关于高职院校《职业发展与就业指导课程》的实践与思考
关于大学生就业指导论文1500字
关于大学生就业指导论文1500字大学生就业指导论文1500字篇1摘要：随着高校不断扩招，毕业生数量逐年上涨，就业问题变得十分的严峻，成为了困扰毕业生的一大羁绊。
就业这条道路艰辛且未知，如何乘上社会、政府、高校和个人不断合作发展的东风，在就业的道路上激流勇进，是高校和个人亟待寻找的答案。
本文就是针对这个问题分析了现在形势下的就业情况，提出了一些个人建议。
关键词：就业；大学生；困境；机遇一、高校大学生就业现状(一)随着现代社会的不断发展，受教育程度不断提高，大学生的数量越来越多。
大部分的毕业生对自己未来的出路感到十分困惑，无论是选择找工作还是考取研究生、公务员，都感觉十分的迷茫。
目前的就业形势，从地域讲，许多大学生就业观念比较片面，在北京上海等地区，因为经济发达，物质生活比较丰富，这就导致了这些地方出现了“扎堆”的现象。
而在中西部地区，虽然很需要人才，但是因为条件较为艰苦，物质资源较为匮乏，所以招聘不到合适的人才，这就导致了就业的“一边倒”，结构性的矛盾十分突出。
从职位来讲，很多学生往往眼高手低，倾向于选择公务员、企业白领等稳定、收入较高的岗位，而对于自身的能力认识、职业发展规划却置之不理。
这就使得很多毕业生，在就业初期，因为定位不准确，找不到理想的工作，随着“钉子”越碰越多，自信心丧失，出现了胆怯的心理。
还有一些毕业生，因为家庭环境较为安逸，个人志向较为远大，希望在开始，就“站在巨人的肩膀上”，导致很多学生不愿意从基层、最基本的工作干起，就像新闻报道所说，一些地区和单位虽然急需人才，但是因为待遇较低，机遇较少，而无人问津。
(二)大学生的就业受到了多方面的影响。
首先是由个人因素决定的，因为事物的变化发展，主要是由事物的内部矛盾引起的。
所以很多大学生对就业没有正确的预期，导致就业定位处于“迷茫”的状态。
无法实现由学校到社会的转变。
一些学生在面试过程中遇到比自己优秀的对手，容易失去自信，主动放弃竞争，错失就业机会。
一,高职院校办学指导思想是什么
一、高职院校办学指导思想是什么？高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
二、高等职业教育培养目标与基本要求是什么？1、培养目标高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
2、基本要求高职高专毕业生要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。
三、高职高专教育人才培养模式的基本特征是什么？以培养高等技术性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
高职高专不同类型的院校都要按照培养高等技术应用性专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习、共同提高、协作攻关、各创特色。
四、高职高专教育的根本任务与中心工作是什么？在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。
各级教育行政部门及高职高专院校都要根据形式的发展变化和本地区、学校的实际情况，不断明确办学指导思想。
当前，特别要处理好数量与质量、改革与建设、教育工作与其它工作的关系。
最新全国职业教育工作会议学习心得体会14篇
最新全国职业教育工作会议学习心得体会14篇全国职业教育工作会议学习心得体会【篇1】x月15号，我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年x月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前发展。
没有明确的目标，就没有奋斗的方向，就不能团结和凝聚教职工。
我们要把学校的发展目标作为重中之重的工作进行落实。
办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。
我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。
职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。
所以我校采取“校企一体，工学交替”的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化”的教学模式，采用政、行、企、校”的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。
一、以高涨的工作热情投身职业教育许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。
而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。
不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。
反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。
我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。
二、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长我们必须学会宽容。
人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏辨别是非能力的职专孩子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。
宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。
它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。
基于“岗课赛证”的高职学前教育专业教学改革探究
2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。
为进一步推动现代职业教育的高质量发展，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[1]。
具体来说，“岗课赛证”主要包含以下几方面内容。
一是课程学习与岗位需求对接，体现出岗位技能和通用技术；二是通过课程改革推动“课堂革命”，以适应不同的生源特点；三是建立国家、省、校三级师生比赛机制，提高课程质量；四是通过开发和融合多类职业资格证书与职业等级证书，提高学生的就业创业能力。
在职业教育中，“岗课赛证”理念应贯穿于整个人才培养过程中。
随着学前教育事业的快速发展，在党和政府的努力下，学前教育师资问题在一定程度上得到了缓解，但横向比较来看，学前教育专业发展仍属于薄弱部分，这与高校学前教育专业的教育教学息息相关。
近年来，关于“岗课赛证”教学模式的相关研究广受专家学者关注，但针对学前教育专业的研究还不多。
笔者作为A 职业技术学院（以下简称“A 职院”）学前教育专业的一线教育工作者，从自身岗位出发，对“岗课赛证”融合模式下学前教育专业教学改革与实践进行研究。
经调查发现，A 职院学前教育专业学生考取幼师教师证的比例较低，迫切需要将“岗课赛证”与学前教育专业教育教学结合起来，构建一个综合育人的模式。
一、高职院校学前教育专业教学现状及存在的问题2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育存在一些问题，如体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候[2]。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系[3]。
“双高计划”下高职院校创新创业教育的发展思考
交流与探讨2020年12月（下）/ 总第275期167引 言“双高计划”是《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的简称，是国家为了实现高职院校在新时代高水平高质量的发展而出台的规划意见，被誉为高职教育中的“双一流计划”。
同时，国家将科技创新作为发展的核心位置，实施创新驱动战略，向创新型国家迈进。
在此背景下，高职院校要响应国家政策，紧跟时代发展，开展创新创业教育以为国家社会培育优质人才。
1 双高计划对高职院校提出的要求1.1注重培养学生德技并修“双高计划”在强调高职院校对专业技术的培训的同时，更强调学生职业道德教育的重要性。
“双高计划”要求高职院校应该致力于培训高质量的技术人才，培养学生专业知识的运用能力和专业技术的实践能力，以提升技术更新和产业转型背景下师生专业知识和实践技能，适应迅速变化的环境、满足多样化的市场需求。
同时，道德是人类文明进步的阶梯，培养学生良好的职业道德和精益求精的敬业精神，帮助学生树立社会责任意识，是高职院校人才的主要目标和不可推卸的责任与使命。
1.2搭建校企合作平台在“双高计划”中，高职院校与企业可视为和谐共生的命运共同体。
高职院校与企业需要在创新创业教育中方面进行良好合作，积极搭建校企合作平台，在学校专业设计、课程设置等方面加入企业实践活动，让学生到企业的日常经营活动中真切体会创新创业的内容，提升人才与企业对接的有效性；借助政府的政策支持和资金投入，充分利用外部一切资源条件，稳固校企合作、不断革新人才培育形式，构建校企融合发展意识。
1.3提升高职院校办学质量水平高质量发展不仅是我国经济未来一段时间内的主攻发展方向，也是“双高计划”中高校建设的重要思维。
“双高计划”中明确指出，高职院校要准确把握办学定位，实现“职业性”与“高等性”并驾齐驱以契合高质量发展观念的要求，形成具有中国特色的高等职业教育的环境和氛围。
高职院校要转变传统的办学观念，树立教学质量优先的发展观，明确自身的办学定位与基本职能，实现高职院校教育、实践有机融合、强化校企合作，大力开展创新创业教育，进而提升学校的综合办学质量水平，增强高等职业教育在经济社会发展中的不可替代性。
职业院校全面开展职业培训：时代价值、现实困境及推进策略
职业院校全面开展职业培训：时代价值、现实困境及推进策略作者：张青刁哲军孙青来源：《职业技术教育》2021年第13期摘要职业院校全面开展职业培训有利于整合职业教育资源、深化职业院校改革、统筹学历教育与职业培训协调发展、提升职业教育扶贫能力和培养高素质技术技能人才。
目前，职业院校全面开展职业培训依然存在着诸多问题，表现在培训模式落后、培训资源不足、培训体制机制不健全、培训标准和监督体系不完善、培训主体合作松散等方面。
从微观治理的视角来看，职业院校全面开展职业培训需要丰富办学格局、创新培训模式，开展需求调研、推进课程开发，加强资源建设、补齐资源短板，完善制度建设、激发培训活力，深化校企合作、推进产训融合。
关键词职业院校;职业培训;校企合作中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）13-0038-07作者简介张青（1994- ），女，河北师范大学硕士研究生，研究方向：职业教育管理，课程与教学论（石家庄，050024）;刁哲军（1961- ），男，河北师范大学教授，研究方向：职业教育管理，课程与教学论;孙青，石家庄文化传媒学校基金项目2020年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“适应转型升级和高质量发展的我省职业教育改革研究”（ZD202013），主持人：谢勇旗2019年10月16日，教育部办公厅等十四部门联合印发了《职业院校全面开展职业培训促进就业创业行动计划》（下文简称为《计划》），要求职业院校改变单一的学历教育办学格局，在履行学历教育使命的同时，主动融入并助力职业培训体系的建构，增强社会服务能力，推动我国职业教育与培训体系的全面发展。
职业院校全面开展职业培训是一项重要改革，涉及培训模式、培训机制以及培训监督体系等多个方面。
要使相关政策落地生根、行稳致远，需要理論层面，尤其是微观层面的系统研究，深刻分析职业院校全面开展职业培训的重要性，及时发现存在的障碍并提出对策，从而引导职业培训的健康发展。
职业指导在促进高职毕业生就业工作中的作用和重要性
职业指导在促进高职毕业生就业工作中的作用和重要性作者：戴斌来源：《课程教育研究·中》2015年第02期【摘要】近年来，高校扩招成了大势所趋，虽然说高校扩招是为了使更多的人受到更高的教育，但是高校扩招直接导致了毕业人数连年增长。
现在就业问题已经成为了各个学校的开展工作的一项重要议题，这不仅仅是家庭、学校关注的焦点，更已成为整个社会和整个国家的焦点。
这篇文章主要阐述了职业指导是如何在高职毕业生在择业时发挥作用的，并且进一步探究了职业指导在高职毕业生择业时的重要性。
【关键词】职业指导高职毕业生就业工作【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0009-02高职毕业生如何就业，这已经成为学校教育迫在眉睫需要解决的问题。
高职学校学生的就业率在近些年看来并不是特别高的，这就表明了现如今高职学校毕业生就业困难的事实。
现如今，很多毕业生在面临择业难，甚至毕业等于失业的窘迫境地。
因此职业指导工作是高职毕业生踏入社会之前必须上的一门课，它可以教我们如何做好就业的准备，为我们如何适应社会及转换我们自己在社会上所扮演的角色提供充分的适应时间。
高职毕业生的就业指导为的是让他们更好的了解自己所要从事的工作，让他们更加清楚的对未来做出一个规划。
就业指导会帮助高职毕业生更好的认识自己，让其在择业中做出更加合理的选择，这样对提升学校的就业率是有很大的帮助的，可以改善现如今社会学生就业难的问题。
一、职业指导在促进高职毕业生就业工作中起到的作用在高职毕业生的就业指导工作中，我们的职业指导必须切切实实的与我们的高职毕业生的就业工作联系到一起，使我们的职业指导起到真正的指导就业的作用。
那职业指导到底在高职毕业生就业工作中扮演什么角色，起着什么重大作用呢？1.职业指导是我们高职毕业生与社会企业之间的桥梁因为我国现如今的就业指导体系还没有完全建立起来，我们的高职毕业生与社会企业之间的沟通是非常不便利的，他们之间的信息没有办法传达给双方，他们之间缺少一个沟通的桥梁。
建立中国高等职业教育类型特色的思考
职教论坛本期栏目特邀主持人：汪长明主持人语：建设高质量职业教育体系的思考本人应邀担任《苏州市职业大学学报》“职教论坛”栏目的主持人，就党的十九届五中全会提出的“建设高质量教育体系”和职业教育“双高计划”“提质培优行动计划”，并结合本期栏目三篇文章谈谈自己对建设高质量职业教育体系的思考。
一、高质量的“立德树人”思政育人体系“健全立德树人体制机制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节，贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，加快构建目标明确、内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系。
”这是新时代职业院校“高质量发展”的首要任务。
各职业院校要在党的领导下，依据各自独特的办学定位、专业特色、学生特点、地域文化、企业文化、红色资源等共建“立德树人”思政育人方案，形成一校一特色，一院一品牌，一专业一范式。
二、高质量的“职普融通”职业教育体系职业教育作为一种教育类型，在“高质量发展阶段”，要把发展中职教育视为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础；把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式；把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环。
通过“职业教育国家‘学分银行’建设”，实现职业教育与普通教育的融通、中职教育与高职教育的衔接、学历教育与职业培训的互通，建立具有中国特色的“职普融通”职业教育体系，畅通各类技术技能人才成长通道。
三、高质量的“产教融合”“双元”育才体系在“高质量发展阶段”，职业教育“产教融合”只有落实在职业教育的“三教”改革攻坚行动中，才能取得“双元”育才的效果。
现代学徒制的推行要充分利用合作企业资本、技术、知识、设施、管理等要素，共同制定“产教融合”的教学运行机制，共同实施人才培养、技术创新、就业创业、社会服务和文化传承，共同建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业生产和社会服务于一体的高水平职业教育实训基地，把企业真实的技术生产任务引入课程教学，实现职业教育的“课堂革命”。
关于职业教育国家教学标准实施的思考——以城市轨道交通运营管理专业为例
第２０卷㊀第１１期职㊀业㊀技㊀术Ｖｏｌ．２０㊀Ｎｏ．１１２０２１年１１月ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏｖｅｍｂｅｒ，２０２１ＤＯＩ：１０．１９５５２／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－０６０１．２０２１．１１．００７关于职业教育国家教学标准实施的思考以城市轨道交通运营管理专业为例张洪满（南京交通职业技术学院，南京２１１１８８）摘㊀要：城市轨道交通运营管理专业教学标准的实施涉及面很宽，包括行业职业标准㊁高职院校本身特色㊁实习实训基地需求㊁学生的就业需求等，需要进行综合考量，充分考虑职业标准衔接㊁专业群建设㊁企业岗位培训㊁课程内容界定等问题，以期保证教学标准的有效实施，培养出符合城市轨道行业需求的高素质技术技能人才㊂关键词：职业教育；教学标准；实施；思考；城市轨道交通运营管理中图分类号：Ｇ７１０㊀㊀㊀文献标识码：Ａ㊀㊀㊀文章编码：１６７２－０６０１（２０２１）１１－００３６－０６ＳｏｍｅＴｈｏｕｇｈｔｓｏｎｔｈｅＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆＮａｔｉｏｎａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＴａｋｉｎｇｔｈｅＵｒｂａｎＲａｉｌＴｒａｎｓｉｔＯｐｅｒａｔｉｏｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔＭａｊｏｒａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＺＨＡＮＧＨｏｎｇｍａｎ（ＮａｎｊｉｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｒａｎｓｐｏｒｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ２１１１８８，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｎｄａｒｄｓｏｆｕｒｂａｎｒａｉｌｔｒａｎｓｉｔｏｐｅｒａｔｉｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔｍａｊｏｒｉｎｖｏｌｖｅｓａｗｉｄｅｒａｎｇｅｏｆａｓｐｅｃｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｉｎｄｕｓｔｒｙｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｂａｓｅｓ，ａｎｄｔｈｅｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔｎｅｅｄｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｇｉｖｅｎｔｏｔｈｅｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｇｒｏｕｐｓ，ｔｈｅｏｎ－ｔｈｅ－ｊｏｂｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ，ａｎｄｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｃｏｎｔｅｎｔ．Ｏｎｌｙｉｎｔｈｉｓｗａｙｃａｎｉｔｅｎｓｕｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｎｄａｒｄｓａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｔｅｃｈｎｉｃａｌａｎｄｓｋｉｌｌｅｄｔａｌｅｎｔｓｉｎｌｉｎｅｗｉｔｈｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｕｒｂａｎｒａｉｌｔｒａｎｓｉｔｉｎｄｕｓｔｒｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｎｄａｒｄ；ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ；ｔｈｏｕｇｈｔ；ｕｒｂａｎｒａｉｌｔｒａｎｓｉｔｏｐｅｒａｔｉｏｎｍａｎａｇｅｍｅｎｔ收稿日期：２０２１－０２－０４基金项目：２０１９年南京交通职业技术学院高职教育研究基金项目 基于国家教学标准体系的城市轨道交通运营管理专业建设研究 （１９ＪＹ１０９）㊂作者简介：张洪满（１９６９ ）㊂硕士，副教授㊂主要研究方向：高职教育，城市轨道交通运营管理㊂㊀㊀０㊀引言目前具有中国特色的职业教育国家教学标准体系框架基本形成，主要包括专业目录㊁专业教学标准㊁课程教学标准㊁顶岗实习标准㊁专业仪器设备装备规范㊁行业人才需求报告等，为组织实施教学㊁开展人才培养质量评价提供了重要依据㊂在高职专业教学标准中包括了城市轨道交通类６个专业中的３个：‘高等职业学校城市轨道交通运营管理专业教学标准“‘高等职业学校城市轨道交通车辆技术专业教学标准“‘高等职业学校城市轨道交通通信信号技术专业教学标准“［１］㊂１㊀高等职业学校城市轨道交通运营管理专业教学标准特点分析１ １㊀界定高职院校人才培养结构‘高等职业学校城市轨道交通运营管理专业教学标准“（以下简称 城轨运营教学标准 ）从专关于职业教育国家教学标准实施的思考第１１期业名称㊁入学要求㊁基本修业年限㊁职业面向㊁培养目标㊁培养规格㊁课程设置及学时安排㊁教学基本条件㊁质量保障等九个方面提出了明确的要求，从国家层面对人才培养方案进行了全方位的界定，已成为高职院校人才培养方案制订或修订的依据［２］㊂１ ２㊀避免相关学校新开城市轨道交通运营管理专业的盲目性城轨运营教学标准的实施很重要的一个特点就是可以避免相关学校新开城轨运营管理专业的盲目性，比如有些高职院校考虑开设城轨运营管理专业时，并不清楚该专业培养哪些岗位人才，必须具备什么能力，开设哪些专业课程，需要哪些实训设备，甚至都不清楚该专业的核心课程有哪些？据调研，１５所高职院校的城市轨道交通运营管理人才培养方案都是不一样的，除公共基础课和本校特色课程外，专业基础课㊁专业核心课和专业拓展课开设得五花八门，各具特色，课程名称也不尽相同，如专业教学标准的专业核心课程 城市轨道交通客运组织 城市轨道交通运营安全 ，有的高职学校课程名称是 城市轨道交通客运管理 或 城市轨道交通客运组织与服务 城市轨道交通安全管理 等，因为用不同出版社的教材，其内容有时也会相差很大，这既不利于专业人才技能培养，也不利于院校之间专业建设的交流与合作［３］㊂１ ３㊀明确专业核心课程的主要教学内容，有利于加强课程建设城轨运营教学标准确定了６门专业核心课程：城市轨道交通车站机电设备运用㊁城市轨道交通自动售检票系统及票务处理㊁城市轨道交通客运组织㊁城市轨道交通客运服务㊁城市轨道交通行车组织㊁城市轨道交通运营安全㊂并就每门课程规定了主要教学内容，这既有利于课程标准的制订，也有利于加强课程建设及课程内容的基本统一，便于院校之间㊁校企之间合作共建课程教材㊂２㊀关于城轨运营教学标准实施的思考２ １㊀城市轨道交通类专业群建设的思考目前公布的城市轨道交通类３个专业教学标准课程设置比较（见表１）㊂表１㊀城轨类专业教学标准课程设置比较专业课程城市轨道交通运营管理城市轨道交通通信信号技术城市轨道交通车辆技术专业基础课程城市轨道交通相关的电工电子㊁线路站场㊁车辆基础㊁通信与信号㊁服务礼仪㊁客服英语㊁客服手语等㊂城市轨道交通概论㊁信号设备识图与ＣＡＤ㊁电工基础㊁电子技术基础㊁计算机网络技术㊁通信技术基础等㊂城市轨道交通概论㊁机械基础㊁电工电子基础㊁电力电子技术㊁列车运行管理与安全㊁车辆构造等㊂专业拓展课程城市轨道交通调度指挥㊁电动客车驾驶㊁管理学基础㊁演讲与口才㊁基础会计及点钞技术㊁急救知识与技能㊁服务心理学基础㊁形体训练等㊂信号设计与施工㊁城市轨道交通业务管理㊁传感器与物联网基础等㊂行车安全心理学㊁轨道交通新技术㊁城市轨道交通车站设备㊂㊀㊀从表１可以看出，这３个专业教学标准在专业基础课程和专业拓展课程方面共性较低，只是 城市轨道交通通信信号技术 和 城市轨道交通车辆技术 在专业基础课程方面有个别课程相同，给高职院校城市轨道交通类专业群建设和专业建设带来了挑战㊂江苏省教育厅于２０２０年７月２７日发布‘省教育厅关于印发加强全省高等职业教育专业群建设指导意见的通知“（苏教职 ２０２０ ８号），提出面向产业链与岗位群需求，重构 底层基础＋中层模块＋高层方向 的模块化课程体系㊂底层基础或平台类课程培养学生专业基础能力或通用能力，中层模块课程培养学生面向关键岗位的基本素质㊁核心能力㊁职业能力等，高层方向课程培养学生岗位迁移能力㊂同时还提出实施按专业群（类）招生，允许学生在专业群内自主选择专业，鼓励学生自主学习和个性化发展，鼓励学生根据兴趣爱好跨专业群学习，获取若干职业技能证书㊂这一模块化课程体系体现了：第一，以学生为本，允许学生根据自己的兴趣和职业愿望选择专业方向；第二可以进行专业大类招生，这样可以解决学生填报志愿时因不了解或盲目而发生的改变与重新确认；第三，可以满足学生选择第二就业方向学习的需要，毕竟在进行专业招生时会有部分第２０卷职㊀业㊀技㊀术学生不符合城市轨道交通类企业招聘的要求，因而可以通过 高层方向 来解决学生就业方向的问题［４］㊂为此，在进行城市轨道交通类专业群建设和专业建设时，可以在充分依据专业教学标准的同时，运用对相关课程进行共性提炼并加以合并的方式来解决㊂例如：城市轨道交通运营管理专业可以增开 城市轨道交通基础（概论） ，其内容包括原有专业基础课程中的线路与站场㊁车辆基础等内容；将城市轨道交通通信信号技术的专业基础课程 电工基础 电子技术基础 合并为 城市轨道交通电工电子基础 ㊂从实际工作岗位要求出发，这３个专业都应该开设 城市轨道交通通信信号基础 课程㊂例如：开设专业公共平台课程城市轨道交通基础 城市轨道交通电工电子基础 城市轨道交通通信信号基础 等以实现 底层基础 ㊂同时考虑到学生学习兴趣及今后就业意愿，可在专业拓展课程中设置 模块 ，通过模块选择体现学生岗位技能及就业岗位的拓展㊂例如：城市轨道交通运营管理㊁城市轨道交通通信信号技术可以拓展至司机岗位；城市轨道交通通信信号技术㊁城市轨道交通车辆技术可以拓展至站务管理岗位，以实现 高层方向 ㊂从而能充分体现出复合型技术技能人才的培养，也可以为城市轨道交通企业控制调度岗位储备人才㊂通过 模块化 选择与教学也能充分体现学校的专业特色㊂以城市轨道交通运营管理专业为例，其课程体系建议设置如下（见图１）㊂图１㊀城市轨道交通运营管理专业课程体系㊀㊀２ ２㊀城轨运营专业教学标准与职业标准的衔接与融合的思考２０１１年‘教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见“（教职成 ２０１１ ９号）提出了 五个对接 要求：专业与产业和职业岗位对接㊁专业课程内容与职业标准对接㊁教学过程与生产过程对接㊁学历证书与职业资格证书对接㊁职业教育与终身学习对接㊂在这五个对接中，与专业教学标准㊁职业标准协调和融合最相关的就是专业课程内容与职业标准的对接［５］㊂专业教学标准是专业教学实施的依据；职业标准是专业人才培养职业面向的依据，也是组织学生考取职业资格证的依据和标准㊂这两者应该保持一致或者专业教学标准高于或包含职业标准才有利于专业人才的培养㊂然而两者出现了相关知识㊁技能不一致的情况，在专业教学标准中未能全部体现职业标准的知识要求，以中国城市轨道交通协会颁布的‘城市轨道交通服务员职业标准“中部分内容举例说明：其一，在职业标准理论知识和技能操作内容中的 班组管理 在专业教学标准专业课程中未能完全体现㊂其二，在职业标准工作要求中的 应急处理 包括：火灾应急处理㊁大面积停电应急处理㊁接触网（轨）停电应急处理㊁屏蔽门（安全门）故障应急处理㊁运能不足关于职业教育国家教学标准实施的思考第１１期情况下应急处理㊁公交接驳应急处理㊁信号设备故障应急处理㊁乘客受伤事件处理㊁特殊气象及自然灾害应急处理㊁扶梯㊁电梯㊁残疾人牵引梯故障处理和其他突发事件处理等内容远不是教学标准城市轨道交通运营安全 的主要教学内容 突发事件应急处置 所能全部体现的㊂因为这些都是涉及车站运营安全和乘客安全的核心技能㊂其三，职业标准工作要求中的 票务运作 ：乘客票务事务处理㊁票务组织㊁票务安全监督等内容，在教学标准中２门课程 城市轨道交通车站机电设备运用 和 城市轨道交通自动售检票系统及票务处理 中均未能完全体现，教学标准与职业标准的不一致给教学内容的界定与教材的选择带来了困难㊂由于城市轨道交通运营管理专业对接岗位群是直接服务于乘客，运营安全和乘客服务是整个城市轨道交通企业工作的重中之重，因此对人才培养也就提出了较高的要求，对接行业标准，一方面可以让学生掌握行业实际知识和技能，另一方面也有利于实现学生零距离上岗㊂因此，我们在遵循教学标准的同时，充分研讨行业标准，对比分析找出两者相差的内容，再通过细化教学标准中的相关课程加以补充㊂如职业标准中 应急处理 可以并入教学标准‘城市轨道交通运营安全“ 突发事件应急处置 内容中，并设置成两个模块 故障应急处理 突发事件应急处理 且以职业标准的要求进行教学和实训；同理，在课程 城市轨道交通自动售检票系统及票务处理 中通过增设模块的方法解决职业标准中相应的知识要求㊂这样可以实现专业教学标准中相关课程内容完全与职业标准对接㊂２ ３㊀城轨运营专业教学标准课时学分限制的思考城轨运营专业教学标准的学时安排为２８００学时，每１６ １８学时折算１学分，加上实践性教学环节（实验㊁实训等），总学分需要达到１５０学分及以上，但是具体到高职学校安排时，可能总学时在２５００ ２７００学时，总学分１４０ １４５学分，还要受到公共基础课和选修课学时所占比例的限制，这就导致了部分专业课无法开设，或即使开设了也因学分少㊁课时少，而无法保证所学专业内容的宽度㊁深度及质量㊂由于各高职院校本专业自身教学的特点，可以考虑采用 线上＋线下混合式教学 以解决课时㊁学分的限制问题并对职业标准等其他知识进行补充㊂例如：专业核心课程 城市轨道交通自动售检票系统及票务处理 考虑到增加 职业标准 内容，有些高职院校开设８０学时的课时，可以采用 ６４线上＋１６线下 或 ４８线上＋３２线下 等模式开展教学㊂这一方面符合现今教学方式改革的需要，另一方面也有助于学生的自主学习㊁消化和兴趣培养㊂２ ４㊀城轨运营专业教学标准融合企业岗位培训内容的思考中国城市轨道交通协会统计数据显示，截至２０１９年底，中国大陆地区共有４０个城市开通城市轨道交通运营线路２０８条，运营线路总长度６７３６ ２公里㊂城市轨道迅猛地发展，人才需求也不断增涨，这给城市轨道交通类专业的发展带来了机遇，但是全国城市轨道交通运营标准还不尽统一，从而给专业教学标准的实施带来了很大的挑战［６］㊂以某地铁公司新进员工培训为例，其培训内容中供电部分就有：供电基础知识㊁验电接电理论㊁供电实操等，培训课时占总课时的９％，但这些专业知识在专业教学标准中未能体现㊂例如：某地铁公司培训内容中 行车组织规则 安排了４天培训， 施工管理规则 安排了３天培训，由此说明 施工管理规则 的重要程度已经接近于 行车组织规则 ，而专业教学标准中 施工行车组织 仅仅是 城市轨道交通行车组织 的主要教学内容之一，显然， 城市轨道交通行车组织 这一门课不能完全包含 行车组织规则 与 施工管理规则 这两部分内容，否则可能导致学生掌握得不够扎实㊂考虑到各高职院校对接地铁公司实习基地的不同，城轨运营专业教学标准在实施时有必要融入本专业校外实习基地（地铁公司）的培训内容，以增强专业竞争力，促进学生零距离就业，因此可以通过细化课程标准及主要教学内容将企业岗位培训内容融合到相关课程中，例如：供电相关知识可以整合在 城市轨道交通基础 （概论）课程中， 施工管理规则 可以融入课程 城市轨道交通行第２０卷职㊀业㊀技㊀术车组织 中，但建议课程名称改为 城市轨道交通行车及施工组织 或单独开设 施工管理组织 ㊂２ ５㊀城轨运营专业教学标准课程内容界定的思考对于城轨运营专业教学标准来说，在其设置的课程中最好能界定清楚课程内容，避免重复或交叉太多，如专业核心课程 城市轨道交通车站机电设备运用 的教学内容包含自动售检票系统监视㊁操作与故障处理，另一门专业核心课程 城市轨道交通自动售检票系统及票务处理 的教学内容包括：自动售检票系统㊁售票作业㊁监票作业㊁补票作业㊁票务设备异常处理等，显然这两门课程教学内容有重叠，如果在教学实施中不清楚界定的话，势必导致教学内容重复，不利于学生学习积极性的提高和课堂教学质量的提升［７］㊂为此，可以通过实际调研（地铁公司调研）和教研研讨及集体备课等活动进行课程内容的重新界定，以避免教学内容的重复，如专业核心课程 城市轨道交通机电设备运用 中的教学内容 自动售检票系统监视㊁操作及故障处理 可以合并到 城市轨道交通自动售检票系统及票务处理 课程中一并讲解㊂３ 关于城轨运营专业教学标准的展望一个专业教学标准的发布对高职院校人才培养方案的制订具有很强的指导作用，甚至可以照搬使用，但由于全国城市轨道交通运营标准的不统一㊁各高职院校校外实习实训基地不一致㊁各高职院校城市轨道交通运营管理专业特色不同㊁职业标准与教学标准的不一致等问题，给城轨运营专业教学标准实施带来了很多困难，为此，提出以下几点展望：３ １㊀定期修订，以适应行业㊁专业的变化与发展２０２０年３月中国城市轨道交通协会印发‘中国城市轨道交通智慧城轨发展纲要“（中城轨 ２０２０ １０号）从行业层面对智慧城轨建设的发展战略㊁建设目标㊁重点任务㊁实施路径㊁体制机制和保障措施等进行了统筹规划㊁顶层设计㊂行业的发展势必对人才培养提出了更高的要求，因此需要专业教学标准能跟上行业的发展，也就有必要定期对专业教学标准进行修订，这样才能更好地指导专业教学和专业建设［８］㊂３ １ １㊀城轨运营专业教学标准应充分结合行业标准专业教学标准是专业教学实施的依据，更是高职院校制订或修订人才培养方案的依据；职业标准是专业人才培养职业面向的标准，是组织学生考取职业资格证的依据和标准，也是学生就业必须具备知识和技能的标准㊂为此，专业教学标准的制订或修订应该充分结合行业标准，具体体现在：一方面专业教学标准的内容应该包含或高于行业标准，这样才能有利于专业人才的培养；另一方面随着城市轨道交通行业的不断发展，尤其是加强智慧城轨建设，必然对学生的信息化运用㊁大数据分析等技能方面提出较高的要求，因此专业人才培养方案就可能需要增加这方面的课程，同时也可以通过教学标准的修订促进行业职业标准的修订，形成职业标准带动教学标准，教学标准促进职业标准的良好局面［９］㊂３ １ ２㊀城轨运营专业教学标准应适度增加弹性空间城轨运营专业教学标准的制订应适度增加弹性空间，例如：专业基础课和专业拓展课程仅设置专业必须要开设的课程，其他可以改为建议，这样可以给高职院校适度调整的空间㊂其目的主要有：第一，有利于加强专业群的建设，例如：某校在刚开设 城市轨道交通运营管理 专业时纳入物流管理专业群建设，因此专业平台课就开设了 物流基础 课程，该专业是服务于客运，适度拓展到货运，也是合理的；第二，便于高职院校城市轨道交通类专业按大类招生，也有利于 高层方向 设置模块化，体现本校特色，以解决学生选择第二就业方向的问题；第三，有利于解决课时学分的限制㊂３ ２㊀关于专业课程开设的建议专业课程的开设应考虑内容适度合并，以减少课程数量，例如：专业拓展课程 城市轨道交通调度指挥 形体训练 内容可以分别合并到 城市轨道交通行车组织 服务礼仪 课程中㊂这样处理的好处是：一方面可以尽量避免教学内容的重复；另一方面通过相关课程内容的合并，可以适当减少开设课程的数量，避免人才培养方案中出现较多小课程 ２学分３２学时的课程㊂关于职业教育国家教学标准实施的思考第１１期围绕城市轨道交通车站服务员岗位，适度提升至值班站长㊂专业核心课程建议按车站业务模块来开设，可以开设的模块有：行车及施工组织㊁票务组织（票务运作）㊁客运服务（包含原客运组织的大部分内容）㊁安全管理（包括安全基础知识㊁危险源识别㊁排查及控制㊁故障应急处理㊁突发事件应急处理等）和站务管理，原有设备监控㊁操作及故障处理不另开设专门课程，统一整合至相应的业务模块中，如火灾自动报警系统监视㊁操作及故障处理可以在安全管理中讲解［１０］㊂４ 结语一个专业教学标准的实施涉及面很宽，涉及行业职业标准㊁高职院校的特色㊁实习实训基地的需求㊁学生的就业需求等等，因此需要进行综合考量，这样才能保证在有效实施教学标准的同时，培养出符合城市轨道交通行业需求的高素质技术技能人才㊂参考文献［１］徐国庆．国家专业教学标准建设是实现职业教育现代化的基础［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１９，（７）：６２－６６．［２］曹迎春，白金．关于职业教育国家教学标准探讨［Ｊ］．科技视界，２０１９，（１７）：１５９－１６０．［３］陈飞．基于国家教学标准体系的专业课程创新实践［Ｊ］．教育科学论坛，２０１９，（０１）：５４－５５．［４］梁宏．落实职业教育国家教学标准的行动策略探究 以重庆市轻工业学校为例［Ｊ］．教育科学论坛，２０１９（３）：３３－３５．［５］熊丙奇．如何让职业教育国家教学标准提升职业院校办学质量？［Ｊ］．上海教育评估研究，２０１７，６（５）：３８－４０＋５０．［６］中国城市轨道交通协会．城市轨道交通２０１９年度统计和分析报告［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２０－５－１８）［２０２０－８－１８］．ｈｔｔｐｓ：／／ｗｗｗ．ｃａｍｅｔ．ｏｒｇ．ｃｎ／ｔｊｘｘ／５１３３．［７］胡茂波，王思言．职业教育国家教学标准体系的价值诉求与实施策略［Ｊ］．职业技术教育，２０１８，３９（１０）：２４－２８．［８］中国城市轨道交通协会．中国城市轨道交通智慧城轨发展纲要（中城轨［２０２０］１０号）［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２０－３－１２）［２０２０－１２－１２］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｒｃｃ－ｕｒｃｃ．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ＿７３１．ｈｔｍｌ．［９］谢莉花，余小娟．职业教育专业教学标准与国家职业标准的协调与融合［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），２０１７，１９（４）：５８－６３．［１０］田卫明．职业教育国家教学标准体系实施的问题与思考［Ｊ］．教育现代化，２０１８，５（１）：１４８－１５０．（编辑㊀刘昕）（上接２８页）息化教学手段构建了师生学习共同体，增强了学生学习的交互性㊁合作性与探究性㊂在课程教学改革实践中，教师直面班级授课制的因材施教难题，完善了德技并修㊁工学结合的育人机制，有效培养了学生的自主学习能力，提升了学生的工作能力，突显了知行合一教学理念，为解决现阶段高职混合教学效果有限等问题提供了思路㊂但如何将线上线下融合教学制更好地应用于高职院校不同专业课程的教学实践中，还需要广大教师结合实际情况进行更广泛的探索和实践㊂参考文献［１］（美）柯蒂斯㊃Ｊ㊃邦克著，焦建利等译．世界是开放的：网络技术如何变革教育［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１１：７２．［２］马婧，韩锡斌，程建钢．促进学习投入的混合教学活动设计研究［Ｊ］．清华大学教育研究，２０１８，３９（０３）：６７－７５＋９２．［３］吕晓敏．学习共同体理论对大学英语教学的启示［Ｊ］．教育现代化，２０１８，５（１７）：２０５－２０６．［４］路婧一，张野，张珊珊，臧晓莉．翻转课堂教学模式下构建和谐高校师生关系的启示［Ｊ］．教育现代化，２０１８，５（０３）：１３４－１３５．［５］刘建华．师生交往论：交往视野中的现代师生关系研究［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１：４５．［６］王雯，韩锡斌．工作过程导向的职业教育课程混合教学设计［Ｊ］．中国职业技术教育，２０２０（０５）：６８－７８．（编辑㊀刘茗沅）。
高职学生职业生涯规划
职业教育Vocationaleducation350教育前沿 Cutting Edge Education 高职学生职业生涯规划文/张兴鹤摘要：就业是最重要的民生工程。
高职生的就业首先要做好自己的职业生涯规划。
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。
要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计好自己的职业生涯规划，这样才能做到心中有数，不打无准备之仗。
做自己人生的总设计师，了解自我，积极适应社会的发展，这是新时代对高职生的要求。
关键词：高职生；职业；生涯规划1 背景分析（1）职业教育的要求。
我国职业教育的根本任务，就是培养适应我国现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。
这就要求职业教育要以就业为导向、能力为基础，立足于每个学生的全面发展，培养身心健康，能成为未来社会中可持续发展的劳动者。
对职教学生进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这也是当前职业教育的基本要求。
（2）现实竞争的需要。
国外有一家杂志，曾对比利时全国60岁以上的退休人员进行一次专题调查，题目是“你最后悔的事情是什么？”“如果你感到自己事业成功的话，你成功的奥秘是什么？”结果67%的人后悔年轻时选错职业，而感到成功的人中有90%以上进行“职业生涯规划”。
实际上，人生在世，有否规划，决定着你的方向、目标和行动。
在竞争日益激烈的今天，没有方向、没有本领，很难发展自己的事业。
2 实施过程职业生涯规划指导就是老师帮助学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育；是指导高职院校学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、构建发展台阶、寻求最佳发展途径、制订发展措施、调整发展规划的课程与活动。
那么，我们德育教育者应该如何指导学生进行职业生涯规划呢？经过多年的辅导员工作经验，我总结为以下几方面。
2.1 唤起学生对职业生涯规划必要性的认识（1）理论学习。
“职业生涯规划”是《就业与创业指导》课程的核心内容，面向所有专业的毕业学生。
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１ ． ２ 职 业指 导课 师资 队伍 薄弱
职业指导工作 由过去的讲座 、 宣讲会要转变为课堂教学， 以前专职从事就业工作 的老师不能承担如此
大 量的授 课 任务． 具有 专业 职业 指导 任职 资格 的教 师也 储备 不足 ， 职业 指导 课 师资 严 重 短 缺． 很 多 学 校往 往
就是 由思政 、 经济管理等专业老师兼课 ， 或者通过合班上课 ， 上合堂大课 的形式化解这一突出矛盾． 由于职
的重要体现． 在教 学实践 中不断完善职业指导工作模 式， 提 高职 业指 导课程的针对性和 实效性 ， 对高职 学生的就 业
能力、 提 高就 业 工作 质 量 具 有 重 要 意 义．
关键词 ： 高职 教育 ； 就业指导 ； 职业规划 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ７ 文献标识号 ： Ａ 文章编号 ： （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ２ ６— ０ ４
对 于 目前 招生规模 不 断扩大 的高 职院校 在课 程时 间安 排上存 在很 多 困难 ．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ ０— ２ １
基金项 目： 本文系西安职业技 术学 院“ 十二五” 规划课 题“ 促进高职生就 、 创业 比率和质 量的保障 的机制研究和实践 ” （ 课
题编号 ： Ｘ Ｚ Ｙ １ ２ ５ ０ ４ ） 阶 段性 成 果 ，
作者简介 ： 王
２ ６．
庚（ １ ９ ７ ２一） ， 男 ，陕西西安人 ， 西安职业技术学 院动漫软件学院讲 师 ，
刘为琼（ １ ９ ７ ３一） ， 女 ，陕西西安人 ， 西安 职业技术学院党政办公 室讲 师．
・
王
庚， 刘 为琼 ： 关 于 高职 院校《 职业发 展 与就业 指导课 程》 的 实践与 思考
１ 高职院校开设《 职业发展与职 业指导课程》 现状
目前 ， 大学生就业 已成为社会普遍关 注的热点问题 ， 就业形势严峻 ， 各高 职 院校 都能够 根据教 育部 的要求 ， 将《 职业 发展与就业指导课程》 作 为公共 课程列人教学计划 ， 开设为必修课程 ． 职业 指导课程 经历 了由试点到 推 广、 由讲 座到课 堂等逐步普及 的过程 ， 对于 高职毕 业生在 职业发 展 、 学业 发展 、 职 业素养 、 就业 能力 等方 面起到 了积极地促 进作用 ． 由于许多 高职 院校 尚处 在转型 时期 ， 职业指导 工作起步 较晚等 原 因， 高 职院校 的职业指导 工作 和职业指导课程的开展还 是 比较薄弱． 表现为毕业生就业 观念落后 、 职 业定位模 糊 、 就业 准备不 足 、 职业 素
业 指导课 程 与传授 知识 不 同 ， 强 调学 生 的职业 心理辅 导 ， 突 出个 性化 指导 ， 上合 班大 课 ， 课 堂效 果较 差．
１ ． ３ 职 业指导 课程 形式 及 内容单 调
受传统的就业指导课程的影响 ， 高职院校的职业指导工作 内容 ， 偏重于就业指导 ， 即就业政策讲解 、 就 业信息发布 、 择业就业技巧指导等 ， 且多采用报告会 、 讲座等形式进 行． 在职业 生涯规划 、 职业素养培养方 面， 教材理论性强 ， 教师也往往是“ 照本宣科” ， 偏重知识 、 理论 的讲解 ， 这种做法很难适应高职学生的个性化
根据 ２ ０ ０ ７年教育部下发了《 大学生职业发展与就业指导课程教学要求》 的通知 ， 要求各高校都将《 职业 发展与就业指导课程》 作为公共课程列入教学计划 ， 提高大学生的就业能力． 高职教育作为高等教育的一个 类型 ， 以服务 为宗 旨 ， 以就业 为 导 向 ， 培养 面向生产 、 建设 、 服务、 管 理第 一线 的高端 技 能 型专 门人才 ． 高 职 院 校 的学生在就业观念和择业方式上具有鲜明的 自身特点 ， 在高职院校的《 职业发展与就业指导课程》 的课程 体系和实施过程中， 应该区别于本科院校 ， 体现学校的特色和专业特点． 探索具有针对性 、 实效性 的高职 院 校 职业 指导工作 模式 ， 建立 高职 全程 化 、 阶段 性 的职业指 导教 学方 案 ， 对 做 好 高职学 生 的就业 工 作具 有重 要 的现实 意义 ．
第 ６卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｘ ｉ ｈ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
西 安 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖ ０ １ ． ６ Ｎ ｏ ． ４
Ｄｅ ｃ ２ ０１ ３
关于高职 院校《 职业发展与就业指导课程》 的实践与思考
王 庚 ， 刘 为琼
（ Ｉ西安职业技术学院 动漫软件学院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７ ； ２西安职业技术学院 党政办公室 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ７ ７ ）
摘
要： 高职 院校 开展 实施《 大学生职业发展与就 业指导》 课程 ， 是“ 以服务为 宗 旨， 以就业 为导向” 办学方针
养培养不够、 就业能力不强等问题 ， 在《 职业发展与就业指导课程》 的实施中则主要表现出以下问题．
１ ． １ 职 业指导 课程开 设时 间安排 难度 大
《 职业 发展 与就业 指导课 程》 的 内容 涉及 职业 生 涯规 划 、 职业 素养 提 升 、 就业 指 导 及创 业 指导 等 多方 面 内容 ， 为保 证课程 效果 ， 将各模 块 内容不 宜集 中开课 ， 教育部 要 求将课 程 贯穿 学 生从 入 学 到毕 业 的整个 培 养 过程， 由于课程 总课 时一般 在 ４ ０学 时左 右 ， 每一 模块 的课 程课 时在 ８到 １ ２个课 时 ， 课 时 量小 、 分 布 分散 ， 这