乡土案例在高中地理教学中的应用
善于挖掘乡土地理案例 提高高中地理课堂教学
善于挖掘乡土地理案例提高高中地理课堂教学【摘要】高中地理新课程标准为教师提供了很大的自由空间，因此作为一线的地理教师，必须要善于运用乡土地理中蕴藏着大量有价值的教学教育资源，提高高中地理的课堂教学质量，从而实现让学生学习“对生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”的教学目标。
【关键词】乡土地理案例；课程标准；高中地理乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方，可以说乡土是学生观察和了解祖国的窗口。
而随着深入落实素质教育以及新课程改革的实施，新的理念要求改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，培养学生的爱国情感，形成可持续发展观念。
地理教学面临新的机遇与挑战，而在地理教学中渗透乡土地理内容，就往往能为地理教学注入新的活力，无疑是新课改下，提高地理课堂教学的有效途径。
一、有助于培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情虽然乡土地理中讲的是当地自然环境和社会环境，有些地理知识和现象可能是学生所熟悉的，但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性提升为理性认识的过程。
我们常常教育学生应该爱乡爱国，但往往流于空洞的说教，难以拨动学生的心弦，须知，世界上没有无缘无故的爱，强烈的爱必须建筑在了解熟悉的基础上，只有了解它，才能热爱它，也只有热爱它，才能自觉地位它而献身。
例如，在讲授“荒漠化的防治”时，笔者结合了榆林地区建国初期至今，生态环境发生的巨大变化。
建国初期，黄沙不断侵蚀着人民赖以生存的土地，人们意识到不同黄沙抗争就无法生存，因此历届各届领导带领群众开展了持久不息的植树造林活动，过去沙进人退，如今人进沙退，期间涌现出很多感人的故事。
并通过观看《走进榆林》节目中关于治沙的视频，更能给学生直观深刻的认识，其中一些治沙英雄的事迹感动人心。
因此利用乡土地理环境问题进行教学，可以使学生了解父辈乃至祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，从而树立正确的人生观﹑资源观﹑环境观。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索摘要：在高中地理教学的开展中，如何在高中地理课堂通过增加新鲜元素以及扩展高中地理课堂教学范围等等方式来提高高中地理教学效率这一课题始终引起了广大高中地理教学人员的注意，尤其是通过高中地理教学的发展来提高高中生学习地理知识的积极性以及培养学生的地理学科核心素养这更是诸多地理教学人员的心愿，而乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用一定程度上就满足了高中地理教学的教学需求。
以下，本文以乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用探索为题，从乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题、乡土地理课程资源在高中地理教学中应用的有效策略两方面展开论述，深度研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用途径。
关键词：乡土；课程资源；高中；地理；教学；应用引言所谓乡土地理课程资源就是指高中地理教师在开展教学时所能够利用的当地地理资源，而教师在开展地理教学时不仅能够给学生以一定的知识代入感，让学生在学习地理知识时能够通过更加贴近的方式理解知识点。
除此以外，教师在利用乡土地理课程资源开展高中地理教学时，更加能够培养学生的乡土情怀，在人口大量向一线城市流动的趋势下，培养学生的乡土情怀不仅能够增加学生对家乡的感情，更能够让学生在接受高等教育后致力于家乡的建设与发展，为家乡引进更多的人才。
1.乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题乡土地理课程资源在高中地理教学中应用存在的问题主要有：相关资料的收集存在难度、相关资源引进程度不高两方面。
1.1相关详细资料统计存在难度乡土地理课程资源在高中地理教学应用的过程中，其乡土周边的地理资源收集工作往往存在难度。
虽然通过网络查询，很多数据都能够第一时间找到，但是一些实时材料等高中地理教师往往难以查询，这就需要高中地理教师能够通过与相关部门的沟通等等掌握乡土地理课程资源，为乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用奠定基础。
1.2相关资源引进程度不高由于部分教师教学理念难以转变，长期固化的教学理念就是“教教材”，课堂传统刻板的教学授课方式，仅限于教材中选取的教学案例，偶尔会提及身边的乡土现象。
基于乡土地理资源背景下高中生地理实践力的培养
基于乡土地理资源背景下高中生地理实践力的培养【摘要】乡土地理资源是地理学习中的重要组成部分，对于高中生地理实践力的培养具有重要意义。
本文通过探讨乡土地理资源在地理学习中的应用、设计基于乡土地理资源的高中生地理实践活动、实地考察和调研以及地理实践力的培养方法等内容，分析了地理实践活动对高中生的影响。
通过研究发现，基于乡土地理资源背景下高中生地理实践力的培养对于提高学生的地理实践能力和综合素养具有重要意义。
本文提出加强高中生地理实践教育的建议，为未来地理教育提供参考。
通过对乡土地理资源进行深入挖掘和实践活动的开展，可以有效提升高中生的地理实践力，促进他们在实际生活中更好地运用地理知识和技能。
【关键词】乡土地理资源、高中生、地理实践力、实地考察、调研、培养方法、影响、教育建议。
1. 引言1.1 乡土地理资源的重要性乡土地理资源是指特定地区所拥有的土地、水资源、人文环境等资源。
乡土地理资源的重要性在于它们是地理学习的重要课程内容，也是地理实践活动的重要实践对象。
通过对乡土地理资源的研究和实践，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的特点和优势，从而提高他们的地理素养和实践能力。
乡土地理资源的重要性不仅体现在地理学习中，更体现在培养高中生的地理实践力上。
通过深入挖掘乡土地理资源的特点和优势，可以有效促进高中生地理实践力的培养，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 高中生地理实践力的培养意义高中生地理实践力的培养意义在于增强学生对地理知识的理解和掌握能力。
通过参与地理实践活动，学生可以将课堂所学的地理理论与实际生活和实地调研结合起来，深化对地理知识的理解和应用。
实践活动不仅可以帮助学生加深对地理概念和原理的认识，还可以培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
地理实践活动还可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与实地考察和调研，学生可以亲身体验到地理知识的魅力和实用性，从而更加积极地投入到学习中。
实践活动也可以帮助学生培养实践动手能力和团队合作意识，提高他们的综合素质和实践能力。
乡土地理在高中地理教学中的渗透
乡土地理在高中地理教学中的渗透摘要乡土地理教学是高中地理教学的重要组成部分,我国自开始设置地理课程就明确了乡土地理教学的重要地位,新课程理念下乡土地理教学在中学地理教育中的作用更加突出。
教师应将乡土地理案例渗透在教学中,使高中地理教学更加贴近社会实际,贴近现实生活。
关键词乡土地理地理教学案例渗透一、乡土地理教学的作用(一)乡土地理能引起学生学习地理的兴趣和积极性。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”而乡土地理材料就在学生周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱,学生时常接触的素材,但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传,只要经教师点拨,便可言传,所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。
在地理教学过程中,结合得好,就可以培养学生学习地理的兴趣,还能起到集中学生学习的注意力。
(二)乡土地理能使抽象、复杂的地理概念和地理事物具体化,便于学生理解。
高中学生抽象思维占有相对的优势,但是具体形象思维仍然起着重要的作用。
因此,在地理教学过程中,应当注意,对于一切难度较大的地理概念,应适当运用直观形象的材料,帮助学生加深理解。
(三)乡土地理可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观。
新课程标准要求:“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际,突出区域地理特征,体现人地关系协调和可持续发展的观念。
”教材中的实例较为典型、实用,但有很多学生并没有切身体会,如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解,那么效果较为明显。
(四)乡土地理教学通过“乡情”教育可使爱国主义教育更加形象、具体、扎实。
列宁说过:“爱国主义教育,是从深入认识自己的家乡开始的。
”爱家乡是爱祖国的基础。
通过乡土地理教育使学生知道每个人的家乡都是祖国的一部分,它可以将生动具体的乡土地理材料与科学的地理观点转化为学生热爱家乡的情感,使他们从小树立起建设美好家乡,改变家乡落后面貌的责任感,使爱国主义教育更为具体化。
浅谈地理课堂中乡土教育的渗透——以高中湘教版教材为例
的 。怎样做 才能恰 当的浸 透 了乡土 的教 育呢？ 在具体 施 教 中，我有如下几点具体体 会 ：
一
Ｉ麓 ∞
水 的聪 生 ・ 蠢 鬻纯 椰 懂庶， ＿ 翼 嘲 嘲
、
典 型例 证 ，正 反 对 比 。合 理 想 象 ，深 度 思 考
有 了红 树林 的保护 ，减 轻 了许 多 自然 灾害带 来 的损 失。
这 些 现 实 让 同 学 们 深 刻 认 识 到 红 树 林 的 生 态 价 值 ， 并 且
有保 护好环 境 才能维护 人类 生存 的生态 系统 向良性 平衡
的 方 向 发展 。
有意识 的去保护 家乡生态环境 ，增强环境意识 的 目的。 二 、由果溯源 ，逻辑思维法 ，集 思广 益 ，综合提高
时 培 养 学 生 的 创 造 能 力 ， 这 也 是 乡 土 地 理 教 学 的主 要 目
’
（ ）展 示现 状 和 发 展 历 程 ： １
民谣入 手 ：５ 年代 淘米洗 莱 ，６ 年代洗 衣灌溉 ，７ ０ Ｏ ０ 年代水质 变坏 ，８ 年代鱼虾绝代 Ｏ
（ ）找 原 因 （ 下 表 ） ２ 见
以 高 中湘教 版教 材 为例
温州市瓯海 区职业 中等专业学校 张 晶
【 摘
要】 新版湘教版教 材更贴近 学生生活实际 ，正好符合 高 中实施 乡土教 育的新课 程要 求 ，而在教 学 中 如何把 家
乡的社会和 大 自然搬进 真正课 堂 ，帮助学生认识所 生长地 区的生活环境 ，树立可持 续发展 的观 念 ，增 强爱国、爱 家乡的
情感 ，笔者认 为 乡土地理的教 学方法应是丰 富多样 的 ，但都应 以学生为主体的社会调 查、访 问，从 而实现 乡土地理教 育
浅谈高中地理教学中乡土课程资源的利用
资 源的利用 中存 在的 问题 ，正确 实施有关策 对 于校外课程资源 的拓展和利用不够 。此外 ， 践能力 ， 而且增强了对理论知识的理解。 还可以
一
二、 乡土课程资源的利用实施策略
１ ． 中以地理课程资源为教学实例 教学
３ 好乡土地理课程资源的利用与研究性 做
学习的结合
在讲 述教材中 的地理概念 和地学原理等
教师在指导学生进行实践活动时 ， 要确定
知识时 ， 当碰到一些带有结论性和抽象 的地理 专 门的研究 内容， 选择适 当的时机 ， 择合 适 选
一
、
极的推动作用。要消除学生的厌学情绪 ， 首先
１家长 的不 良榜样 。家庭是学 生成长 的 自然就有一种畏惧感 。 ．
要唤醒学生 的自我向上意识， 次教师 要树立 摇 篮 ，父 母是塑 造子女 心灵 的第一 位老师 。 其 ５不少 家长因本 身工作原因 ， 日很少主 ． 平 新型的教学观 ， 调动学 生的学 习主动性 ， 再次 家 长对学 习的冷 淡态度 、 良的行为 习惯及 动到校了解 自己子女学习的情况 ， 不 一旦子女 出
［］ １ 沈雪梅． 乡土案例在高 中地理教 学中的 土地理课 程资源的载体形式来看 ， 乡土地理课 候的基本特点就会有很深刻的认识。在适 当的 运用． 地理教学．０ ７ ２ ０ 年第 ２ 期． 程资源的开发往往偏重于文本资料 ， 而对 于开 情况下也可以组织学生进行集体户外考察 。 ［］ ２ 任蔚． 新课程理念下的乡土地理课 堂教 发非文字性的资源如生态资源 、 文化景观等多 如学习地图时 ， 难点在于对方 向、 比例尺的 学． 地理教学．０６年第 ９ ２０ 期．
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习摘要：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体，把研究性学习理论引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合能够提高教学质量，促进师生发展。
关键词：研究性学习乡土地理教材整合方法包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。
高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。
将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。
把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。
地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。
在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。
因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。
从“课本地理”到“乡土地理”——新课标下高一地理教学中的乡土案例教学
新 课 标 下 高一地 理 教 学 中的 乡土案 例教 学
何 斌
（ 徽 省淮 南 ｉ 中 ， 徽 淮 南 安 安 ２２０ ） ３０ ０
摘 要 ： 课 标 的 实施 ， 高 中地 理 教 学提 出 了新 的 要 新 对
求 ： 学 习对 生 活 有 用 的 地 理 ” “ “ ， 乡土地 理 是 必 学 内容 ”“ 变 ．改 地 理 学 习方 式 ” 等 等 。 合 高 中地 理 必修 一 气 候 类 型 、 表 形 ， 结 地
态 的 塑 造 和 必 修 二 传 统 工 业 区 和 新 兴 工 业 区 等 知 识 点 的 教 学 ， 文 分析 了新 课 标 下 地 理课 堂教 学 的新 模 式 本
南 所 处 的 中低 纬 地 区 大 陆 东 岸 的 大 气 环 流 决 定 的 夏 季 风 从 东 面的海洋上吹来 ， 比较 湿 润 ， 东 南 风 而且 降 水 较 多 ： 季 吹 冬 Ｊ从 西 北 高纬 大 陆 内 部 吹 来 ， 较 干 燥 ， 两北 风 而 且 降 水 ｘ ｌ 比 吹 较 少 。在 引 导 学 生 回 忆 气 压 带 和 风 带 及 高 、 低 的 基 础 Ｉ ．
方式 。 在 高 一 地 理 必 修 教 材 的 教 学 中 ，必 修 一 的 气 候类 型 和 必 修 二 的 传 统 工业 区 、 市 的 区位 因素 、 市 化 等 都 是 实 际 教 学 城 城 中学 生 普 遍 反 映 的 知 识难 点 ， 学 难 懂 。如 果 采 用 互 动 、 究 易 探 性 的教 学 方 式 ． 用 淮 南 市 的资 料 以案 例 的形 式 教 学 ， 不 仅 引 则 有 助 于 学 生 对 教 材 中相 关 知识 点 的理 解 ， 而且 能 让 学 生 把 课 本 巾的 地 理 知识 应用 到 实 践 中 去 ， 为 真 正 的 “ 活 地 理 ” 实 成 生 ， 现 新 课 标 的 教 学 要求 。 利 用 乡 土案 例 ， 强学 生 对 教 材 知 识 点 的理 解 。 加 在 上高 一 必 修 一 第 二 章 的 “ 球 气 候 类 型 ” ， 生 对 全 全 时 学
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研乡土资源是指地理位置特殊的地区所拥有的独特资源，包括自然景观、人文景观、历史遗迹等。
利用乡土资源开展高中地理教学探究，有助于激发学生对地理知识的兴趣和热爱，提高他们的实际操作和解决问题的能力。
以下是本文对于如何利用乡土资源开展高中地理教学探究的相关建议。
首先，可以利用地理位置特殊的地区来进行实地调查和实地观察。
学校可以组织学生前往当地的自然景观区、人文景观区或者历史古迹进行考察，让学生亲自接触、观察和体验。
通过实地调查，学生可以更加直观地了解地理现象，并深入了解地理知识的实际应用。
其次，可以利用乡土资源来进行案例研究。
选择当地具有代表性的乡土资源，用真实的案例作为教学材料，引发学生的思考和探究。
学生可以通过分析和比较不同案例，深入了解地理事物的联系和内在规律。
第三，可以利用乡土资源来进行实践操作和实验研究。
乡土资源丰富的地区通常有自然条件和人文条件来进行实践操作和实验研究，例如进行地质实验、水质检测、气候观测等。
通过实践操作和实验研究，学生可以亲自参与和实践地理知识，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后，可以利用乡土资源来进行地理项目研究和调研报告。
学校可以组织学生选择一个具有地理特色的项目进行深入研究和调查，例如当地的农业发展、土地利用、城市规划等。
通过调研报告，学生可以了解地理知识的应用和实际问题的解决，培养他们的调查研究能力和综合分析能力。
综上所述，利用乡土资源开展高中地理教学探究是一种有效的教学方法。
通过实地调查、案例研究、实践操作和项目研究，可以激发学生的兴趣和热爱，并提高他们的实际操作和解决问题的能力。
这样的教学方法可以使地理知识更加具体和实用，帮助学生更好地掌握地理知识，并应用到实际生活中。
乡土案例在高中地理教学中的运用
三、把握两种学 习方式． 彰显教学智慧
２ ・ ４
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紧接着布置活动 内容 ： 我们班 同学里 面有不 少来 “ 自 这些乡镇 。 现在我们来分组的特色经 济。 这样 ， 生们 ” 学
对 教材 的内容就 有 了更加贴 切 的认 识 。
查诸暨旅游资源状况 ； 第二组调查来诸暨旅游 的游 客情况和景区游客容纳 能力 ； 第三组调查诸 暨旅游 交通状况以及游客接待设施和服务情况。然后在课 堂教学中根据调查材料 ， 要求学生们联系教材 内容 对诸暨的旅游资源开发 条件予 以评价 ， 从而培养学 生掌握 知识 和运用 知 识 的能力 。在新课 结论性 知识 叙述的同时给出乡土案 例， 其功 能体现为对新课 内
全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大 地理问题 ， 弘扬科学精神和人文精神 ， 培养创新意识
在新课结论性知识之前安排乡土案例 ， 其功能 主要是提供归纳推理 的素材。如对高二选修 《 旅游
资源开发条件评价》 的教学 ， 在课前设计教学活动 ， 组织学生调查诸暨市旅 游资源开发条件 ： 第一组调
维普资讯
乡ｔ案例在高【地理教学【的运用 ＋ ； 】 ； 】
浙 江省诸 暨 中学 沈 雪梅
普通高中《 地理课程标准 （ 实验） 指 出， 全面 》 “ 推进素质教育， 要求从学生的全面发展 和终身学习 出发 ， 构建体现现代教育理念 、 反映地理科学发展 、 适应社会生产生活需要的高中地理课程。学生关注
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构造等多方面因素也影响着该地区的列度 ， 才能最终 个知识点就可 以进行探究活动了， 以在这部分知识 所
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乡土案例在高中地理教学中的应用
地理课程标准明确要求，尝试从学习和生活中
发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用
有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
为了使学生进入上述学习情境，笔者在教学过程
中大胆尝试，用学生熟知并感兴趣的南京本地的秦淮
河作为研究对象，探究水循环的过程及意义。
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地
球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的
整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的
可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补
给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影
响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本
课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、
由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成
教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生
共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学
探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创
设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题
的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
四、克服不利因素，确保教学顺利推进
乡土案例教学有众多的教学优势，但在实施过程
中也会面临很多困难，倘若能够消除这些困难，必将
推进乡土案例教学实施的广度和深度。
乡土案例教学在高中地理教学中的应用优势不可
替代，它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教
学的封闭性，培养了学生的自主性和独立性，激活了
地理课堂教学。