微课的特色与创新
微课的特色与创新
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。它是一种新兴的教育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力、创新能力等。把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生全面、和诣的发展。同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资源共享。
微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中课堂教学有着重要意义。微课有如下几个特点：
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端
设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
结合以上微课的特征，我们组织同年级同学科教师对一学期各章的重点、难点、疑点、考点等进行分解编排，编制微课设计知识点谱系，要求围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，做到构思新颖，教学方法有创意；其次，教学内容要严谨，内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。教学过程能深入浅出，形象生动，富有启发性和激趣性；
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
制作微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
随着国家和当地政府对薄弱学校电化教学建设的支持，为微课的应用创造了有力条件。现在农村中学每班都配有一台笔记本电脑，教室配有投影仪或电子白板，基本实现了网络全覆盖。由于课堂教学较注重知识与技能的传授与训练，主要还是靠在课堂上生成，教师的作用不可用微课替代。鉴于此，我们开展了自习课和复习课的微课助学和课外自学试验。自习课上让学生先看书15分钟，结合导学案将白天所学知识复习一遍，然后观看微课视频10 分钟，弄清疑难，接着自行完成导学案的练习10 分钟，最后小组交流5 分钟，对于未看懂的可以反复观看。复习课上学生先根据导学案自学，对于普遍的疑难问题可观看微课视频，然后进行小组学习展示、互评，最后是教师点拨，师生总结。对于学差生和学困生要求他们用U 盘拷贝微课回家自行观看或者在网上观看微课视频，自行完成练习，由教师检查自学效果；对于家庭没有电脑、网络的同学，则要求他们利用课间或自习课补看微课视频或由教师、同学补课。
设计合适的学习任务和相应的评价方式，能保证评价的信度和效度。南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。 基于校本的农村初中课堂教学优质微课资源缺乏，需待以时日积累。目前我们除了自行开发一小部分，大都通过中国远程教育网、数学教育联盟、中学数学教与学、初中数学资料库、洋葱数学等网络微课资源下载补充。教师的微课制作水平有待提高，教师的微课交流机制和激励机制有待完善，微课在课堂中的应用的有效性有待提高，微课应用中如何建立学生自学的监测机制，农村网络平台的建设有待加强。但是，微课引发的“翻转课堂”正在将个性化学习引入课堂，是一种新的教与学的模式，是现行教育方式的一种重要补充。它将有力促进学生的学习方式和教师的教学方式的改变，有利于促进教师教研能力和教学质量的提升，值得推广。
一、实施微课能促进学生有效自主学习
“微课”是促进学生自主学习有效形式 一般课堂教学很难照顾到每一位学生，而微课可实现学生的“自助式”学习。学生可通过观看微课视频，进行课前预习，回到课堂上就能独立解决部分问题，对于有疑问的题可通过小组合作或教师点拨讲解的方式解决。对于未弄懂的知识点，可再看教师的视频讲解，不用担心跟不上教学进度，完全可以自己掌控看视频的速度，随时调整进度，这样将学习的决定权从教师转移到学生，学生自主规划学习内容、学习节奏和学习方式，能更好地提升学生自主学习能力，提高学习参与度，实现个性化指导。对于学优生，则设置拓展练习，解决“吃不饱”的问题，初步落实了分层教学。
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
二、“微课”是促进实现高效课堂的催化剂 。
“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常
“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
三、实施微课能促进教师提高专业水平发展
“微课”是促进城乡教育公平的一种补充 。农村学校由于师资薄弱、设备的限制，教育水平一般要低于城市学校。微课以短小精炼、灵活方便的优点，实现了校内可观摩优秀教师的教法，校外又可通过互联网学习、借鉴省内外优秀教师的教法，打破了地域界限，实现了优质教育资源的共享，不失为农村学校优质教育资源的重要来源，一定程度上缩小了城乡教育差别。
探索出一个行之有效的不同于传统的课型，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，既能促进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改善，又能培养学生的创造精神、健全的个性和完整的人格，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促使学生自主发展。
微课教学应用实践与用户调研
2021.2-3中国教育网络 95微课教学应用实践与用户调研
在网络技术和数字化浪潮的冲击下，“微时代”应运而生，以“微”著称的微博、微信、微电影、微视频等成为人们信息传递和沟通交流的重要平台。在教育教学领域，以“短小精悍”著称的微课一经推出就受到研究者和教学者的关注与青睐。微课教学实践肇始于美国的可汗学院，国内的微课应用也随着“以赛促学”“以赛促教”和“教学创新实践”的深入而得到普及。大理大学近年举办了首届微课教学比赛，此后，师生对微课的认知和应用逐渐得到加强。作为一种新型的教学资源和教学模式，微课顺应了当前教育教学改革的需要，具有良好的推广和应用前景。微课教学应用的适宜性分析1.微课教学为教学模式改革提供了有利契机教学模式改革是教育教学改革的重要组成部分，是提升教学效果，实现教学目标的重要举措。微课作为“互联网+”时代下的新型教学课程、教学资源和教学方式，为创新教学模式提供了有利契机。（1）微课顺应了教学模式改革的趋势。教育部于2019年发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，指出要积极发展“互联网+教育”，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命。微课教学“改变了以往单向知识传授的状况”，在理论研究和实践应用方面都显示出了广阔前景。（2）微课的多种资源要素为新式教学提供了资源支持。目前，翻转课堂和慕课作为以学生为主体，实现线上线下相结合的新式教学模式得到广泛应用。翻转课堂和慕课的教学实践需要多元化的教学资源支持，而微课以“微视频”为核心要素，同时还包含了“微课件”“微教案”“微讲解”“微练习”“微点评”等一系列扩展性资源要素。多种形式的微课资源支撑并充实了新式教学的资源库。2.微课教学与传统教学实现了优势互补以“微”见长的微课教学与传统的课堂教学各具特色，两者的差异性主要体现在以下几个方面：（1）教学时长区别明显。微课作品的时长往往控制在5~8分钟，一般不超过10分钟；一节传统课程的时长多数在40~50分钟区间内。短时段授课能够确保受众集中注意力，长时段授课则能确保讲授内容的连贯性，两者各有利弊。（2）教学结构完整性各异。微课受时长所限，难以展现完整的教学结构，而是聚焦教学重点、难点亦或疑点的讲解；传统课程追求教学结构的完整性，注重教学导入、教学启发、教学总结等环节。微课教学直击主题，传统授课循序渐进，两者各有千秋。（3）再现性和互动性各有侧重。微课作品可以打破时空和人数限制进行重复播放，教学资源利用率可以实现乘数增长；传统课程则可以在特定时空和人数条件下实现师生互动和生生互动，两者优势各异。总之，微课教学和传统教学的有机结合能够优势互补，增强学生的学习效果。3.微课教学满足了碎片化学习的需求随着互联网技术的普及，以灵活、便捷、移动为特征的碎片化学习已经成为大学生自主学习的一种主流范式。所谓碎片化学习是指“学习者利用碎片化时间、碎
基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究
摘要：初中阶段的数学教学具有承上启下的作用，它承接了小学直观化的教学特点，同时又在向学生渗透数学抽象化的理念，引导学生由感性思维向理性思维过渡。所以，学好初中数学尤为重要，学生在初中阶段掌握的数学知识将会影响他们的一生，使他们受益无穷。基于此，以下对基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例进行了探讨，以供参考。
关键词：微课；初中数学；智慧课堂构建；案例研究
引言
在新课改的背景下传统的教学方法已经不能满足新课程要求。它具有新颖、方便、针对性强、适合学生学习的特点。但是，有些教师仍然采用传统的教学方式，无法有效地利用微课，导致了学生在数学课堂上的听课效果。那么，在课堂上，老师到底应该如何运用这种方法呢？文章探讨了在初中数学教学中应用微课的应用，以其对教师有所帮助。
一、微课对提高初中数学教学效率的重要性
（一）突出教学主题，明确知识重点
利用微课进行数学教学可以改变以往传统课堂中教师按部就班，照本宣科而导致教学效率低下的情况。在使用微课时教师可以围绕每节课要讲授的重点知识对图片、视频等教学资源进行整合，使学生可以通过微课的学习，明确教学主题、把握内容重点，让教学活动和学习活动的指向性更加明确，从而真正实现教师“教”的效率与学生“学”的效率的双提高。
（二）实现学生全面发展的需要 初中数学具有一定的抽象性和逻辑性特点，需要学生具备较强的思维能力和创新意识。但由于学生的学习基础、学习能力、学习习惯等各不相同，其在数学学习上存在明显的差异性。以前，教师习惯“一刀切”，导致学生成绩断层，在班级内出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象，两极分化趋势明显，不利于学生的整体进步。而微课教学的应用，打破了传统课堂时间与空间的限制，学生可以随时随地的学习，拓展了学习空间，师生互动更加频繁，有助于学生的全面发展。而且实施微课教学不需要学生记录大量的板书，可以把时间放到问题探究和实践活动上，越来越多的学生在数学课堂上找到了归属感和成就感，愿意配合教师完成教学任务。
微课在小学数学教学中有效应用的研究开题报告
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- z - 《微课在小学数学教学中有效应用的研究》开题报告
由我申报的《微课在小学数学教学中有效应用的研究》课题，经洞口县教育局批准，被列为重点课题（课题批准号为：）。现根据有关的规定，召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案和实施计划，正式开展研究工作。在此，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出
（一）国外研究现状述评：
1.国外的研究综述
美国戴维罗斯在2008就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学容，并在此后将“微课程”理念在该学院应用。
2．国研究背景
2011年,我国省市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了“微课”概念,获得了市教育部门的认同。2011年4月,教育部门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。
近几年，网络公开课深受学生的喜爱，它的流行冲击了传统教学理念和教学模式，使之发生了重大变化。在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客，微博一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
如今，微课受到越来越多的关注，它对新教法，新课程等诸多方面产生了深刻的影响，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着运用新技术来变化不同的教学形式，微课是一种新颖而积极的尝试，它凭借其独特的有事，在教育领域拥有较大的发展潜力，在小学数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。
微课大赛评分标准及申报表模板
— 1 — 参赛项目评审标准
一、微课评审标准
创意创新
（20分） 凸显创意（10分） 在微课设计和构思方面具有巧思妙想，充分体现教师创意，引人入胜。
设计有趣（10分） 微课作品具有趣味性，寓教于乐，激发学生学习热情。
选题价值
（10分） 选题简明（5分） 针对教学环节中某一知识点、例题、习题、专题、实验活动等作为选题，类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类。尽量做到“小而精”，具备独立性、完整性和示范性。
重点突出（5分） 能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决教与学过程中的重点和难点。选题大小合适，宜于用微课呈现。
作品规范
（20分） 结构完整（5分） 微课结构具有独立性和完整性，体现教学设计的针对性。有片头和片尾，教学环节完整，提供微课的教学设计和教学课件等相关材料。
教师风采（5分） 教学语言规范、清晰，富有感染力。如教师出镜，则需仪表得当，教态自然，能展现良好的教学风貌和个人魅力。
技术要求（10分） 微视频时长一般不超过8分钟；视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等，满足在大范围推广交流的要求，有利于分享优秀教师教学经验；视频片头应显示标题、作者、单位；鼓励简明易懂的微课作品。
教学内容
（20分） 内容科学（10分） 内容严谨充实，无政治性、科学性、政策性错误，反映社会发展和学科特点。
逻辑清晰（10分） 教学内容的组织与编排，要符合学生的认知规律，教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。
教学效果
（30分） 目标达成（10分） 微课必须服务教学，完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。
教学特色（10分） 教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，启发性强，教学氛围的营造有利于提升学生学习的积极主动性。
形式新颖（10分） 构思新颖，教学方法富有创意，不拘泥于传统的课堂教学模式，类型包括但不限于：教授类、解题类、答疑类、实验类、活动类、其他类；录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、ppt、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。
微课相关概念辨析
・课程整合 － ７２ －2017年7月下 第14期（总第416期）10.3969/j.issn.1671-489X.2017.14.072微课相关概念辨析*◆郑小军摘 要 针对当前微课相关概念众多，令人望文生义、混淆不清的状况，给出微课与微课程的界定，并且讨论微课与微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课（MOOC）、翻转课堂等相关概念的区别与联系，以期消除概念困惑和认识混乱。关键词 微课；微视频；课堂实录；慕课中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)14-0072-02Discrimination of Concept of Micro-lesson and its Related Con-cepts//ZHENG XiaojunAbstract At present, there are so many micro-class related concepts.Many people are confused about these concepts. In order to elimi-nate the confusion of concept, the author gives his defi nition of micro-lesson and micro-course, and discuss the difference and connection between the micro-class and its related concept, such as micro-video,class-record video, micro-courseware, teaching report competition, micro-course, MOOC, and fl ipped classroom.Key words micro-class; micro-video; class-record video; MOOC１ 引言当前，微课相关概念众多，包括微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课和翻转课堂等。这些概念、术语大多一字之差，很容易令人望文生义、混淆不清。特别是微课与微课程，两者长时间混用，给普通大众、一线教师造成极大的困惑和认识混乱。究其根源，在于微课、微课程这两个核心概念长时间未达成共识，并且被未加区别地混用。下面笔者将给出自己对微课与微课程的界定，并以此厘清微课与其他相关概念的区别与联系。２ 微课、微课程核心概念界定微课界定 微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情境化、*项目来源：2014年广西教师教育重点项目B类课题“面向教师教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”（编号：2014JS024）；2014年广西中等职业教育教学改革重点立项“民族地区中职教师信息化教学能力提升的创新模式研究与实践”（编号：GXZZJG2014A040）。作者：郑小军，广西师范学院职业技术教育学院、广西职业教育发展研究中心，教授，中国—东盟职业教育研究中心职业教育信息技术研究所所长，研究方向为信息化教学设计、数字化学习资源开发、职业教育信息化（530001）。趣味性、可视化的数字化学习资源包[1]。微课资源包以学习者中心为核心设计理念，由教学微视频及相关教学设计、多媒体课件（素材、源文件）、练习测试、学生反馈、教师反思、同行或专家评价等构成。微课资源包避免了单一微视频的局限，有利于分享、交流、重用、迭代更新和二次开发。微课程界定 为解决单一知识点微课缺乏深度、广度，容易导致浅阅读、加剧知识碎片化等问题，从一门课程某个学习单元、模块、专题缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立又环环相扣、相互联系的微课，加上一系列与之配套的教学活动组织，就构成单元、模块、专题微课程，简称微课程[1]。由此可见，微课与微课程不是一回事。微课虽然具有聚焦、个性化、个别化、可视化、趣味性、情境化等优点，但单个微课存在缺乏系统性、深度、广度，容易导致浅阅读，加剧知识碎片化等短板。单个微课的这些短板，借由单元、模块、专题微课程（系列化微课）及基于微课的新一代网络课程MOOC（慕课）等途径加以解决。简言之，系列微课加系列教学活动组成微课程。３ 微课与其他相关概念的区别与联系微课与微视频既有区别又有联系 微课是微视频加配套资源构成的数字化学习资源包。虽然微视频是微课的主体部分，但两者不是等同关系，即微视频不等于微课，微课也不等于微视频。微视频与微课是包含关系，即微视频包含于微课中。从起源上看，微视频、数字故事在国内外早已有之，是微课的早期形态之一。经过近三年的国内本土化改造，微课已成为颇具中国特色的教育技术新概念。微课与课堂实录辨析 微课以学习者为中心，聚焦学习内容。而课堂实录则以教师为中心，反映课堂教学的全貌，包括教师、学生、师生互动、教学内容、课堂环境等，并不聚焦学习内容。微课学习效果好，受学习者欢迎。而课堂实录学习效果差，比较适合用于公开课、优质课观摩、课程整合・－ ７３ －2017年7月下 第14期（总第416期）评课、磨课、教学反思、教学技能微格训练等。由此可见，微课不是课堂实录。一般而言，纯粹的课堂实录不宜直接制作成为微课。课堂实录经过重新设计、精心裁剪和后期处理，使其聚焦内容，以知识点呈现为主，以教师出镜、师生互动为辅，也可以改造成为适合学生自主学习的微课资源。微课与微课件既有区别又有联系1）微课件是微课资源包的重要组成部分。2）微课件以多媒体、可视化、结构化方式呈现知识点，用于录制微课视频，相当于微课视频的源文件。3）微课件不同于普通课件。普通课件以教师为中心，而微课件则以学习者为中心。因此，微课与微课件不是等同关系，而是微课包含微课件的包含关系，两者都以学习者为中心。微课与说课、赛课既有区别又有联系 说课是教师针对某个教学课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课是开展教研活动、提高教师素质的有效途径。说课是教师资格证考试和招聘考试的核心环节。说课包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说教学评价、说反思。也就是，要说清楚教什么、怎么教、为什么这样教、教的效果如何。可见，微课面向学习者，帮助学习者解决学习重点、难点、疑点、考点、关键点、易错点、易混淆点等，并不直接展示教师风采；而说课、赛课则面向同行、评委，侧重于全面展示教师风采，包括教学设计、信息技术应用、教学组织与实施、教学评价与反思、教师形象与说课能力等。赛课更是带有竞争、表演性质。目前，越来越多的教师利用微课提升说课和赛课的质量。微课与慕课（MOOC）既有区别又有联系 慕课由若干个单元、模块、专题微课程及其系列教学活动等组成，而专题微课程又是由系列微课和相关教学活动构成，微课资源包又包括微视频及配套学习资源。由此可见，微课是慕课的核心学习材料，是慕课的核心组成部分，是慕课的基础。如果把慕课比作一座座知识“大厦”，那么微课就是那一块块看来不起眼却不可或缺的“砖石”。图1揭示了慕课、微课程、微课、微视频、微课件之间的关系。微课与翻转课堂既有区别又有联系1）微课支持翻转课堂教学改革。在翻转课堂风靡全球之前，国内外已有类似的设想和做法，但一直未形成大气候。直到微课（微视频）出现，较好地解决了知识点讲授前移（信息化教学前移）的难题，即将传统课堂教学中的教师讲授知识点环节移到课前，并由学生观看教学视频所代替。如此，学生课前利用教师事先录制的微课自主、高效、个性化地学习知识，然后带着必要的知识储备、浓厚的兴趣和新生成的学习疑点（认知冲突），兴致勃勃地来到课堂，参与教师组织的深层次互动、协作和探究，建构、内化、应用、交流、展示知识，形成能力，体验学习之美妙。教师在设计、开发和应用微课于翻转课堂的过程中，逐步完成教学理念、教师角色、师生关系、教学资源观念、教学资源建设模式、教学方法和教学评价等一系列转变。2）翻转课堂的广泛流行有力地推动了微课的快速发展，微课与翻转课堂是相互依存、互动互促的关系。４ 结语总之，微课相关概念众多，只有厘清微课这个核心概念，方可明晰微课与其他众多相关概念的区别与联系。鉴于微课是正在快速发展、变化的新生事物，应该以发展的眼光、包容的心态和开放的视角认识它，而不宜陷入概念界定、学术观点、长短优劣和流派之争，以更好地开发和利用好微课。■参考文献[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究,2016(2):61-66.图1 慕课、微课程、微课、微视频、微课件关系图
微课创作说明书
微课《图腾柱》创作说明书
一、学习内容分析
微课《图腾柱》一课的教学内容实在美术教材人教版五年级上册中第九课《古朴精美的华表》一课中，课后拓展的内容。为了开阔学生的眼界，丰富课外知识。我结合《古朴精美的华表》一课，拓展了《图腾柱》这一内容。初步感知世界各种地域风貌和民俗风情，初步形成人与自然和谐相处的意识。初步认识图腾柱这一艺术品。通过小组合作制作图腾柱感受图腾的艺术特色。
二、适用对象分析
本微课适用于小学中、高年级学生。
三、学习目标
（1）通过观察，让学生对图腾柱形成初步的认。
（2）引导学生富有创意的运用各种类型的材料，在创作中体验设计图腾柱的美感。
（3）通过讨论交流、相互启发，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学重难点
（1）重点：通过观察、讲解，指导学生用点、线、面表现图腾柱。
（2）难点：创造独特，美观的图腾柱。
五、教法、学法：
（1）教法：讲授法、引导法
（2）学法：观察法、讨论法
六、教学指导过程： （一）引导阶段
通过幻灯片认识图腾柱。
（二）发展阶段（图腾柱的制作过程）
1、选择纸筒作为主要材料。将纸筒刷上喜欢的颜色。
2、用铅笔在纸筒上设计图案。
3、用餐巾纸粘上胶水进行五官的造型。
4、用彩纸进行头部的装饰。
5、将制作好的单个图腾柱用纸筒组合。
七、配套学习技术介绍。
本微课用只能手机录制主微部分。片头适用会生绘影制作软件设计合成。最后适用“格式工厂”软件转换成“*fiv”格式。
创新课程写实记录50字
创新课程写实记录50字
创新课程教学模式，构建多元立体化课程群
一、构建多元立体课程群
研究生院负责统筹管理公共平台课程，在公共必修课，一级学科课和专业方向课三个层面实现内容互通，并同时着手建立多元立体化课程群。
1、创新三育课程模式。对德育、体育和美育体系进行了梳理重构，从提升学习实效入手，改革思政课授课和考核方式，开发了19门公共体育课和6门公共美育课，建设了4门体育网络微课程，创新体育课外实践活动模式和美育工作坊机制，搭建了线上线下相结合的课程体系。
2、构建方法课程体系。立足于培养研究生科学创新和解决实际问题的能力，围绕目前四十多个一级学科的基本要求和学位标准，研究相邻相关学科中，具有共性的研究方法，研发了一批跨学科跨领域的研究方法课，对研究生开展通识性、高质量的研究方法教学和学术规范训练。学校层面开设的公共必修课中有40门方法类课程，一级学科层面和二级学科层面分别开设了139门和183门研究方法、学术技能与学术规范类课程，约占全部课程数量的13.9%。
3、推动数字化课程建设。充分利用国（境）外一流师资、MOOC等网络平台资源提高学习效率与教学质量，与国内领先课程平台合作，2016-2017年共建设数字化课程40门，引进国外知名高校网络课程2门。已有6门网络课程投入教学使用。
二、形成了各学科全覆盖的稳定教学团队。
注重教学团队的积累和建设，形成了一批从事不同课程群教学研究的团队，其中既包括资深教授、院士、杰青，也有中青年教师，还有杰出校友和各领域专家。
三、改进课堂教学模式，提高课程实效。
1、依托实体教学平台和数字化教学平台，推出了集中学习的课外实践活动和碎片化学习的网络微课。体育课堂创新 “开放参与”的实践活动模式；美育课堂采取工作坊、快闪、音乐会、作品展等多种形式。思政课新增北师研学、博学两个在线掌上移动课堂，实现网络课堂分组讨论、课堂测试等多种线上教学互动模式。
《微课》教学设计【最新10篇】
《微课》教学设计【最新10篇】
精品微课活动设计方案 篇一
精品微课活动设计方案
一、 指导思想
为了提高教师素质，促进教师专业化发展，与时俱进，做到对慕课微课这种新的学习方式深入认识和熟练应用。同时，为更新教师的教育观念，拓宽教师的教育渠道，提高学生的学习效益提供有效平台，真正意义上的让学生成为学习的主人，现将精品微课活动设计方案公布如下：
二、参加对象：全体任课教师
三、活动时间：
作品上传时间：2014年12月10日。
四、上传地点：西安区实验小学qq群
五、内容及要求
（一）微课组成及要求
“微课”核心资源是“微视频”，（填写微课教学设计模板后附微视频），每人一个微课设计，可包含学生课堂微课程和教师成长微课程。
1、学生课堂微课程要求：制作工具是录屏软件、摄像机、手机等，服务对象是学生，内容是学科知识点、重点、难点等等，时间长度在8分钟以内，使用地点在学生课堂、预习、复习。（填写表
一、表二）
2、教师成长微课程：制作工具是ppt为主，服务对象是教师，内容是教育小现象、小策略、小故事，时间长度不超过5分钟，使用地点是教研活动、学校培训、网络研修。（填写表三）
（二）建设形式
各任课教师按照系列化、特色化、及时化、实时化的目标，提升微课作品整体质量，提高优质教学资源应用效益。
1、系列化
鼓励针对某个知识专题、主题或小考的某个复习单元设计制作微课，可以将这些系列化、连续的、有层次微课按顺序组成“微课程”，完整呈现某个专题的知识学习。
2、特色化 发挥优秀骨干教师的特色和优势，建设名优微课、特色微课。
3、 实时化 利用吉林省教育资源公共服务平台实时公布相关信息，方便学生及家长了解微课建设情况，有目的的开展学习活动。
微课教学设计【优秀5篇】
第 1 页 共 17 页 微课教学设计【优秀5篇】
（经典版）
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编制时间：____年____月____日
序言
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2023年“微课”评比活动实施方案
第 1 页 共 4 页 2023年“微课”评比活动实施方案
一、背景介绍
近年来，随着互联网技术的快速发展，微课已经成为了教育领域中的新宠，其灵活、便捷的特点受到了广大教育工作者和学生的喜爱。为了进一步推动微课的发展，激发教育工作者的创造力和学生的学习热情，本次评比活动旨在以竞赛的形式推广优质微课，提升教育教学水平。
二、评比目标
1. 发掘和推广优秀的微课资源，促进教育教学的创新。
2. 激励教育工作者积极参与微课的开发和应用。
3. 提高学生的学习效果和学习兴趣，推动学生自主学习。
三、评比内容
1. 微课内容：重在创意和实用性，涵盖各个学科领域，注重培养学生的实际能力。
2. 微课设计：包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等，注重教育教学理论与实践相结合。
3. 微课制作：包括音频、视频、图片等多媒体元素的制作，注重视觉与听觉的刺激，提高学生的学习兴趣。
4. 学生反馈：考虑学生的喜好和学习效果，采集学生的评价和反馈意见，提高微课的质量。
四、评比流程 第 2 页 共 4 页 1. 提出评比主题：确定本次评比活动的主题，如“创新教育理念下的微课应用”。
2. 发布评比通知：通过校园网、教育平台等渠道发布评比通知，并规定参评者的资格和参评要求。
3. 微课提交：参评者根据评比要求，制作和提交微课作品。
4. 初评筛选：由专业评委对参评的微课作品进行初步筛选，评选出优秀微课。
5. 全面评审：经初评筛选出的微课作品进入全面评审环节，由专业评委对微课的各项内容进行综合评判。
6. 公示评选结果：公示获奖微课名单，并奖励获奖教师和学生。
7. 优秀微课推广：通过教育平台、培训班等途径推广优秀微课，让更多的教师和学生受益。
五、评审标准
1. 微课内容是否切合实际需求和学科特点。
2. 微课设计是否符合教育教学原理和方法。
3. 微课制作是否符合美学规范和学生的心理偏好。
4. 学生对微课的学习效果和学习兴趣的反馈意见。