基于MOOC的研究生英语口语课翻转课堂教学模式案例研究
嘲 《中国教育信息｛Ｉ 编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 基于ＭＯ Ｏ Ｃ的研究生英语口语课 翻转课堂教学模式案例研究
吴雪颖 ．唐伟 （１．天津师范大学外国语学院，天津３００３８７； ２．北京文华在线科技发展有限公司，北京１０００２６）
米
摘要：ＭＯＯＣ与翻转课堂是近年来新兴的教学模式，为许多学科所采用。天津师范大学研究生口语教 学将ＭＯＯＣ与翻转课堂两种教学模式结合起来，采用文华在线提供的Ｕ－ＭＯＯＣ在线教学云平台以及培 生集团授权的《朗文交互英语》第三级别的数字化教材，学生课前在线自主学习，课堂教师根据自主学习的 难点和问题有针对性地开展课堂活动，较之以往的教学模式有了很多变化，并深入探讨了课堂翻转后师生 的变化以及这种模式所带来的问题和阻力 关键词：ＭＯＯＣ；翻转课堂；英语口语；教学模式 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７３—８４５４（２Ｏ１５）１２－００３２一Ｏ５
一、
ＭＯＯＣ与翻转课堂
ＭＯＯＣ最早是由加拿大学者Ｄａｖｉｄ Ｃｒｏｍｉｅｒ提出， 特指在网上开设的、有开始时间和结束时间，且对注册 生没有任何学历门槛限制、招生人数众多的免费课程。 ２０１１年纽约时报在报道斯坦福大学《人工智能》课程的 时候，因其注册了１６万学生，便使用了ＭＯＯＣｓ这个词。 于是ＭＯＯＣｓ开始指代新出现的大规模网络开放课程。 （汪琼） ２０１２年，美国的一流大学陆续设立网络学习平台 提供免费课程，Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ三大课程提供商 的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。近年来 国内的重点大学也相继在中国大学ＭＯＯＣ等平台开设 ＭＯＯＣ课程，吸引了众多的学习者。 ＭＯＯＣ以课程的形式出现。学习者在老师的指引 下，要在规定的时间内学习、提交作业、完成论坛讨论与 学生间的互评，并参加考试，这与免费的视频课程和开 放教育资源相比是一大进步。由于ＭＯＯＣ这种教学和学 习的模式有许多突破和优势，其在发展过程中又出现了 许多种ＭＯＯＣ的变体。 而翻转课堂（Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ）也是近年兴起的一 种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完 成学习的内容。在学生有疑问时老师随时提供学习支持 材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作 下完成作业或项目。 天津师范大学研究生口语课程从２０１３年起尝试将 基于ＭＯＯＣ的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用 了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团 的《朗文交互英语》第三级别的教材，将在线基于ｕ— ＭＯＯＣ的课程学习和翻转课堂的教学活动结合起来，迈 出了英语口语数字化教学的第一步。 二、我校研究生的特点和现状 我校研究生来自全校２３个学院，专业涵盖文、理、 经济、艺术等门类。我校生源来自全国各地，基本为非 ２ｌ１院校。其中同时满足全国研究生英语入学考试满７０ 分，入学分班考试成绩优秀的同学可以自动取得免修资 格。学生入学时由于地域的差异．英语水平参差不齐，虽 然相当一部分同学英语六级考试达到了４２５分（满分 ７１０）．总体上说与写的输出能力明显弱于听和读的输入 能力。较之本科生的优势是研究生学习的自觉性更强。 同时研究生的住宿条件都基本配备上网设备。有的院系 学生还可以在实验室、研究所上网。而学校可以上网的 教室非常有限，不能满足全体学生上课的需求。 针对我校研究生的特点．在课程设置中我们单独设 立了一门英语口语课。在开设基于ＭＯＯＣ的英语口语课
本文系天津师范大学２０１４年研究生英语课程教学改革项目“ＭＯＯＣｓ视野下信息技术与学科教学深度融合研究”（项目编号 ＺＸ１１８２０２）的阶段性成果之一。
３２中国教育信息化／２０１５．１２ 《中国教育信息｛ 嫡辑部：ｍｉｓ（￣ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃａ 试，即基于ＭＯＯＣ的翻转课堂教学模式。 五、翻转课堂后的几个变化 １．教师角色的转变 张金磊等提出“翻转课堂使教师从传统课堂中的知 识传授者变成了学习的促进者和指导者。”整个学习过 程是以学生为中心的。教师在学生知识建构的过程中随 时为学生提供帮助。包括提供学习的支持材料、资源、 答疑等。翻转课堂并不是弱化了教师的作用，教师是整 个学习过程的总指挥。因为学生总体的学习进度是由教 师来设定的，学生学习材料的选择，包括每个单元各个 部分的顺序和取舍也是教师提前安排的，成绩策略的制 定也体现了教师的推动作用，因此教师仍然是学习过程 的主要推动者。 翻转课堂教学模式的转变也为教师提出了新的 挑战。首先，要掌握一定的将信息技术应用于教学的 能力。以ＬＥＩ数字化教材为例，要掌握基本的计算机 操作能力以及课件制作的能力。再高一些的要求，就 是当学生在学习的过程中遇到各种操作的问题时，需 要老师具备能够通过即时通讯软件用截图、ｐｐｔ或视 频的方式进行指导的能力。第二，进行教学设计的能 力。翻转课堂不同于传统课堂，教师在课堂上要根据 学生课前自学遇到的问题，有针对性地进行教学活动 设计。因此课堂上开展哪些活动，课下怎样安排线上 活动．例如论坛讨论如何开展，作业的形式是文本还 是音频或视频，提交和评价的方式，如何给学生做出 反馈等等，这些教学环节都需要提前进行思考并做出 详细的教学安排。 ２．学生角色的转变 在翻转课堂中学生从知识的被动接受者，变成了 主动的学习者。整个教学过程需要学生高度参与。学生 的在线学习可以自己掌握进度和学习次数，改变了传 统课堂无法过多顾及学生接受程度，步调要保持一致 的状况。《朗文交互英语》还提供了电脑版和手机版，学 生可以在任何有网络的地点、任何时间，利用电脑、笔 记本、平板、手机进行碎片化的学习。课前观看视频后， 教材当中也安排了词汇、语法、阅读等方面的练习和检 测．学生在完成练习后可以即时得到反馈。老师在课前 如果设置了重做分数线，学生没有达到要求还可以选 择重做。学生在课前学习的过程中有什么问题可以及 时向老师提问，老师可以给予及时的帮助。 ３．评价模式的转变 基于《朗文交互英语》数字化教材和文华在线Ｕ— ＭＯＯＣ平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了 保障。文华在线Ｕ—ＭＯＯＣ平台可以随时跟踪学生的学 习进度、各部分的成绩以及完成各部分学习所花费的时 间。老师随时可以查看全班总体和每个学生的学习进 度、平均在线时间还有各部分的成绩。这种评价模式是 一种对过程的记录，并且相对客观。学期末的成绩既包 括对学生在线自主学习部分的测评．也包括课堂学习 的成果，还有期末考试的成绩。因此，这种评价模式改 变了以往终结性评价的两大弊端：一是期末考试占比 过大，学生平时不学习，考试前突击准备，无论是教学 或学习都事倍功半的状况。二是平时成绩老师打分过 于主观或随意，不同任课老师标准不统一。《朗文交 互英语》的学习记录可以有效地避免这些弊端，并且学 生每单元的成绩可以随时导出进行分析，有利于老师 从中及时发现问题。并有针对性地设计课堂活动或提 醒落后的学生。 ４．学生学习态度的转变 通过跟踪２０１４级非英语专业学术研究生４６４人一 个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据 统计显示：学生学期累计在线学习的平均时长为２２小 时４９分。其中在线时间最长的同学为７０小时４９分，累 计学习时间为１５小时的同学在４０１人以上，该学期的 教学计划一共１５周，这也就是说学生平均每周学习时 间在一小时以上的占到了８６％。 从学生的反馈情况看，在传统的学习模式中，我 们无法跟踪学生课下的学习行为。没有考试就不主动 学习的现象普遍存在。大多数同学是在考试来临前几 天突击学习，并且６０分万岁，期望值不高。但在翻转 课堂的教学模式中，学生主动学习的积极性非常高。 同时同伴激励也在这种学习模式中起到了相当重要 的作用。学生在线反复提交答案、反复练习的次数增 多．经常看到有同学发现自己单元测试得分低于周围 同学时，主动选择重做，传统的教学模式中学生是没 有这样的机会的。 六、问题与建议 翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式，在具体 实施过程中必然产生一些新的问题，也会遇到一定 的阻力。 １．教师要加强信息技术在学科教学中应用的能力 基于ＭＯＯＣ的英语技能课，要求英语教师具备基本 的平台操作能力和运用常用软件制作课件的能力。以文 华在线平台为例，老师要学会如何建立班级、设置课程、 查看学生的进度和成绩、跟踪学生的学习记录、如何给 学生以反馈、如何利用平台来讨论和发布作业。同时当
Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＩＣＴ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ３５ 《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 学生在课下自主学习有问题时还要会利用ＱＱ、微信等 即时通信软件，给学生及时的帮助。这些都对文科出身 的英语老师提出了较高的要求。 ２．加强学习教学理论．优化教学设计 在翻转课堂的教学模式中，网上自主学习和课堂的 教学活动是紧密相连的。课堂活动的设计要基于以下几 点：课前学习的内容和练习中的要点．根据对学生的学 习行为记录的跟踪，发现其中的难点和问题。每一个课 堂活动的设计都不能脱离课前学生的自主学习，同时每 一个活动设计都要有既定要达到的教学目标。 老师还要加强翻转课堂教学理论的学习，观摩优秀 的教学案例，并根据自己的教学对象、教学内容等进行 实践．不断总结经验。 ３．来自体制的阻力 翻转课堂模式中老师虽然不再是课堂上知识的传 递者，但仍然是推动和监督学习过程的督导者。老师比 传统课堂要付出更多的时间准备课程、设计课堂活动、 批改作业、反馈评价等。由于大多数学校都沿用着多年 来工作量计算的方法，老师课下的付出难以量化，因此 这也是目前开设翻转课堂课程老师的苦衷．辛苦的劳动 不能被承认。也有些老师和学校担心这种教学模式最终 会让老师们都丢了工作，因此犹豫不前。这些都有待敢 于大胆尝试、肯于付出的老师和研究人员们多出成果。 推动翻转课堂模式的普及。 参考文献： 【１１林君芬，李慧勤，黄海晖．交互式数字教材：数字化 教学资源的新形式【『】．教育信息技术，２ｏ１３（６）． ｆ２］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语 教学中应用的可行性分析ＩＪ］．外语电化教学，２０１４（４）． ［３１胡杰辉，伍忠杰．基于ＭＯＯＣ的大学英语翻转课 堂教学模式研究Ⅱ】．外语电化教学，２０１４（６）． ［４】汪琼．教你如何做ＭＯＯＣＩＤＢ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ． ｉｃｏｕｒｓｅ１６３．ｏｒｇ／ｃｏｕｒｓｅ／ｐｋｕ一７２００１＃／ｉｎｆｏ． ［５］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究ＵＪ． 远程教育杂志，２０１２（４）． ［６】张一川，钱扬义．国内外“微课”资源建设与应用进 展ⅡＪ．远程教育杂志，２０１３（６）． 【７］朱红洁，朱赘．翻转课堂及其有效实施策略刍议Ｕ】． 电化教育研究。２０１３（８）． ｆ编辑：李晓萍）
基于SPOC+ Flipping Classroom的个性化移动教学模式研究
基于SPOC+ Flipping Classroom的个性化移动教学模式研究吴文平;潘正高;卢彪【期刊名称】《甘肃联合大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2018(032)004【摘要】现代信息技术和通信技术的发展极大地促进了传统课堂教学的信息化发展,MOOC(Massive Open Online Courses),SPOC(Small Private Online Course)和Flipping Classroom成为各大高校试点教学的宠儿.本文通过对现有的翻转课堂和近年来兴起的SPOC进行分析和研究,并在此基础上提出将其和移动教学相结合,并根据学生的接收程度不同进行个性化推荐,实现教育资源和学生个体的效率最大化.最后,通过案例分析来比较个性化教学模式和传统课堂教学,实验结果显示个性化教学模式有利于提高学生的学习兴趣和促进学生的个性化发展.【总页数】4页(P109-112)【作者】吴文平;潘正高;卢彪【作者单位】宿州学院信息工程学院,安徽宿州234000;宿州学院信息工程学院,安徽宿州234000;宿州学院信息工程学院,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.基于Android APP个性化移动学习\r平台下的翻转课堂教学模式研究 [J], 刘丽峰2.基于SPOC＋Flipping Classroom的个性化移动教学模式研究 [J], 吴文平;潘正高;卢彪;3.基于Spoc+翻转课堂的教学模式研究与实践 [J], 赵素萍4.基于成果导向的"SPOC+翻转课堂"教学模式研究与实践——以涉外秘书实务课程为例 [J], 邹雯;史淑琼5.基于移动互联网个性化学习的国际贸易实务理实一体化教学模式研究 [J], 牛满萍因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式
探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式随着信息技术和教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐步被广泛应用于各类学科。
而基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式则是在此基础上，针对英语学科的一种特殊教学模式。
本文将探讨这种教学模式的特点、优势以及实现方法。
1.微课程作为教学内容微课程是一种小型化、精简化的教学资源，其长度通常为3到8分钟，被广泛用于教育领域。
在英语翻译翻转课堂教学模式中，微课程可以作为教学内容，用来传授基础知识和技能，帮助学生掌握必要的语言知识。
2.翻译为主要教学形式英语翻译是这种教学模式的核心，可以提高学生的英语水平和翻译能力。
通过翻译实践，学生可以巩固所学知识，并提高听、说、读、写以及翻译的能力。
3.自主学习和互动式学习在这种教学模式中，学生可以自主选择参加微课程的学习，并在翻转课堂中与其他同学进行合作和讨论，通过合作和交流来提高英语的学习效果。
1.提高学习效率和质量通过微课程和翻转课堂的结合，学生可以自主选择学习时间和地点，提高学习效率和质量。
同时，学生可以通过翻转课堂进行互动式学习，就所学知识进行深入讨论和交流，从而进一步提高学习效果。
2.方便紧密的联系这种教学模式可以将学生、教师和教学资源紧密地联系在一起，形成更为完整和深入的教学体系。
学生可以通过微课程和翻转课堂进行自主学习和互动式学习，教师可以通过教学资源和翻转课堂进行有效的教学和指导。
3.便于更新和改进由于微课程和翻转课堂都是线上教育资源，因此教学内容可以更加快速地更新和改进，及时反应教学需求和教学实践。
以下是一些实现这种教学模式的具体方法：1.使用在线教育平台可以使用在线教育平台来构建微课程，例如优学院、中国大学MOOC等，在此基础上进行翻转课堂教学。
2.结合英语翻译软件可以结合英语翻译软件进行教学，例如百度翻译、谷歌翻译等，让学生进行翻译实践。
同时，可以进行翻译对比和纠错，帮助学生掌握翻译技巧。
3.选择适合的教学内容应该根据学生的英语水平和学习需求，选择适合的微课程和翻转课堂教学内容，帮助学生更好地掌握英语知识和翻译技能。
基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究——以C#程序设计为例
2020年第6期信息与电脑China Computer & Communication信息化教育基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式研究——以C#程序设计为例胡 娟（镇江高等职业技术学校，江苏 镇江 212003）摘 要：随着教育信息化的发展，翻转课堂被越来越多地应用于教学实践中。
笔者以“C#程序设计”课程为例，构建了基于泛雅SPOC平台的翻转课堂教学模式。
在教学活动实施过程中，该模式能够突破时空的限制，有效整合线上线下的资源，促进学生自主学习，增加教学互动，使学生真正成为学习的主人，并对学习过程进行监控和评价。
关键词：泛雅SPOC；翻转课堂；C#程序设计中图分类号：G434；G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2020）06-237-03Research on Flipped Classroom Teaching Mode Based on Fanya SPOCPlatform——Take the C# Program Design as an ExampleHu Juan(Zhenjiang Vocational Technical College, Zhenjiang Jiangsu 212003, China)Abstract: With the development of educational information, flipped classroom is more and more used in teaching practice. Taking the course of "C programming" as an example, the author constructs a flipped classroom teaching mode based on Fanya SPOC platform. In the process of teaching activities, the model can break through the limitation of time and space, effectively integrate online and offline resources, promote students' independent learning, increase teaching interaction, make students truly become the master of learning, and monitor and evaluate the learning process.Key words: Fanya SPOC; flipped classroom; C# programming０ 引言随着教育信息化的发展，MOOC和SPOC等新型课堂教学模式进入了职业学校的课堂。
基于“MOOC+职教云+课堂面授”翻转课堂教学模式设计与实施
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.10.065基于 MOOC+职教云+课堂面授 翻转课堂教学模式设计与实施张文娟(乌兰察布医学高等专科学校㊀内蒙古㊀012000)课题来源:乌兰察布医学高等专科学校校级课题,项目编号:WLCBYZ202008摘要:基于 MOOC大学+职教云+课堂面授 的翻转课堂教学模式,是指利用职教云在线提供MOOC课程自由,课堂上实现师生互动,评价学生学习效果;利用线下课堂面授实现课堂教学过程,通过课前㊁课中㊁课后任务的实施,有效实现翻转课堂,展现教学效果,从而使教学质量得到保证㊂关键词:职教云;翻转课堂;教学质量中图分类号:G642㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)10-0069-02㊀㊀课程平台选择 职教云 ㊂主要为同学们提供视频㊁PPT㊁word等学习资料,并进行课堂互动㊁随堂测验㊁投票㊁问卷调查等功能,可以实时掌握学生对所学内容的理解程度,从而在课堂上有针对性的进行讲解㊂同时,对学生学习的过程性数据进行分析,为过程性评价提供数据支持㊂为控制教学进度及掌握教学中的过程性数据,教改团队的老师将课程资源整合,重新上传至职教云平台,每一个资源都标明了出处㊂同时增加了讲解㊁互动习题㊁教学评价等多个视频,为线上教学补充新的课程资源㊂1㊀课程内容设计‘医药广告实务“在课程内容设计上根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性㊁先进性和教育教学的规律㊂理论课程如 独特的销售主张㊁定位理论 等内容经典与现代新媒体广告制作有效衔接,具有基础性㊁研究性㊁前沿性,并将学科最新发展成果和教改教研成果引入教学㊂注重课程思政建设㊂通过主题 学习宣传党的十九大精神 ㊁ 图说社会主义核心价值观 社会主义核心价值观微电影 等公益广告,请学生分析讨论:公益广告中是以怎样的画面和文字展现主题㊂课程设计的内容主要包括两个大部分,一是公益广告鉴赏,二是设计制作平面广告,在设计公益广告时,教师应引导学生围绕主题选取制作素材,在制作过程当中如何利用手绘形式渲染主题,增强效果,从而完美地完成作品㊂本课程设计包含三部分内容:原创PPT㊁辅助学习资料㊁作业材料㊂辅助学习资源:引自中国大学MOOC课程:宁波大学‘好玩儿的广告学“㊁南京邮电大学‘爱上广告-广告艺术鉴赏“;引自国家药品监督管理局官网及微信公众号:智立方杨石头㊁广告创意㊁4A广告;资源引自中国大学MOOC课程湖南大学‘广告创意学“2㊀实验课程内容教材还是讲授四大传统媒体的广告,随着信息化的普及,新媒体广告越来越普及,因此我在本学期实训教学中增加了新媒体广告的设计与制作,这些实训课具有较强的技术性㊁综合性和探索性,能有效培养学生的实践能力和创新能力㊂在媒体广告和宣传栏目的制作当中,可能会使用到一系列的工具,这些工具的使用是针对不同的内容和方向而设定的㊂问卷星的使用主要是为了制作电子问卷,对相关广告的投放进行调查,为课程开展提供数据基础㊂创客贴软件的运用在于制作日签㊁手机海报㊁个人简历㊁三折页等内容㊂易企秀的运用主要是制作H5网页的内容,将一些媒体信息投放到网站当中,增强用户体验㊂135微信编辑器的主要作用就是制作我们耳熟能详的微信公众号文章,包括排版㊁编辑为此,本文重点研究了在E-Learning用户界面设计中应考虑的关联性问题㊂2㊀数字化教学系统软件UI设计分析了解影响教与学的因素依赖于教师(电子学习设计者)在教学活动中作出明智的决定㊂本部分分析了影响教与学的一些重要因素,这些因素都与用户界面有关㊂学习者需要勤奋和积极,因为教育的主要目标是提高他们的想法,帮助他们提出新的观念,温习他们的技能㊁习惯和爱好㊂动机是促使我们行动的原因㊂教育刺激不应该包括对惩罚的恐惧或对奖励的渴望,而应该包括学习的意愿和深切的渴望㊂教学刺激可以形成:(1)要求,(2)动机或(3)胁迫㊂为了让学习过程开始,至少需要上面提到的刺激物中的一个㊂了解影响教与学的因素,有助教师(电子学习设计者)在教学活动中作出明智的决定㊂本部分分析了影响教与学的一些重要因素,这些因素都与用户界面有关㊂学习者需要勤奋和积极,因为教育的主要目标是提高他们的想法,帮助他们提出新的观念,温习他们的技能㊁习惯和爱好㊂动机是促使我们行动的原因㊂教育刺激不应该包括对惩罚的恐惧或对奖励的渴望,而应该包括学习的意愿和深切的渴望㊂教学刺激可以形成[4]:(1)要求,(2)动机或(3)胁迫㊂为了让学习过程开始,至少需要上面提到的刺激物中的一个㊂强制与教育制度的不相关性导致强制对教育的影响较小㊂然而,通过强调需求和动机,我们可以希望学习过程仍然在继续㊂以下是提高电子学习系统学习动机的一些建议: 1)使用语音界面:声音可以帮助人们克服高度紧张的情况;它使人们更加放松和富有创造力㊂此外,性别㊁性格或者口音的匹配能够培养信任和兴趣的感觉㊂特殊的语音类型影响学生对说话人的喜爱程度以及他们理解所呈现材料的努力程度㊂2)使用非正式的交流方式而不是正式的交流方式,以使计算机看起来像一块铁,说话和文本应该以一种非正式的方式呈现,以安慰学习者㊂研究表明,在适当的情况下,人们对于电脑的行为就像真人一样㊂因此,为了达到我们的目的,非正式的风格更为合适㊂尽管如此,这种方法必须谨慎对待,以免给学习者留下语境不重要的印象㊂用词不应显得不真实㊂建议用第一人称代词和第二人称代词代替第三人称代词㊂研究表明,当人们感觉自己沉浸在与他人的交互式对话中时,他们会努力去理解比仅仅接收信息时更多的东西㊂研究表明,以非正式的方式学习的学生比以正式的方式学习的学生表现得更好㊂言语和行为的礼貌对学习有积极的影响㊂此外,使用礼貌用语而不是祈使句可以增进学习㊂学习者也给屏幕上用人声而不是机器声音说话的代理人更多的积极评分㊂3)使用动画教学代理人(APA)教育代理人是教育材料中提示的形状㊂这些形状可以是一个卡通人物㊁一段视频或者特定的虚拟图像(阿凡达)㊂文本㊁演讲㊁插图和动画可以用来形成媒介㊂APA界面面对面创建了一个与用户/学生之间有效的链接㊂美国心理学会演讲的一个重要问题是如何实现最佳的演讲和手势合作[1]㊂多媒体学习环境的设计者应该创造出逼真的屏幕代理程序,用人的声音而不是机器合成的声音说话㊂研究人员已经证明,真实人物和卡通人物在训练上没有区别㊂此外,在使用时不要求显示代理的图片,只有声音就足够了㊂3㊀小结数字化学习不仅仅是使传统的教材电子化㊂工作记忆在学习中起着至关重要的作用,它不应该被不必要的信息所淹没㊂在使用多媒体信息时,如果可能的话,最好同时使用听觉和视觉通道㊂UID不仅应该被视为一种艺术现象,而且艺术工具,如图形㊁音乐㊁动画等,必须与教育心理问题相兼容㊂统计数据和报告表明,在电子学习包容性控制中有许多人退学㊂看起来最重要的挑战之一是软件的用户界面㊂需要检查用户界面和辍学者之间的关系㊂参考文献:[1]赵雅婷.动态设计教学改革 以‘动态视觉软件应用“课程为例[J].西部皮革,2021,43(06):109-110. [2]王泽.环境设计专业 Sketch up软件应用 课程教学改革探讨与实践[J].中国民族博览,2020,(24):43-45.[3]黄万稳.ERP软件应用课程智慧课堂教学模式设计[J].科技风,2020,(14):89.㊃96㊃DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.10.066基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计王㊀涛(陕西中烟工业有限责任公司宝鸡卷烟厂㊀宝鸡㊀721000)摘要:现阶段,我国卷烟机电控系统主要选择 高速处理板卡+PLC 架构,虽然可以充分提升烟草公司生产效率,然而其稳定性不足,严重影响生产安全㊂对此,本文阐述了嵌入式IPC概述,并提出基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计要点㊂关键词:嵌入式IPC;卷烟机;电控系统中图分类号:TS43㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)10-0070-01㊀㊀前言:现阶段卷烟机电控系统中控制系统核心主要选择PLC,其仅能够对超出10ms控制任务进行处理,在1 2ms 时间要求与脉冲信号方面的任务主要选择单片机系统实现㊂为了充分保证卷烟机电控是稳定性,可以选择嵌入式IPC,充分实现电控系统的改造与升级[1]㊂1㊀嵌入式IPC概述IPC就是工业个人计算机,属于强化型个人计算机,其可以用作工业控制器,基于工业环境具有良好可靠性㊂在20世纪80年代初期,AD公司推出MAC-150工控机,之后IBM企业推出IBM7532计算机㊂因为价格低廉㊁软件丰富以及性能可靠,使得其在工控机中的地位不断上升,在各个领域中获得广泛应用[2]㊂2㊀基于嵌入式IPC的卷烟机电控系统设计2.1整体架构㊂DP主站对不同子站数据进行汇总处理,借助IPC和E-BUS总线开展数据交换工作㊂MPL借助TCP/IP端口和IPC展开数据交换,IPC是电控系统中统一控制平台,借助总线对不同传感器信号进行读取,通过IPC 进行统一处理之后,借助总线向不同执行机构进行传输㊂2.2主要器件㊂IPC系统选择BECKOFF企业生产的CX1030控制器,该型号控制器中集成GHz Intel Pentium MCPU㊂涵盖芯片组与CPU,其主内存的型号可选,DDR RAM为标配,其能够拓展为1GB㊂以Intel为基础的CPU, Windows CE是平台中操作系统㊂2.3软件架构㊂在IPC基础上,将重量控制电路与高速信号处理板卡取消,所以需要向IPC平台集成控制算法,进而充分提高平台统一性,因此需要进行新软件架构设计㊂软件架构充分根据任务周期展开分配,即1ms㊁4ms㊁10ms㊁100ms任务㊂对于100ms任务,其中含有设定高速阀的点火时间和更新消息状态的两个任务㊂10ms任务中,主要涵盖卷烟机的高速信号初始化处理㊁参数更新以及停机处理等㊂1ms任务需要完成 高速处理板卡+PLC 方案的处理高速信号任务,主要涵盖传感器处理以及信号发生器等任务[3]㊂为了充分实现整个系统的同步性,同时根据卷烟机的特点,程序选择DCP时钟同步架构㊂DCP对检测轮中绝对值轴编码器生成0 360ʎ信号,开展20ʎ取模处理,形成DCP信号㊂0 9ʎ属于高电平,与后排烟相对应㊂9 19ʎ属于低电平信号与前排烟相对应㊂在DCP上升沿读入传感器中,系统轮换更新架构以及数据㊂高速处理单元中烟支信息库的更新方式主要选择 环形处理 手段,就是将1个涵盖512个成员环形结构体建设在程序中,各个结构成员对相应操作烟支信息和高速发动作信息进行记录㊂对于DCP上升沿时的结构指针移动到低位,次数为1次,在指针为相0位移动之后,指针的指向是511,产生环形循环㊂与FIFO储存方式相比,环形处理优势主要就是历史数据储存具有良好可靠性,并且结构非常明晰,调用便捷㊂2.4系统测试㊂为有效验证嵌入式IPC平台的有效性,进行测试机型的设计和制作,选用CX1030控制器,对ZJ112卷接机的结构进行了优化设计㊂为了对嵌入式IPC进行有效验证,选择国内使用广泛的卷应急展开对比测试,即ZJ18以及ZJ19机型,设计速度同样是8000支/min,其中ZJ18是PROTOS型号,ZJ19是PASSIM型号,两者均选择 高速处理板卡+PLC 方案㊂测试过程中,选择1组设备2d的8班生产作业数据进行处理㊂通过上表能够发现,基于上述四种指标,与ZJ18和ZJ19机型相比,试验机性能更加突出,特别在停机次数与稳定性指标方面㊂而实验结果则对嵌入式IPC技术在生产效率㊁稳定性等方面优势进行充分验证,主要原因就是,IPC技术对分散设备功能进行有效集成,充分降低数据交换频率,能够充分控制由于通信问题而造成的故障㊂3㊀结束语综上所述,开展生产实践活动时,选择E-BUS总线网络,充分提高系统可扩展性,促使相关企业个性化需求得到充分满足㊂同时,模块化设计理念对使用成本控制㊁维护工作等具有良好作用,相关企业可以将IPC放心应用于卷烟机中㊂参考文献:[1]凌帅.嵌入式IPC在超高速卷烟机上的应用研究[J].今日自动化,2019(01):36-39.[2]潘永华,窦剑峰,韩金江,等.四元复合加热不燃烧卷烟水松纸搓接装置控制系统研究[J].中国设备工程, 2019(19):196-198.[3]雷振.GD包装机IPC控制系统的研究[J].科技创新导报,2019,16(26):82-83.工作㊂Camtasia studio8的主要用途是制作微电影广告㊂一系列的媒体广告制作软件和工具功能各不相同,运用这些软件和平台的主要作用在于拓展网络宣传渠道,增加广告的投放量,从而能够吸引更多的人群关注内容,扩大市场受众㊂3㊀选用优秀教材利用职教云平台,已经上传原创课件㊁慕课资源㊁习题㊁案例库等资料,为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料㊂实训大纲㊁课程标准㊁指导书㊁视频等配套资料齐全,能满足教学需要㊂4㊀实践教学环境的先进性与开放性实践教学条件:图书馆机房能很好满足教学要求,进行开放式教学,效果明显㊂5㊀教学理念与教学设计重视探究性学习㊁研究性学习,体现以学生为主体㊁以教师为主导的教育理念;能根据课程内容和学生特点,进行合理的教学设计(包括教学方法㊁教学手段㊁考核方式等)㊂5.1教学方法:翻转课堂㊁线上线下混合式教学㊂5.2教学手段:依照课前㊁课中㊁课后的课程教学三环节,运用职教云平台实施线上线下混合式教学㊂通过职教云平台发起课堂讨论㊁头脑风暴㊁随堂测验等活动检测课堂教学质量和实时跟踪改进,不断改进课堂教学状态,提高学生学习达标率㊂课中教学设计:涵盖内容有课件㊁随堂测试㊁课堂讨论㊁学习资料㊂5.3考核方式:加大实训成果导向,课程教学目标的实现与否,以学生通过课程教学所取得的学习成果为衡量尺度㊂例如,能够按要求完成微电影广告的设计与制作,按要求完成手机海报的设计与制作等,以实际广告作品对学习成果进行考核㊂每位同学生成一个带参数的评分二维码,评委对该同学的广告作品进行扫码打分㊂6㊀多种教学方法的使用及其效果重视教学方法改革,将翻转课堂㊁线上线下混合式教学法灵活运用,有效调动学生学习积极性,促进学生学习能力发展㊂结合多种教学方式,一方面可以提升教学效果,另一方面可以培养学生良好的信息素养,引导学生在今后主动利用信息化手段增强效果,达到理想的目的㊂在最后要提供二维码扫码查看作品的功能,请评委对作品打分㊂参考文献:[1]赖霞红.‘广告实务“课程建设实践教学设计[J].山西青年.2019(20).[2]白宇杰.基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].渤海大学.㊃07㊃。
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。
该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。
其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。
最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。
这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。
【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究张瑜
基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学研究张瑜发布时间：2021-06-17T16:13:21.780Z 来源：《文化研究》2021年7月下作者：张瑜[导读] 在时代发展变迁的进程中，国家的教育事业也在持续进行改革，新课程标准在持续更新当中不断走向完善，对小学英语教师提出的要求也进一步提升。
湖北省巴东县溪丘湾乡平阳坝小学张瑜摘要：在时代发展变迁的进程中，国家的教育事业也在持续进行改革，新课程标准在持续更新当中不断走向完善，对小学英语教师提出的要求也进一步提升。
为了适应世界全球化，推动优秀人才的培养，提高小学英语教学的合理性，使用小学英语翻转课堂教学模式使现代化教育更上一层楼非常必要。
基于此，本文章对基于“雨课堂”的小学英语翻转课堂教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：“雨课堂”；小学英语；翻转课堂；教学引言：近年来，随着我国信息技术的迅速发展，网络信息技术已经运用于社会生活的各个方面。
在英语教学方面也产生了一种新的教学模式———翻转课堂。
此种教学模式作为一种新型的教学模式，具有极大的进步作用，有利于调动学生的主动性、积极性，充分发挥学生的主体作用。
但是这种新型教学模式对教师的要求逐渐变高，教师必须提高教学能力和综合素质，从而更好地将翻转课堂运用到实际教学中。
一、相关概念（一）“雨课堂”的概念随着互联网技术的发展，移动学习逐渐成为的一种新型的学习方式。
雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学“学堂在线”和清华大学在线教育办公室共同研发推出的一款基于微信公众平台的智慧教学工具，它将PPT、MOOC、手机微信等现代化的教学手段整合运用，通过手机就可以进行课件推送、PPT同步教学、“弹幕式”教学讨论、数据采集与分析进行教学工作，师生通过简便的手机操作即可实现提升师生间的互动，让学生线上线下进行混合式学习，教学更为便捷。
（二）翻转课堂的概念翻转课堂理念最初由美国的两位化学教师亚伦萨姆斯和乔纳森泊尔曼共同提出。
翻转课堂教学模式研究_张金磊
在斯蒂尔沃区中共有13所学校艾尔蒙湖小学作为其中之一的13个班级包括10个小学班级2个初中1个高中52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革虽然最终教学成果分析须到2012年底才能获得但大多数教师表示他们不愿再使用传统方式教学因为翻转课堂的学学校名称艾尔蒙湖lakeelmo小学wildomar小学达芬奇davinci学院nipher中学westside学校年级科目5年级数学45年级数学科学社会研究5年级主要为数学6年级科学5年级技术ruthdowell中学7年级数学542abbotsfordrdkenilworthil60043学区初中小学初中数学初中科学小学数学体育初中外语memorial中学8年级科学st
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。