本文的探讨，读者将对循证教师教育有一个清晰的认识，了解其在提高教育质量和推动教育改革中的重要作用。
同时，读者也将获得一些实用的教育实践策略和对未来发展的展望，以促进自身教育教学水平的提升。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分，各部分的内容安排如下：引言部分主要概述了本文的主题和内容，并介绍了本文的结构。
通过引言，读者可以了解到本文所涉及的内容和研究的目的。
正文部分包括了循证教师教育的定义与背景以及循证教师教育的重要性两个主要内容。
在2.1部分，将对循证教师教育的定义进行详细解释，并介绍其背景和起源。
同时，还将探讨循证教师教育的理论基础和相关研究现状，以进一步说明循证教师教育的重要性。
接着，在2.2部分，将详细阐述循证教师教育的重要性。
这一部分将从多个角度来分析循证教师教育的价值，包括提高教师教育质量、促进教师专业发展、提高学生学习成效等方面。
同时，还将列举相关研究和实证证据，支持对循证教师教育重要性的论述。
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循证教育研究：缘起、困境、体系框架与实施建议作者：任萍萍李鑫来源：《中国电化教育》2021年第12期摘要：“循证教育”是将个体教与学经验与外部研究可获得的最佳证据结合起来指导实践的过程，该过程与循证医学在工具方法上具有相似之处，与计算教育学与神经教育学亦有联系。
囿于理念、理论、工具及数据方面的限制，循证教育的发展在重视程度、支撑基础、研究过程均存在不同程度的现实困境。
为此，该文建构起了循证教育“四个四”的体系框架，以帮助研究人员获得关于循证教育的宏观认识，并在领域问题选择以及工具的使用上提供指导意见。
具体来说，循证教育包含了人、方法学、证据以及平台等四要素，瞄准了教育心理、特殊教育、学段教育与理论与方法研究等四个领域，借助了个案报告、关联研究、因果研究以及综述研究等四类方法，进而探讨教育中的影响因素、评价与分型、训练与干预、预后效果等四类问题。
为保证该体系框架的落地，该文提供了思想观念、信息平台以及学科人才培养等方面的建设建议，为循证教育的发展夯实基础。
关键词：循证教育；计算教育学；神经教育学；元分析中图分类号：G434 文献标识码：A* 本文系中国博士后科学基金面上项目“面向老年认知障碍评估的语音识别、言语特征表示及其建模技术研究”（项目编号：2021M693101）研究成果。
“循证教育”理念是1996年由剑桥大学教育学院的David Hargreaves首次提出的，其在当时又称为“基于研究的教育（Research-based Education）”[1]。
该名称后经过“基于文献的教育（Literature-based Education）”和“基于情境的实践（Context-sensitive Practice）”的演变，最终在1999年由牛津大学的Philip Davies正式提出[2]。
他提出，“循证教育”是将个体教与学经验与外部研究可获得的最佳证据结合起来指导实践的过程。
随着时间的推移，“循证教育”的内涵不断丰富，并存在两种可能的解释，一与医学相关，另一与教育相关。
从词性的角度来看，如果把循证看作是名词，教育看作是动词，那么“循证教育”则可理解成为医学生或医务工作者普及循证医学的理念、方法和技术，因此该词可以更确切地说成“循证医学的普及教育”。
如果把循证看作是动词，而教育看作是名词，那么“循证教育”指的是用循证的方法理解、解决教育领域的问题，因此可以说成“循证方法在教育领域的研究与应用”，这才是本文所关注的主题。
除此之外，还有一些教育领域的词汇或概念尽管从字面上看似与“循证教育”并不相关，但其在内涵上却有着千丝万缕的联系。
第一个与之相近的概念是“计算教育学”，郑永和提出“计算教育学是以量化教育数据为研究对象，以计算为主要研究方法的新兴学科”[3]，与此同时，刘三女牙教授等人也强调科学量化教育场景[4]。
从理念的角度来看，计算教育学提倡的“数据”“量化”属于教育中的科学主义范畴，这与循证所强调的“证据”是类似的。
从方法的角度来看，计算教育学与循证教育所使用的方法和技术存在诸多交叉，其中许多是教育统计、机器学习、数据挖掘等领域的共性技术。
另一个与之相近的概念是“神经教育学”，韦钰用通俗的比喻解释到，“教育神经科学就如同中西医结合的教育学”[5]，周加仙也指出神经教育学更强调“神经科学、心理学与教育学三者的结合”[6]。
由此可见，神经教育学和循证教育从数据获取上都依赖于教育测量学，从研究方法上都更接近于现代医学、生物学与实验性的自然科学方法。
综合其历史沿承与近似概念辨析，“循证教育”这一概念可以从微观、中观与宏观三个层次来理解，具体如表1所示。
从微观层面来说，“循证教育”是一种技术手段，重点在循证二字上，具体指采用文献回顾的方法，利用系统评价、元分析等技术对于某一主题的文献进行概括、汇总与分析，进而得出可用于指导实践的二次证据。
从中观层面来说，“循证教育”是一种研究方法，相较微观层面侧重的二次研究，循证教育在中观层面将面对一手的数据展开实验、测量与实证分析等的一次研究也囊括进来，扩大了其指代的研究范围。
从宏观层面来说，“循证教育”直指教育的循证实践，面对具体的教育对象，融合科学主义与人文主义，兼顾量化与质性，统筹理论与实践[7]，成为实现教育目标的有效有力的方法论。
（一）循证教育研究的重视程度仍待提高循证教育是科学的思维、理性的思维，其在教育治理方面、在学科发展方面都具有十分强烈的现实需求，然而我国的循证教育研究仍处于起步阶段，仍需不断提高重视。
在教育治理导向方面，各国政府在教育领域使用循证的理念与方法进行教育的治理、决策由来已久。
1993年，伦敦大学教育学院成立了英国政策与实践信息协调证据中心（The Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating Centre，EPPICentre），用于整合研究资料为决策提供可靠参考，其中的研究方向就包括了教育。
在其影响下，20世纪90年代末，英国政府在制定的“政府现代化”白皮书中明确提到“政府期望更好的利用证据和研究方法来制定政策”，进一步明确了循证方法作为政府决策的行为准则[8]。
2002年，美国教育科学研究所为响应NCLB法案建立了“有效教学策略网”（What Works Clearhouse，WWC）[9]。
该网站通过查阅、筛选、评价、整合相关教育研究资料，为公众与教育决策者提供高质量的教育治理科学依据来源。
美国政府的这一政策具有延续性，到了2016年，奥巴马政府升级NCLB法案成为了《让每一个孩子成功》法案，其中提到“不得支持向学校传播不科学的、没有医学证据的或者不准确的材料”，进一步强化了循证教育的地位。
除此之外，多国政府和机构都建立了自己的证据分享平台，如约翰斯·霍普金斯大学建立的Best Evidence Encyclopedia（BEE），以及在美国教育部资助下建立的Comprehensive School Reform Quality Center（CSRQ）等[10]。
我国政府高度也重视对于教育规律的探索，如2018年1月，在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中再一次强调“遵循教育规律和教师成长发展规律”。
此外，“循证”作为探寻教育规律的方法之一，已经开始了多种尝试，例如我国建立了Campbell中国联盟，并且建立了循证社会科学数据库。
然而，这些实践处于发展的初期和探索的阶段，并不足以支撑教育治理对循证教育研究的巨大需求，仍需要開展更加多元的实践探索。
在学科发展的需求方面，教育学科与其他学科相互整合，例如教育与心理学的融合形成了教育心理学，教育与信息技术的融合形成了教育技术学。
学科交叉融合的一个明显的好处是新的研究方法和技术的引入。
例如，教育学是研究人类教育活动及其规律的社会科学，该学科的本质属性决定了其主要的方法学手段集中于质性研究、理论研究和比较研究，而循证教育的发展将实证研究、实验研究、系统评价以及元分析研究等方法带入其中。
尽管越来越多的研究人员和机构开始使用自然科学研究的方法来探究教育领域的问题，但这些方法的普及率在教育学领域仍然不高、亟待推广。
2018年，国家自然科学基金委首次在信息科学部下增设用于支持教育科学研究的代码“F0701”（教育信息科学与技术）。
这一研究代码的设立不仅仅表明国家支持自然科学与人文科学的交叉研究，同时也将信息科学、认知科学、神经科学的量化研究方法引入教育学中，焕发了教育学研究的生机。
（二）循证教育研究的支撑基础仍显薄弱循证教育研究的开展依赖于理论、人才和数据的积累。
三者作为循证教育的可行性支撑，缺一不可。
而现实情况下，三者均存在不同程度的局限性，制约着循证教育的开展。
一是领域的理论原理融合不够。
一方面，医学实验的基本原则对于教育领域的制证是适用的，例如随机化、对照、盲法、偏倚控制以及伦理要求等[11]。
这些基本原则在研究中控制得越好，循证教育的输入素材质量就越高。
然而，为更好支撑教育领域中所有的研究实践，仍需要把教育学中的底层原理与医学原则结合起来，这些底层原理包括了本体论、认识论等。
另一方面，虽然医学等领域的实验设计方案可以适当迁移至教育领域，例如随机对照、队列研究、病例对照研究、横断面研究、病例分析等，但由于教育研究的对象是人，这限定循证教育在大多数场景下只能开展准实验，因此，其他领域“真实验”的方案设计、分析路径等并不能够完全适用于教育研究，需要加以改造。
可见，教育领域的循证研究需要在理论原理及其领域适用性上进行创新性的改良。
二是研究问题及人才的储备有限。
循证教育的研究问题、分析文献、人才队伍尽管有所准备，但仍显储备不足。
其一，循证教育研究对象和问题继承自原来的教育学领域，并不存在无中生有的情况。
随着研究的广泛开展和深入探讨，百家争鸣的不同观点、结论、信息、资料与文献随之出现，这既为循证教育的开展提供了丰富的一次证据，也为阶段性辩证地回答教育問题创造了需求。
然而，这类辩证的互斥观点难得一见，这直接制约了高质量的研究问题的提出。
其二，在人才队伍方面，从事循证教育的研究人员需要多种能力，如掌握统计学、数据分析、大数据、数据挖掘等实用技术，需对教育理论和心理学实验方法有一定的了解。
当前高校中培养具备上述能力人才的专业屈指可数，且大多人才并未涉足该领域。
三是研究数据支撑薄弱。
从中观层面来看，循证包括了制证与用证两个部分，其证据多以数据形式呈现和展示，因此数据对于循证教育研究的开展至关重要，涉及采集、分析及共享等多个方面。
首先，传统教育实验中的数据来源依赖问卷、量表，通过该方式获得的数据偏静态、量少且维度不够。
一些前瞻的教育测量手段仍未被普遍应用。
例如心理学领域新兴的仪器设备将教育数据从行为学扩展到了脑影像、生理信号等的测量，而这类方法仍停留在实验室阶段，未走入寻常教学活动中。
其次，分析技术对数据的加工有助于获取高质量的二次数据，进一步丰富了数据的深度。
以用户行为学数据为例，传统的数据分析技术主要集中在模块计分、指标合成与统计学的检验。
但面向脑影像、电生理数据的神经计算方法仍未普及使用。
最后，教育数据缺乏普遍的共享。
传统的研究以小样本为主，从设计、收集到分析的过程链条长、精力投入大且经费消耗不菲。
共享技术的普及使得研究人员获得他人分享的研究数据成为可能，将极大加速基于数据的教育研究，进而促进循证教育研究的发展。
反观现实，多数研究人员以持有特有的数据为研究壁垒和“独门绝技”，不利于数据价值的最大发挥。
（三）循证教育研究的研究过程仍有短板尽管国内有一批学者已经从事循证教育的研究，并且在一些领域取得了令人欣喜的成果与积累。
但从整体上来说，循证教育在制证、用证这两大研究过程上仍有较为明显的短板。