体验式朗读在盲校语文教学中的运用

Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　ＳＰＥＣＪＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　

体验式朗读在盲校语文教学中的运用　●　柳奇君　【摘　要】　长期的“以耳代目”，使得视障学生在声音感知方面存在优势。在语文学习中．应　发挥视障学生潜能，积极引导学生进行体验式朗读，增强视障学生语言感知力，提高语文能力。在　盲校语文教学中实施体验式朗读，应注意营造情境、接近生活、深化体验、注重个别。　【关键词】　盲校；语文；体验式朗读　【中图分类号】Ｇ７６１　

朗读是培养语感的重要途径。视力残疾阻碍了视　障学生观察世界的主要通道，特别是对事物形状颜色　的感知。但是长期以耳代目使得视障学生对声音的感　知更为敏感，他们非常善于模仿有声语言。因此，在语　文学习中，应充分发挥学生的潜能，加强对视障学生的　朗读指导，引导学生进行体验式朗读，通过朗读，强化　记忆和积累，丰富语言感知，加深理解，培养语感，提高　视障学生的语文能力。　一、在盲校语文教学中进行体验式朗读的必要性　盲校的“体验式朗读教学”，就是根据朗读材料或　教材内容设置具体情境，或借助相关的教育技术设置　符合视障学生生理心理特征的场景，引导学生带着自　己的真实情感自觉进入朗读材料的意境之中，对文本　进行动情的朗读。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，　从中得到感悟、熏陶，形成语感。　（一）体验式朗读是学生和文本的情感桥梁　所谓体验，在哲学上是指在实践中认识事物，亲身　经历体验生活，验证事实，感悟生命，留下印象。正因为　视障学生信息获取途径的局限性，使得他们的体验更　加可贵，更应珍惜和重视。　在盲校的语文课堂教学中，多媒体辅助手段运用　最多的是音频。通过声音的传输和对文本的朗读，引导　学生体会、激发情感，以理解作者的思想感情，并经历　个人体验后内化为自己的情感。在盲校语文教学中，实　现“披文人情”的重要途径，就是朗读。要充分挖掘学生　内心的情感，学生的朗读就更应该体验真情。体验式朗　读，正是搭起文本和读者内心情感的桥梁。　（二）体验式朗读呈现学生对文本的独特感悟　视障学生是一个特殊的群体，他们缺乏形象感知　和感性认识，他们的成长过程往往也是历经坎坷。他们　可能从小就遭受别人的歧视和嘲笑，他们也可能会受　到家庭的不公平待遇。他们对外界的感知是不完整的，　他们的内心是脆弱、敏感甚至自卑的。但恰恰是这些独　特性使他们对情感的感知不仅更加敏感，也会有明眼　人所不能体会的感受。在进行语文教学时，我们应该正　视他们的独特性，让他们用自己不平凡的经历体验感　知文本，用自己可贵的体验朗读文本。他们看不到花开　的形态，但能听到花开的声音。他们的内心世界是丰富　多彩的，在盲校的课堂上让学生体验式朗读，就能还他　们一个五彩的世界。　二、体验式朗读在盲校语文中教学的运用　当前盲校语文课堂，～提到让学生说感悟，往往会　出现两种情况：一是学生都默不作声，课堂气氛沉闷；　另一种是学生回答踊跃，但是说出的感悟并非自己真　实的想法，“少年老成风”和“孩子说成人话”的现象在　盲校语文课堂时有发生。让学生带着自己的体验去朗　

ｚ　．　？　！　一　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　ＮＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＴ１０　读，读出自己真实的感悟，这才是体验式朗读，这才能　促进学生语感的提升。引导学生进行体验式朗读，应从　以下几个方面人手。　（一）善用声音，营造体验情境　体验式朗读强调的是学生对文本内容的理解，对　文本情感的体会。而小学语文教材中多为故事情节鲜　明、思想情感显著的文章。学习这样的文本内容，首先　应积极营造体验情境，通过角色扮演、表演课本剧、配　乐朗读等方式，根据文本的主题和感情基调创设情境。　在具体情境中，让学生有身临其境的感觉，让学生模　仿、体验，感受文本中的情感，此时的朗读才是体验式　朗读。　１．善用背景声音，复原场景　由于视障学生对声音感知的优势，在营造情境时，　要特别注意善用声音。声音有背景声音和背景音乐之　分。背景声音更多的是指事件或场景发生时，环境中的　声音。这种声音可以在一定程度上复原事件发生时的　情境，也可以激发视障学生的已有经验，想象事件发生　时的场景，从而感受文本中人物的情感，朗读时更注重　情感的体验。　例如教学《穷人》这篇课文时，要让学生体验安娜　听到海风时内心复杂的情感活动是很困难的。安娜的　生活环境和年龄都与学生相差甚远，学生没法找到感　觉。运用体验式朗读，可以先让学生倾听呼啸的海风　声、轰鸣的浪涛声，让学生仿佛置身于惊涛骇浪之中，　感受风暴的猛烈。然后及时引导学生：“就在天气如此　恶劣的夜晚，作为全家人的生活支柱，为了妻子和孩子　能够有口饭吃，渔夫不顾危险，出海捕鱼，深夜未归。请　你想想，如果你就是渔夫的妻子或者你就是渔夫的儿　女，此时你的内心是怎么样的？你想到什么？”引导学生　把对风暴的恐惧转为对亲人的担忧，然后让学生带着　这样恐惧和担忧的情感体验，朗读描写安娜心理活动　的语段，从而加深对安娜一家的同情。　２．善用背景音乐，感悟情境　背景音乐一般指烘托、渲染情绪的音乐作品。将配　乐插人朗读之中，让学生边听音乐边朗读，一方面能增　强情感的表达，一方面也能调动听众的情感。　例如《月光曲》这篇课文，讲的是贝多芬创作《月光　曲》的传说。教学时既要引导学生理解贝多芬和盲姑娘　删　姑敖嘉嗜　，ｎ１　１，　对音乐的共同热爱，又要引导学生体会《月光曲》的音　乐之美。所以在这篇课文的教学中，从导课到最后的总　结，自始至终采用贝多芬的作品做背景音乐。在朗读贝　多芬在莱茵河边的小路上散步的时候，《致爱丽丝》响　起；当皮鞋匠兄妹眼前出现大海和月光图时，配《月光　曲》让学生领略大师的月光曲的意境；最后总结升华　时，结合贝多芬的坎坷的人生，配上《命运交响曲》，让　学生在音乐中感受乐圣的音乐魅力和人格力量。最后　的课外拓展中，让学生大量欣赏贝多芬的作品，从他的　音乐中了解他的一生，再回到文本动情地朗读，效果非　常不错。　（二）注重体验，贴近学生生活　生活离不开学习，学习又离不开生活。在语文学习　和朗读教学中，我们应注重学生的生活经验和体验，让　学生的生活经验成为学习语文的重要资源。生活中的　体验能让学生更好地学习文本，促进文本的感情朗读。　课文《触摸春天》主要讲了双目失明的盲童在花丛　中用手触摸春天、用心灵感受美好生命的故事。因为都　是盲童，学生和主人公安静有着同样的生活经历。因为　有同样的生活体验，所以学生更能走进安静的心里。在　教学课文的重点段落“在春天的深处，安静细细地感受　着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安　静仰起来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的　弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，　述说着飞翔的概念”时，如果直接解释“弧线”“飞翔”，　视障学生很难理解。视障学生曾经也像主人公那样在　校园的花坛中流连，触摸小草和树叶。在触摸时，他们　的内心也会惊叹、喜悦甚至伤感。这时，这个段落就不　必逐词逐句地教学，只要让学生结合自己的生活实际　认真品读，多种方式地朗读，比如抓住关键词语细读、　同桌互读、集体朗读，还可以配上动作品读、配上轻音　乐诵读，也可以让学生讲讲自己的心声。让学生说中　悟，悟中说，边读边悟，悟中再读。这样，学生就很容易　理解主人公的心理和文章的主题思想。　当然，在这类文本的处理上，教师要把握好分寸，　不能过分强调残疾给生活带来的消极影响，要引导孩　子通过对主人公人物特性的把握，感受其童真和对生　活的热爱，激发学生积极向上的信念。　（三）深入理解，鼓励个性化朗读　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　ＳＰＥＣｌＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　

◎在语文学习中，应充分发挥学生的潜能，加强对视障学生的朗读指　导，引导学生进行体验式朗读，通过朗读，强化记忆和积累，丰富语　言感知，加深理解，形成语感，提高视障学生的语文能力。　

语文新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化　行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让　学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体　验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享　受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。如　果用一个框架来评价学生的朗读，那等于框死了学生　的思路，忽视了学生的独特感受了。　以笔者所教班级为例，班里１０名学生年龄跨度　大，障碍程度不同，有人声音非常厚重而有磁性，有的　童声清脆、心智单纯，有低视力也有全盲。同一个课堂　上有不同的个体。他们对文本的理解不同，朗读的语　调、音色不同，面对复杂的学情，我们显然不能用一种　模式进行朗读教学。　在教学《伯牙绝弦》这篇古文时，我让学生个别朗　读，第一个学生朗读起来声音抑扬顿挫、激情高亢，我　评价说：“从你朗读中我听出了巍巍高山和滔滔流水，　也听出了伯牙遇到子期这个知音时内心的满足和喜　悦。”第二个学生因为有点紧张，声音低沉甚至几处停　顿，本想对他的朗读进行指导，后来灵机一动，否定不　如鼓励，我就评价说：“从你的朗读中，我听到了伯牙　内心的失落和无奈。”没想到学生很诚恳地接下我的　话：“是的，因为知音难求，所以伯牙终生不复鼓，在朗　读中我体会到了他内心的痛苦。”趁热打铁，我继续鼓　励他再读一次，朗读效果非常好。话音未落，学生个个　想展示自己的朗读，对于这个文本他们都能读出自己　的感受和体会。教师的一个有效评价可以鼓励学生独　特的体验，一个错误指导却会遏制一大群学生可贵的　体会。　（四）注重差异，采用个别化指导　在特殊学生的课堂上，做好教学的个别化，才是真　正的着眼学情，因材施教。通过对学情进行分析，我采　用了个别化的教学策略。　１．学知途径。低视力学生盲文汉文双管齐下，能借　助助视设备阅读明文教材。全盲学生统一盲文教学。在　教学中，运用有声读物、多媒体设备、助视器和学具等。　２．目标分层。优等生Ａ计划，中等生Ｂ计划，学困　生Ｃ计划，Ｃ计划中再细分每名学生一个个别化教育　计划。　３．学习形式。（１）分组学习。教室内桌椅可以排成　各种形状，比如三角形、正方形、弧形等，让不同程度的　学生都能参与其中，让班级的学生都能互相合作学习，　发挥团队精神，培养班级凝聚力。（２）个别辅导。可以是　学生一帮一的形式，也可以是老师辅导学生的方式，关　注到每个孩子的成长，不让一个孩子落队。（３）目标不　同。深入了解学生情况，制定不同的朗读目标，结合各　自的体验，布置不同的朗读作业。对于几个多重障碍学　生更要加强朗读技巧的训练。　三、体验式朗读教学的收获与思考　通过在语文教学中开展体验式朗读，视障学生找　回了学习语文的自信，树立了自我成长、追求美好明天　的向往。学校经常组织形式多样的比赛，如：课本剧、讲　故事、诗歌朗诵、征文等。在学校“我和朗读”为主题的　征文比赛中，学生畅所欲言，道出了内心对朗读的渴　望、喜爱。　从学生的内心感悟中，我感受到了他们的那份执　着和欣喜，正是因为他们把自己的情感融进了朗读中，　所以每一次的朗读都演绎得非常感人。虽然他们视力　有缺陷，虽然他们生活经验匮乏，但是走向朗读的步伐　谁也阻止不了。体验式朗读使盲校语文课堂增添了无　限生机，对视障学生的缺陷进行了补偿，促进了他们的　言语发展。作为盲校语文教师，一定要从视障学生发展　特点和实际需要出发，为他们创设更佳的成长环境，打　造更高效的盲校语文课堂。＠