浅谈新课程背景下语文教师教学魅力
新课程理念指导下中学语文教师如何开展课堂教学
浅谈新课程理念指导下中学语文教师如何开展课堂教学【摘要】语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。
特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
新课程改革在各地如火如荼地展开了，这是时代发展的必要，作为新时代的语文教师应转变教学理念语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课程改革的教学理念。
【关键词】新课程中学语文课堂教学新《课程标准》将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念。
新修订的中学语文新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础……对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者。
那么在新课改理念指导下中学语文教师应如何开展教学呢？笔者谈几点看法：1 转换语文教师的角色从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。
语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。
教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
2 明确语文教师的基本功能语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。
3 创造与发挥语文教师的特有功能语文教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。
新课程背景下语文教学个性化
浅析新课程背景下语文教学个性化摘要在新课程背景下，语文教学应该是培养创新精神为核心的素质教育,应该是发展个性的教育，语文教学个性化也是教育理论与实践关注的热点课题之一。
本文在对已有的个性化教学理论研究的基础上,结合自己的教学实践,将试着对语文教学个性化的必要性、主要表现以及语文教学个性化对教师的要求做初步的探索。
关键词语文教学教学个性化教师个性一、语文教学个性化的必要性马笑霞在《语文教学个性化初探》中说到：“个性化教育是时代的要求、历史的必然。
”“素质教育的本质就是个性化教育”，认为教师要努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代要求。
李大海《语文教学中的个性张扬》认为“有个性的教师才能培养出有个性的学生”《韩军与新语文教育》里提出“反对‘伪圣化’”，认为“伪圣化”“禁绝个人语言、个性语言、多元解读”，提倡教学中应注重教师的个性和学生的个性培养。
在新的语文课程标准下，个性化教育问题越来越受到了人们的普遍关注，在《普通高中语文课程标准》和《全日制义务教育语文课程标准》里，多次提到了语文教育的个性问题，显然，在实施新课程促进学生个性发展的实践中，语文教师教学个性化具有极其重要的意义。
二、语文教学个性化的主要表现（一）教学设计个性化教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。
具体表现为：①教学角度设计得好。
寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。
②教学问题提得好。
教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
③教学环节安排得好。
各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。
既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。
由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。
新课标背景下的小学语文教学方法
新课标背景下的小学语文教学方法摘要：语文是基础的教学科目之一，在全面推进和实施新课标教学的过程中，扮演着非常重要的角色。
在传统教学模式的影响下，小学语文课堂依然存在一些实际问题。
为了全面贯彻新课改教学理念，当前的学科教学模式转变需求较大，教师要结合具体的教学需求，逐步改进教学方法，真正落实课堂教学目标。
本文对小学语文课程的内涵进行分析，并提出新课标背景下小学语文教学方法的创新策略。
关键词：新课标理念；小学语文；语文教学引言：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。
近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。
因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。
因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展[1]。
一、小学语文课程的内涵在教学过程中必须要制订科学的教学目标，这是实现课堂教学任务的有效保障。
小学语文课程教学不仅能丰富学生的知识，对于培养学生的综合能力也发挥着重要的作用[2]。
（一）培养学生的思维能力小学教学任务的根本目标之一便是提高小学生的逻辑思维能力。
小学语文素养的培养主要集中在逻辑、形象、直觉三个方面。
思维模式训练的特点主要体现在学生经过观察和分类后的系统总结和比较分析。
如何评价一个学生的思维逻辑性主要取决于他的思维品格，以及学生的思维能力是否具有创新性和灵活性。
（二）在生活中应用语文知识在新课标背景下，教师可以将“应用”理解为“分析解决问题的能力”。
无论新旧版哪种教材，里面都配有相关的内容总结，但在旧教材中，很多教学内容已跟不上时代的发展以及学校的教学目标，使得学生很难正确理解教学内容。
所以，根据新课程改革的具体要求，小学语文教学必须要结合学生的生活实际，将生活与所学内容结合起来，增强语文在实际中的应用。
这些措施的目的是为了提高学生自主学习的能力，让学生多思考、多提问，努力去寻求解决方案。
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究
新课程改革背景下小学语文教学的现状与对策研究随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，小学语文教学的现状如何，针对这些问题又该有怎样的对策呢？一、小学语文教学的现状1. 儿童语文初学状态不佳由于家庭环境、幼儿园对语文启蒙的不足，很多小学生入学时对于汉字读音、笔画都存在比较大的困难，严重影响了后续的语文学习。
2. 课堂教学内容单一部分小学老师只重视教材的讲解，缺乏多样化的教学方法和手段，从而导致课堂内容单一，学生容易产生枯燥乏味的感受。
3. 学习压力过重小学语文教学的课程设置涉及到多个知识点，学生需要在短时间内掌握这些知识，难度逐渐加大。
加之近年来升学竞争的压力日益增加，小学生的学习压力也越来越大。
二、应对之策1. 引导家长儿童提前进行语文启蒙在入学前，家长应引导儿童进行适当的语文启蒙，如培养对汉字的认知、韵律感和文字积累能力等，可以帮助进一步提高小学生语文学习水平。
2. 创新教学方法，多样化教学内容小学语文教学标本兼治，教师应引入多样化的教学方法，如板书、互动教学、游戏教学等，同时，要适当延伸教学内容，发掘学生的兴趣点，提高学生的学习积极性。
3. 顺应新课改的重心，改革考核方式新课程改革的方向是以学生本身为中心，把握学生的学习特点和需求进行教学设计，那么评价更应该重视学生的个性化表现。
教师应该建立一套更加科学、公正、合理的考核机制，让学生感受到学习成果的回馈。
4. 加强家校合作教师应该与家长建立密切的互动沟通机制，及时反馈学生的学习状况和进展，家长也应该积极参与到学生的语文学习中来，互相配合，形成良好的学习氛围。
总之，随着新课改的不断深入，小学语文教学也必将迎来更多改革和创新，而从根本上改善和提高教学水平，实现小学语文教育的目标，需要更多的努力和拼搏。
新课改背景下的初中语文古诗文教学
新课改背景下的初中语文古诗文教学古诗文是中华民族文化宝库中的精华，它们蕴含着深厚的历史文化底蕴和丰富的人文精神内涵。
随着中国教育体制的不断发展和改革，新课程标准已经开始对语文教学进行重大变革，这也对初中语文古诗文教学提出了新的要求和挑战。
本文将就新课改背景下的初中语文古诗文教学进行探讨，并提出一些建议。
1. 培养学生的综合素养新课程改革要求教师不能只停留在传授知识的层面，更要注重培养学生的综合素养。
古诗文是语文课程中的一大亮点，通过古诗文的学习，可以培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和人文精神。
在教学设计中应注重培养学生的综合素养，而不是单纯地灌输知识。
2. 强调思维的开放性和创新性新课改强调培养学生的创新精神和思维能力，古诗文教学也要紧跟时代的步伐，不断探索新的教学方法和途径，激发学生的学习兴趣和思维潜能。
3. 注重学生的实践能力和个性发展新课改要求教育要面向全体学生，注重发展学生的实践能力和个性发展。
在古诗文教学中，教师要根据学生的兴趣爱好和个性特点，灵活地设计教学内容和方法，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
在古诗文教学中，教师要注重培养学生的文学鉴赏能力。
可以通过讲解古诗文的背景故事、结构特点、艺术表现手法等，帮助学生理解和欣赏古诗文的内涵和美学价值。
还可以组织学生进行朗诵、赏析、鉴赏等活动，提高学生对古诗文的理解和感悟能力。
2. 引导学生进行情感体验古诗文是中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感。
在教学过程中，教师可以通过讲解、引导学生模仿古人的生活体验、情感体验等方式，让学生深入体验古诗文的情感内涵，增强学生的情感体验和表达能力。
3. 运用多媒体技术辅助教学在新课改背景下，教育技术已经成为教学的重要手段。
在古诗文教学中，教师可以借助多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式展示古诗文的内容和艺术形式，让学生通过多种感官方式来感受和理解古诗文，提高学生的学习兴趣和效果。
新课程背景下高中语文教学现状及对策
新课程背景下高中语文教学现状及对策随着新课程标准的推广实施，高中语文教学亟需转型。
当前，高中语文教学存在几个问题：一是教材过于学生化，缺乏系统性与完整性；二是部分教师重视单一知识点训练，忽视多元发展；三是教学过于上纲上线，缺乏实际性与生活性；四是缺乏新媒体辅助教学。
此外，语文学科教学中面对的挑战与问题还有：学生兴趣不高，语文学习举步维艰，高考命题趋于机械和单一等。
面对这一现实，高中语文教育工作者需要进一步深化教育理念和教育改革，寻找新的教学思路和方法，为学生的成长、发展和成才做出更大的贡献。
对准教材，循序渐进在高中语文教育中，语文教材是实现教育目标和培养语文素养的最主要途径。
新课程标准提出，教材的选择要服从语文课程标准的总体要求，既要有完整的体系，又要遵循循序渐进的原则。
因此，教师要严格根据语文课程标准的总体要求，有机融合教材中的各个知识点，创新教学形式，打破教材局限，从整体提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
有选择地培养语文兴趣，提高学习质量作为教育工作者，教师应该每堂课都注重调动学生学习语文的积极性。
教师可以将学习内容与学生的兴趣紧密联系起来，选择出适合学生的语文材料。
例如：通过名人名言、寓言故事、新闻时评和历史典故等多种形式，深入浅出地教学内容，培养学生的读书兴趣和阅读技巧，进而提高学生的学习质量。
构建语境，提升实际与生活性高中语文教育需要加强语言教学的实际性，贴近生活，贴近学生。
教师应该将学科内容与生活场景结合起来，构建语境，丰富学生对各种情景的认识和对语言的运用能力。
例如：在阅读教学中，可以选择实际的新闻报道、商业广告、文化传媒作品等，尽可能贴近学生的生活，加强学生的与生活接触，提高语文学科的实际性。
利用新媒体，推动多元化教学随着新媒体技术的不断发展，语文教学可以通过多种渠道进行，在教学中充分利用现代化技术手段，设计多元化的教学方式和教学环节，探索更适合新时代发展和新生代认知风格的教学方式。
新课程改革下如何展现语文教师的个性之美
新课程改革下如何展现语文教师的个性之美【摘要】新课程改革给课堂教学带来了严峻的挑战，也带来了不可多得的机遇。
新课程改革要求教师培养出有个性的人才，实现社会多元、多型、多样化的人才需求。
教学的个性影响着学生的个性发展。
新课程需要现代的语文教师拥有个性化的教学思路、个性化的教学方法、个性化的教学风格。
【关键词】新课程改革语文教学教师个性【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0113-02在培养学生个性呼声越来越高的今天，课堂教学的个性愈加显得重要。
有个性的老师才能更好地培养出有个性的学生。
但片面地追求升学率，使我们的课堂变成了习题的演练课；或者受外在的评价模式、名家公开课的模式的影响，框架的限制，让我们的教学迷失了自我，失去了个性。
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，实践中还存在着这样或那样的误解。
（1）教师缺场。
现在的合作学习有这样一种趋向，在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。
小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。
这样的合作学习事实上只是一种形式，缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。
（2）不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，唯恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。
如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”、“我不同意”、“我反对”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。
课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用“很好”等概括的词语总结学生的见解。
一节课下来，几乎全是学生在说，而教师则不停地说“好”、“很好”、“不错”等类似的夸赞之词，有些教师将之视为“尊重学生的个性发展”。
浅谈新课程下的语文教学
四、 教学 是师 生交往 、 积极 互动 、 同发 展的 过 共
提 出 质 疑 ．并 在 与 其 他 的 同学 的 讨 论 交 流 中 寻 求 合 教 学 过 程 中 ． 止 有 教 师 预 设 的 文 本 ， 且 有 师 生 互 不 而 适 的答 案 。我 常 常 教 育 学 生 敢 于质 疑 ， 于 质 疑 。课 动 ， 生 互 动 中 生 成 的 文 本 。 这 个 过 程 中 ， 生 的 勇 学 在 学 文 是 人 写 的 。 们 的 一 些 观 点 也 只 是 个 人 看 法 。 一 经 验 和 需 求 是 重 要 的 ． 以新 课 程 不 再 是 “ 生 适 合 他 不 所 学 ． 教 。 定全对 。我们应该 在读解 的基础 上 ， 于分 析 。 出 善 提 教 师 的 教 学 ” 而 是 “ 师 创 造 适 合 学 生 的 教 学 ” 因 自 己 的意 见 。 至 对 文 章 内 容 或 文 字 表 达 提 出质 疑 。 甚
老 师 的计 划 之 中 。 尽 管 有 激 烈 地 讨 论 ， 跃 的 发 言 ， 接 对” “ 踊 、 家庭 与社会 ” 等活 动。 不但 提高了学生查 阅 、 积 更 使 但 这 一 切 仅 仅 是 教 师 “ 作 ” 变 形 展 现 而 已 ． 生 选 择 资 料 的 能 力 ． 累 了 写 作 素 材 ． 重 要 的 是 ， 杰 的 学
了 增 根本 不可 能真 正发 挥 自主 、 作 、 究的 学习精 神 。 学 生 更 多 地 接 触 了社 会 ． 解 了社 会 ， 长 了 社 会 经 合 探
也 更 谈 不 上 什 么 创 新 了 。这 两 年 来 我 在 课 堂 上 倡 导 验 。 “ 自读 自问 、 作 探 究 ” 教 学 模 式 。 一 篇 文 章 最 先 合 的 对 发 言 权 交 给 学 生 ， 予 学 生 发 表 独 立 见 解 的权 利 。 程 赋 对 他 人 意 见 可 以认 同 ， 可 以 提 出 自己 独 到 的 见 解 。 更 或 教 学 的本质 是一 种“ 通 ” “ 作” 活动 。 沟 与 合 的 在
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
新课程标准背景下的语文课堂教学
听、 思、 等过 程搜集和处理课 堂信息的能力。 读、 辨
其 中，基 础 素养 是 各 学科 所特 有 的 ，而 人文 素 养 、
过 程 ，就 是 提 高 课 堂 教 学 效率 的 过 程 。加 强 课 堂 教 学 综 合性 的渠道 主 要有 ２ ：１ 条 ）加 强学 科 内教 学 内容 的融
视 不够 的 。
实 “ 感 态度 与 价 值观 ”的 目标 要求 ，要 将 知识 作 为一 情
３ ）科 学素 养 ，主要 指过 程和 方法等 方面 。这 是时代 个载 体 ，要在 引导 学生 求 知 的过程 中 ，有 意 识地 培养 学
的新要 求 ，要 “ 注重 开 发 学生 的创 新 潜 能， 促进 学 生 的 生 学习 的 兴趣 ，激发 学 生 自主探索 的 欲望 ，增 强 学 生的
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浅谈新课程背景下语文教师教学魅力
发表时间：
2018-10-30T11:10:47.737Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上 作者： 刘颖
[导读] 中学语文教学的魅力，就是中学语文教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力、知识穿
透力。
摘要：“亲其师，信其道”，从教十几年来，笔者一直紧握这把“魅力”的金钥匙，充分展示个人魅力，引领学生走进语文兴趣的大门。魅
力，解释为
“很能吸引人的力量”。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲。教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有
强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，培养学生高尚的审美情趣和创造
美的能力。
关键词：语文教师；教学魅力；教学技艺
中学语文教学的魅力，就是中学语文教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧启迪力、知识穿透
力。它能够激发、鼓舞学生汲取知识的兴趣和力量，不断向新知识的殿堂奋发进取，探索前进。新课改的根本理念是
“为了每一位学生的发
展
”，为了当好学生学习的促进者和知识的传授者，教师教学魅力相当重要，笔者认为主要表达在以下几个方面：
一、高尚的人格力量是教师教学魅力的前提
德高为先。狄德罗曾说过“首先，做一个有德行的人”，作为教育工作者，教师必须加强自己的道德情操修养，以自己感人的道德力量
去取得教育教学的成功。崇高的道德人格，是教育工作者给学生以道德启示和精神影响的前提和力量。
任何一个优秀的教师，都会经过教学第一线的锤炼而形成令人称道的思想情操和使人折服的精神气质，并通过知识的积累而个人修养
的提高，在长期勤奋好学、不断积累、认真完善自我的前提下形成能高度吸引学生的教学魅力。福建师范大学教授余文森说，一个优秀的
语文教师应具备三个素养：一是文化底蕴；二是教育的理想信念及高尚的人格；三是教育的智慧和教学的技艺。
原苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多少时
间，他回答说：
“这一节课我备了一辈子，而且对于每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的
准备，大概只用了一刻钟。
”他的事例告诉我们，教师除了平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，用厚重的功底作后盾，还要有
高尚的人格力量作前提。
“
语文教学既是训练学生运用语言的能力的过程，也是传递文化、陶冶人性、建构人格、唤醒灵魂，促进生命个体总体生成的过程。”
语文教师向学生传播的不仅是知识，更应该是人世间的真、善、美，应该是进步、文明、正义的道德品质，要让学生收到这些道德品质的
影响，语文教师必须具有言行一致、表里如一的人格魅力。只有有了人格魅力，才能激发学生对语文的挚爱，使语文课迸发出灵感的火
花，飞跃着瑰丽的想象。
二、渊博的知识是教师魅力的关键
学高为师。对于语文教师而言，具有丰厚的人文底蕴和扎实的专业基础，是成为一个优秀教师的必备条件。因为语文教学涉及的知识
是浩瀚无边的，其面广量大，阔无边际，天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术、政治经济无所不涉及。作为语文教师，
要想在语文课堂上魅力四射，真正提高学生的素养，必须有渊博的知识，才能满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，才能旁征博引、信手
拈来。
笔者认为，语文教师应当具有文学家的才华，能为学生写出引路示范的下水文；应当具有史学家的渊博，能为学生在课堂上引经据
典；还应当具有科学家的视野，能为学生及时引进时代活水
……当然，教师并非完人，语文教师也不可能成为全才和通才，但教师应终身
学而不倦，方能用自己渊博的学识浇灌出学生的智慧之果。
有一位教师教《湖心亭看雪》时，在引导学生深入探讨作者的思想世界后，以这样一段话作结：“张岱的确是一痴人，中国历史上还有
无数这样的痴人。
‘不为五斗米折腰’这是陶渊明的痴；‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’这是李白的痴；‘小舟从此逝，江海寄余生’这是苏
轼的痴。如果说柳宗元
‘独钓寒江雪’，寄寓的是政治失意，那张岱的痴则有着失国之痛，同时还表现为追求一种超然物外的雅情雅趣与天人
合一。其
‘痴’，痴得可爱，痴得洒脱！”这段话不仅深化了课堂，引领学生在更深远的时空之上进行思索，而且也展示了教师深厚的文化积
淀。
三、生动灵活的教学艺术是教师教学魅力的助推剂
语文教学是一种情感艺术，而这种情感艺术又可以转化为个人情感。不同教师的教学艺术又是不同的，他们总是按照教学规律，充分
发展个人的优势和特长，发挥自己的主动性和创造性。有的教师板书端正流利，清晰美观，规范条理，就常用精美巧妙的板书设计来剖析
课文的结构、突出课文的重点、突破教学的难点；有的教师清脆圆润或凝重深厚的嗓音，常用优美动听的朗读把学生带进教材所蕴含的意
境中；有的教师擅长条分缕析的逻辑思维，在学生的质疑问难中进行诱导和点拨，理清文章的思路，把色彩斑斓的课文层层深入地解剖；
还有的教师能用多种特长，让学生在语文学习中感受到是一种美的享爱，使学生亲其师、乐其学。
就语文教师而言，在教学中不论是教学结构的设计，还是节奏的把握，亦或是重点难点的突破，都离不开教学语言。有人说，语文教
学是一门艺术，正确的教学语言是教师从事课堂教学的先决条件，高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素。苏霍姆林斯基说：
“教
师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”他要求语文教师要不断提高自己的语言修养，可见其对教学语言的重
视。
当前，尽管教师致力于教学现代化，运用多媒体或各种现代教育技术，但是，语言仍是语文教师教学的主要“工具”。同时，语文教师
的语言表达能力还应高于其他学科的老师，既要纯洁规范，准确简炼，又要生动形象，通俗易懂，富有启发性、教育性和思想性。教师如
果能够用抑扬顿挫的语调、起伏跌宕的韵律、舒缓徐疾的节奏而又富有激情和美感的语言撞击学生的心灵；用轻松幽默、诙谐风趣的正确
表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想象空间，必然能使学生在直接接收知识信息时迸发愉悦亢奋的情感。
让学生“亲其师，信其道”，做一个魅力四射的语文教师，你就一定会是学生心中的“星”！ 愿语文教师能以其独特的魅力支撑起教育这
座千秋大厦。
(
作者单位：湖北省襄阳市襄州区张湾中心学校 441108)