浅谈语文教学中朗读的魅力

浅谈语文教学中朗读的魅力
人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。

我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，我们从《从百草园到三味书屋》中就能略知一二。

古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。

这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。

可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。

在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。

实际上朗读是对作品进行再创造。

所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

一、朗读有助于发展学生的语言
读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求
之一。

朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。

阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如果能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，积累运用语言文字，都有很大的好处。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

如朱自清的散文名篇《春》，第一二节的春天来到，万物苏醒，一派生机勃勃的景象；第三节用拟人的手法描写了春草活泼调皮的样子；第四节里春风温柔的柳枝，混合的气息，鸟儿的歌喉，牧童的短笛；第五节朦胧安详的如诗如画的春雨美景；结尾处运用比喻的修辞，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。

文章篇幅不长，且文字浅显，又清新隽永、意趣盎然，生动形象地描绘了春天的美丽景色，赞美春天使万物充满了生机，给人们带来了新的、美好的希望。

就像苏轼评论王维的作品一样“诗中有画，画中有诗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

”在朗读享受的同时也积累了春天的写作素材。

又如老舍先生的《济南的冬天》，通过朗读，我们感受到济南的冬天是美的，老
舍先生笔下济南的冬天更美。

那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受，特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南！”“瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天！”……我们在认识济南、感受它诗意的同时，也体会到了老舍先生对济南的深爱，更认识到用这种句式表情达意的妙处。

在语文教学的过程中，我们可以充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育
在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。

阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染，从中也可以看见朗读教育的美育作用。

朗读，可以使学生领略语言美。

语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读来体会语言美的，朗读可以让学生领略意境美。

语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。

教学中，教师
应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。

朗读也可以让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。

在初中教材中有许多描写自然景物的文章，如《春》、《济南的冬天》、《苏州园林》、《观潮》、《三峡》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

如《春》“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

”“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”通过朗读，学生会感受到春草、春花、春雨、春风都显得那么美，也诱发学生去观察自然，感受大自然的美。

又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。

”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。

教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

在语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。

能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。

朗读调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。

在语文教材中，有许多诗歌。

诗歌的语言富于节奏感、音乐美，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。

诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。

要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。

通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。

三、朗读有助于培养敏锐的感悟力。

清晨早起，迎万道霞光，沐融融的春风，捧一书在手，放声朗读，便会立即进入到一个美妙的境界中。

吐故纳新，呼出胸中浊气，吸入清新空气，增强肺活量，便会立即神清气爽，定神倍增，一天之中工作学习起来便会格外轻松，效果极佳。

文学作品中的艺术形象是由作者和读者共同创造完成的。

靠别人讲解或者靠电影、电视的表现是不可能创造出自己心目中的艺术形象的。

只有细细地品味，才会产生妙不可言的感悟。

这种感悟是无法用语言说出来的，它只能存在于心中。

文章的起承转合，急切疏缓，只有通过朗读才能充分体会到其中的快感，人的精神也会随之起伏。

读“大江东去，浪淘尽”会让人热血沸腾，读“凄凄惨惨戚戚”时会不寒而栗，读“夕阳西下，断肠人在天涯”便会生出无边的惆怅，读“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”时就有跃马疆场的幻想，读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时
会陡然而生凛然正气。

总之，朗读可以感悟到作品中蕴含的思想感情、理想抱负、情操气质、人格魅力，从而产生思想上的共鸣，得到精神上的享受，有益于身心健康。

学生朗读课文时，有时自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。

此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

“风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。

语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春时节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦……我们要让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。

但从训练手段上来说，不管哪个年级，都应当突出读的训练。

其中朗读的指导与训练必不可少。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。