部编人教版九年级语文上册《怀疑与学问》教案
怀疑与学问
教学目的
1.学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学设想
本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度。
本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。
教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。
用两课时。
第一课时
教学重点
理清文章的结构层次
教学过程
1.导入新课
教师：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
2.布置阅读思考题
教师：为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思考题，同学们学习课文时考虑这
些问题应如何回答。
思考题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？
思考题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？
思考题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？
思考题四：哪些地方用了对比论证？
思考题五：本文的语言有什么特点？
3.学生各自阅读课文，考虑思考题的回答，着重考虑思考题一（结构层次）的回答。
4.学生朗读课文（叫两个学生朗读）
5.讲解文章的结构层次
提问：这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？（同学回答毕，教师酌情适当讲评。）
讲解：这篇文章有六个段，分两个部分：
第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第一段是一句引用：“‘学者先要会疑。’棗程颐”第二段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’棗张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点到底是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。
第二部分（3?段）阐明总论点，这是本文的论证部分。这个部分分两层写：第一层是第3?段，第二层是第6段。这两层各围绕什么中心来写？它们和总论点之间有何联系？这两个问题同学们在课后也考虑考虑，下节课来回答。
布置作业
完成思考题二一六
第二课时
教学重点
1.先作论述后提出分论点。
2.层进式论证、对比论证。
3.明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学过程
1.逐段讲解课文
第1、2段
提问一：第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？
讲解：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是：“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。
提问二：引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
讲解：这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
第3段
教师：第三段在文章中是个重要段落，但理解起来有一定难度，同学们阅读时要多加思考。这段文章一共是四句话：“①学问的基础是事实和根据。②事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的；一种是听别人传说的。③譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去观察。④做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。”对这段文章，有几个问题需要弄清楚。
提问一：对这段文章四句话之间层次关系的理解，下面几种看法哪种是正确的？为什么？
A.①│② ③ ④ B.① ② ③│④
（并列） （并列）
C.①│② ③ ④ D.① ② ③│④
（因果） （因果）
讲解：D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据，②而事实和根据的来源有两种（一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠）。
提问二：第三句“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证？
讲解：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”，不是举例论证。如果举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。
提问三：第三段在文章中起到哪些作用？
讲解：这段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题棗如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。二、形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。三、铺石垫基，使
文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。
第4段
提问一：第四段分三层意思，是哪三层？
讲解：这段分三层：第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学根据”）举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
提问二：本段的中心在哪层？为何？
讲解：本段的中心在第三层。第一层提出文章的总论点（“怀疑的精神”是“做一切学问的基本条件”，第二层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传说，第三层则是在第二层说明的基础上作出结论，指出怀疑精神对做学问的重要意义在于攻破一切虚妄的学说。本文是在提出总论点后设立分论点加以论证，第三段以一个方面论证总论点，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。
第5段
提问一：第五段和第四段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段还写第五段？两段的内容有何相异？
讲解：一、第四段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第五段则说“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第四段，又写第五段，可见作者构思的周到。二、第四段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第五段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”
提问二：本段用了哪几种论证方法？
讲解：本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和引用名言
（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。
第6段
提问一：第六段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用？
讲解：这句在文章中起两个作用：一、揭示第一个分论点，提出第二个分论点。第三、四、五段在总论点提出后，先作论述，然后在这句的前一分句揭示第一个分论点棗“怀疑”是“辨伪去妄的必须步骤”，这个分论点说明怀疑精神对做学问的重要意义的一个方面，从一个方面回答为什么说怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明了总论点；后一分句提出第二个分论点棗“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，这个分论点从另一方面回答为什么说怀疑精神是做一切学问的基本条件，阐明总论点。二、承上启下，使前后部分紧密相联，全文浑然一体，而且使前后部分具有层进关系，论述深入一步。前一分句承上，是上文论述的总结，后一分句启下，提出后文要论述的论点。“不仅……，也……”，分句之间是递进关系，使文章前后部分具有层进关系，论述深入一步。
提问二：本段包含几层意思？彼此如何联系？
讲解：本段包含四层意思：一、首句提出本段论点，即第二个分论点棗“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。二、（“对于别人的话……一切学问才会起来”）讲道理论证论点。先从反面阐明：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。”再从正面阐明：“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。”三、（“许多大学问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论证论点。这一层分两小层：第一小层是“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，以清代大学问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；第二小层概括指出“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。四、（“古往今来科学上新的发明”到段末）归纳作结，照应论点。先从正面作结：“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”
2.讲解两个重点
提问一：本文多次运用对比论证，一共有几处？
讲解：“本文共有四处运用对比论证：一、第四段“我们信它，因为它‘是’；不信它，
《怀疑与学问》教案优秀公开课教学设计
1
怀疑与学问教学案设计及教学观评
年级 初2021届 学科 语文 班级层次 励志、实验、长华 教师
课题 《怀疑与学问》
课时 第1课时 课型 新授课
学习目标 知识目标 回顾掌握议论文文体知识，掌握《怀疑与学问》相关文学常识。
能力目标 理清《怀疑与学问》论证思路，梳理文章结构。
学科素养 体味议论文思维的条理性。
学习方法 朗读法 自主思考 小组合作 讲授法
学习重点 回顾掌握议论文文体知识，掌握《怀疑与学问》相关文学常识。
学习难点 理清《怀疑与学问》论证思路，梳理文章结构。
易错易混 论证方法的区分
近五年中高考命题特点趋势 议论文阅读
板书设计 怀疑与学问
顾颉刚
中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。
分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
课后练习 1、抄写18课读读写写 2预习下一课时，辨识文中论证方法
教学环节设计
基本流程 导入新课（2）——投放目标（1）——基础知识（10）——整体感知（25）——作业布置（2）
具体环节 具体环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课
(1分钟) 名人提出怀疑发现新知事例导入 思考回答，积累知识 提高兴趣，导入课文
投放目标(1分钟) 知识目标：回顾掌握议论文文体知识，掌握《怀疑与学问》相关文学常识。
能力目标：理清《怀疑与学问》论证思路，梳理文章结构。
学科素养：体味议论文思维的条理性。 明确学习目标 明确目标，课后自查是否达标
基础知识 1、走近作者 2、背景链接 3、基础知识检测 4、文体知识回顾 勾画、做笔记 了解掌握基础知识
整体感知 1、本文的中心论点是什么？这个论点是如何提出的？
中心论点：治学必须有怀疑精神。(学则需疑）
本文的中心论点是引用古代名言，开门见山地提出来的。
2、本文的两个分论点是什么？文中哪句话揭示了这两个分论点？这句话在文中还有何作用？分论点与总论点之间有何联系？
第19课《怀疑与学问》导学案+ 统编版语文九年级上册
1
19.怀疑与学问
素养目标
1.理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。
2.把握文中各种论证方法及其作用。
3.学习通俗易懂、生动活泼的论述语言。
第1课时
◎重点:理清课文思路,能够找出文章的中心论点和分论点。
情境预设
一个人学习,总是希望学有所成。但从实际情况看,并非所有的求学者最后的成果都相同,有的人成果大,而有的人成果小,彼此有差距,有的甚至差距悬殊。这是什么原因呢?我们如何才能让自己学习的成果大些呢?研究这个问题,吸取有益的经验,对我们的学习是十分重要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题,文中提出了一些很有启发、很有价值的见解,学好这篇文章对我们来说很有意义。
【预习导学】
【走近作者】
顾颉刚(1893—1980),原名诵坤,字铭坚,江苏苏州人,中国历史学家、历史地理学家。古史辨学派代表人物,也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。著有《秦汉的方士与儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
背景介绍:我国著名的历史学家顾颉刚,从小就有怀疑的精神,读书时善于提出疑问。他一生在史学领域有许多非常有价值的研究,为祖国的历史学做出了重要的贡献。《怀疑与学问》是他治学经验的结晶。
1.读准字音,牢记字形。
顾颉．( )刚 程颐．( )
萤．( )火 懒惰．( )
2
塾．( )师 停滞．( )
虚妄．( ) 步骤．( )
2.认清词语,理解词义。
(1)流俗:
(2)墨守:
(3)虚妄:
(4)盲从:
(5)停滞:
(6)不攻自破:
3.温故知新,知识检测。
(1)议论文三要素: 、 和 。 是作者对所论述问题的见解和主张。 是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。 是用论据证明论点的过程。
(2)论据类型: 论据,可以是具体的事例、概括的事实和统计数据; 论据,可以是前人的经典著作、至理名言,民间的谚语和俗语,科学上的公理、规律,等等。
2022年部编版语文 《怀疑与学问》精品教案
18疑心与学问
教学目标
课题 疑心与学问 课型 新授课 课时安排 2课时
课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标 知识与技能 识记文中的重点字词，找出文中的关键语句，理清文章的思路，把握作者的观点。
过程与方法 学会运用举例论证、道理论证等论证方法，掌握层进式的论证结构，体会文章逻辑严密、用语准确简洁的语言特点。
情感、态度
与价值观 理解疑心精神的内涵，领会疑心精神对做学问的重要意义。
课前准备
课
前
预
习
作者简介 顾颉刚(1893—1980),字铭坚，江苏苏州人，历史学家。早年从事民俗学研究，1920年开始考辨古史传说，后又考辨历史地理。代表作有《秦汉的方士与儒生》《史林杂识初编》等。
读准字音 程颐．〔yí〕 譬．如〔pì〕 腐草为萤．〔yínɡ〕
虚妄．〔wànɡ〕 盲．从〔mánɡ〕 停滞．〔zhì〕
辨清字形
理解词语 腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草能化为萤火虫。
虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
尽信书那么不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
辨伪去妄：要善于区分，分清真假。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯〔含贬义〕。
盲从：盲目地附和随从。
墨守：固执拘泥，不会变通。
停滞：因受到阻碍，不能顺利地进行或开展。
教学过程
新课导入 伽利略对亚里士多德的观点产生了疑心，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来〞的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？〞的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从疑心中来，那么疑心与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《疑心与学问》。
部编版-语文-九年级上册-《怀疑与学问》备课素材精粹
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怀疑与学问
导入一 莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品。”高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉。”对于过去的文化，毛泽东曾经说过“要批判地吸收”，邦达列夫曾经说过“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢？今天我们学习的《怀疑与学问》，就是要阐明“怀疑”与“学问”的关系，即“学则须疑”“学者先要会疑”。(板书课题)
导入二 伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，因而提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，而发现了万有引力……这些创造都是从怀疑中来的。那么，怀疑与学问、怀疑与创造之间有什么关系呢？今天，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，一起来看看它们之间有什么关系吧！(板书课题)
导入三 谁能给老师解释一下“尽信书则不如无书”这句话的含义？(学生回答)孟子的这句话原义是：完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》。后来，这句话用以泛指不要迷信、拘泥于书本。简单来说，就是做学问要有怀疑精神。那么怀疑与学问之间有着怎样的关系呢？今天，让我们来学习著名历史学家顾颉刚的《怀疑与学问》，一起来研讨一下怀疑精神对于做学问有什么重要意义。(板书课题)
1．标题提示论题
这是一篇谈治学方法的文章。文章的标题揭示了本文的论题。从表面上看，“怀疑”与“学问”是并列关系，但实质上，文章是在说“怀疑”对于“学问”的重要性。作者根据经验，提出并论证了这样的观点：治学必须有怀疑精神，这样才能辨伪去妄，才能建设新学说、部编版-初中语文-打印版
启迪新发明。
2．引用名言，提出论点
文章开头两段引用名言，提出本文的中心论点：治学必须要有怀疑精神。接下来的三段，论证了文章的第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。这一部分可分为两个层次，分别从“如何对待传说”和“如何对待书本、学问”两方面进行论述。其中第三、四段，论述对于传说，不论信与不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了；第五段论述无论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，从而辨别是非。
部编版语文九年级上册18《怀疑与学问》教案
初中语文 九年级上册 部编版
1 18《怀疑与学问》教案
课 题 怀疑与学问
教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
教学重点 目标1、2
教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。
教学过程与方法
教师活动 学生活动 教学辅助手段
环节一：故事导入
教师讲述故事。
环节二：合作探究
（一、论点）
1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。
2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。
3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。
（二、论证过程）
1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。
2、组织全班交流，教师进行有效
听故事，谈听后感受。
1、读课题，交流得到的信息。
2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。
3.读课文一二段，提取文章的中心论点。
1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。
2、学生交流探究的结果，
教师板书：
须疑会疑
学问
初中语文 九年级上册 部编版
1 的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。
3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。
根据学生回答予以点拨。
4、教师引导学生就论证思路提出疑问。
①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？
②能否调换两个分论点的顺序？为什么？
5、回归文本，解决问题。
环节三：文段研读
1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案 篇一教学目的：
一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；
教学重点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍
顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）
启迪墨守虚妄辨伪去妄
（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。”——程颐
第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案 篇一
教学目标
知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程
环节一
古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二
一、助学资讯
作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累
1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）
启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）
2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
人教部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案
部编版语文九年级上册《怀疑与学问》教学设计教案
教学目标：
1.联系文章所用的材料，把握作者的观点。
2.注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系。
3.联系实际进行探究，养成独立思考的习惯。
教学重点：
1. 理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2. 学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3. 结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学过程：
一、游戏激趣，引入作者
课前猜一位人物。屏幕上有三张翻翻卡，请一位同学上来一张一张翻开卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
设置翻翻卡，请学生上台翻卡并猜人名。
PPT：
“古史辨”学派创始人；
我国现代著名历史学家；
字铭坚。
（明确：顾颉刚。）
顾颉刚作为史学家，享誉中外学术界，影响深远。作为一名具有开创性的学者，他成为20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。今天，我们将通过他的《怀疑与学问》探究先生的治学精神，用以指导我们的生活。
二、梳理文本，抓议论文脉
师：接触议论文时，我们要先关注它的标题。议论文的标题啊，基本上分为以下几类：
PPT：
论点型：题目就是议论文的观点、主张、论点。
论题型：题目是议论文要议论的话题，但没有观点。
问题型：题目只提出一个问题，它既不是议论文的论点，也不是要议论的话题。
师：这一单元有四篇议论文，我们可以依据上面的概念对这四个标题进行分类。
PPT：
《中国人失掉自信力了吗》 《怀疑与学问》 《谈创造性思维》《创造宣言》
（生尝试回答。）
这个单元出现的四篇议论文标题的论点并不明晰，但它们却告诉了我们文章要议论的范围。面对这样的标题，我们要学会带着思考进入文本，通过这种方法来发现文章的论证线索。
问：围绕《怀疑与学问》这一论题，我们能对此产生哪些思考呢？
预设：
“怀疑”和“学问”是什么关系？ 作者写这篇文章的目的是什么？
“怀疑”对“学问”有什么作用呢？
师：标题就像是议论文的向导，告诉我们在阅读议论性文字的时候沿着哪个方向进发。让我们带着这些思考进入到文本。
九年级语文上册第18课《怀疑与学问》教案 3篇
- 1 - 第18课 怀疑与学问
【教学目标】
1.学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【教学重点】
学习本文先做论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
【教学难点】
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【情境导入】
一个人总是希望学有所成，但并非所有的求学者最终收效都一样，有的人收效好，成果大；有的人收效差，成果小。无论历史上还是现实中，都存在这种情况。这是什么原因呢?如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢?研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的。《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们今后做学问很有意义。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求：
1.画出字词，读准字音，辨清字形。
2.文章的中心论点是什么? 分论点是什么?
3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?
1.譬．如(pì) 程颐．(yí) 虚妄．(wànɡ)
塾．师(shú) 盲．从(mánɡ) 墨．守(mò)
停滞．(zhì) 步骤．(zhòu)
2.中心论点：治学必须有怀疑精神。
分论点：
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
3.这篇文章有六段，分三个部分：
第一部分(第1、2段)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分(第3～5段)：论证第一个分论点：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必须步骤。这部分可分两层。
第一层(第3、4段)：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
【部编版】语文九年级上册第18课《怀疑与学问》说课稿
【部编版】语文九年级上册第18课《怀疑与学问》说课稿
一. 教材分析
《怀疑与学问》是部编版语文九年级上册第18课的一篇文章，作者是著名哲学家、教育家杜威。本文主要阐述了怀疑的重要性以及怀疑与学问的关系。文章以怀疑为起点，通过对怀疑的探讨，引导读者思考学问的本质，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和批判性思维，但他们在面对抽象的理论时，可能还存在一定的理解难度。因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解文章的基本观点，引导他们运用怀疑的精神去探究学问，从而提高他们的独立思考能力。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：了解文章的基本内容，理解怀疑与学问的关系，掌握怀疑的方法和技巧。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的学问观念，养成敢于怀疑、善于怀疑的良好习惯。
四. 说教学重难点
1. 重点：理解怀疑的重要性，掌握怀疑的方法和技巧。
2. 难点：如何将怀疑的精神运用到实际学习和生活中，培养独立思考能力。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，培养独立思考能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件、教材、辅导资料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程
1. 导入：简要介绍杜威的生平和学术成就，引导学生了解本文的背景。 2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的基本观点，体会怀疑与学问的关系。
3. 讨论交流：分组讨论，引导学生分享自己的阅读感悟，探讨怀疑的方法和技巧。
4. 案例分析：教师呈现相关案例，引导学生运用怀疑的精神去分析、解决问题。
5. 总结提升：教师总结文章的主要观点，强调怀疑的重要性，引导学生树立正确的学问观念。
6. 拓展延伸：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，运用怀疑的精神去探究学问。