北师大版四年级语文上册《下雪的早晨》优秀教学设计
《下雪的早晨》一、新课导入：师：雪，是大自然最壮美的景观。
它牵动了多少诗人的情怀，引出了多少优美的诗篇。
诗人艾青把对生活的思考融进了《下雪的早晨》中。
（出示课件1，板书题目：下雪的早晨）课前同学们预习了这首诗，什么给你留下深刻印象？生：洁白的雪让大地变得很美。
师：哦，你感受到了冰雪的魅力。
生：我喜欢夏天树林里的那个孩子。
生：我觉得那个孩子十分顽皮。
生：我感受到这个下雪的早晨十分宁静，作者想得很远很远。
生：我喜欢上了那个夏天的树林，景色优美，还有活泼的孩子在玩耍。
（检查课前预习，利于学生很快进入课文内容，也激发了学生的学习兴趣。
）这节课我们就一起跟着诗人艾青一起走进这下雪的早晨。
首先，我们来看一下这节课要完成的学习目标。
（出示课件2）二、示标学习目标:1、读懂诗歌内容，理解诗人的情感。
2、有感情地朗读诗歌，领悟诗歌意境。
3、联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌。
【这个学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。
】三、导学新知（一）初读课文，整体感知。
1、齐声读课文，体会课文主要写了什么？（出示课件3）2、学生读后自由交流。
师：课文的主要内容是什么？生：写出了下雪的早晨雪下得大，很静，也很白。
师：还有什么？生：下雪的早晨雪下的大，还有个孩子。
生：写出了雪下的大，还写了树林里的早晨，一个孩子在捉知了，手里还拿了一跟狗尾草，串了蚂蚱，还写出了诗人对他的思念。
生：我给他减减肥。
写出了下雪的早晨，作者想起了夏日树林里的一个小孩子，那个孩子一个孩子在捉知了，手里还拿了串一金甲虫、蜻蜓和蚂蚱的狗尾草，作者很想念他。
师：再来减减肥。
生：......(【这样安排任务，让学生从整体来感知课文，对课文有大致的认识。
让学生说出自己读了课文后印象的话。
】师;概括主要内容的方法是什么？生：有时间、人物、事件......师生总结主要内容：在一个下雪的早晨，诗人艾青想起了夏日树林里的男孩正在玩耍的情景。
【这样做的目的是贯彻语文总——分——总的学习规律，强调学生先从整体感知课文，同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力，培养学生一边读书一边思考的习惯。
】过渡;这个下雪的早晨是什么样子的，你们喜欢这个早晨吗？请同学们选择自己喜欢的方式读第一小节。
（出示课件4)四、品读课文（一）自读提示：阅读第一小节：1、思考：这是一个怎样的下雪的早晨？在诗歌旁边记下你的感受。
2、试着读一读，要读出自己的感受来。
(不动笔墨不读书，交给学生使用的学习方法，培养学生的阅读习惯）检查阅读：这是个怎样的早晨？从哪里体会出来的？生：这是一个美丽的早晨。
师：你从哪里读出了美丽？生：“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。
”整个世界变得粉妆玉砌，远远望去，山川、河流、房屋，像铺上了厚厚的白毯子，很美很美。
师：你能把这样的感受放进诗句里，再读读吗？（指名读）师：在大自然众多的儿女中，雪以她洁白晶莹的美貌、装点山河的神奇本领，赢得无数人的赞美。
让我们一起走进下雪的早晨，去感受冰雪给我们带来的乐趣吧。
（看课件5）师：你刚才看到了什么？把你那一瞬间的感受说给同桌听听。
师：我们一起来分享你的收获。
谁来说说？生：我看到一片银白，白茫茫的雪盖满了大地，我很想到雪地上痛快地打个滚。
生：我看到雪花纷纷扬扬地落下来，像鹅毛、像白色的蒲公英，又像飞舞着的玉蝴蝶。
师：你也深深地爱上了雪是吗？生：我看到房屋戴上了白帽、树林披上了白袍、大地盖上了白毯，我仿佛来到了童话王国。
师：好一派迷人的北国风光啊！“洁白的雪盖满了院子，洁白的雪盖满了屋顶。
”这简单的两行诗包含着诗人最浓烈的爱！我们来深情地赞颂雪吧！（齐读第三四行）最后，齐读全文。
（先抓住重点语句，让学生在反复的诵读中理解诗歌的内容，体会作者的情感。
再结合精美的课件让学生入情入境，体会诗歌的意境，这样再去有感情的读文，学生就能把握好情感。
）过渡：在这美丽的宁静的早晨，在这个雪花飘飞的早晨，在这样的一个氛围中，作者的思绪飘到了很远很远。
作者想到了什么？我们一起来学第二小节。
(二）品读第二小节。
1、出示自读提示（课件6）：自由阅读诗歌的第二小节，小组合作解决以下内容：1、在这个下雪的早晨，作者的脑海中出现了什么画面？2、交流描写小男孩的语句，你从中体会到了什么？3、你有类似的经历吗？2、结合自学提示，小组解决以上问题。
3、检查读书情况。
（1）引导学生引导学生说完整作者脑海中出现的画面：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊。
（2）师：哪些诗句在写这个孩子可爱的样子？（指名读）真是个天真顽皮的孩子。
（齐读）生：还写了孩子在树林里捉知了、蚂蚱。
师：（板书“事”）哪些诗句在写呢？（指名读）这是多么有趣的事情啊！（齐读）3、师：诗句表现的就是一幅幅美丽生动的画面，（指黑板），在这里面选择你最感兴趣的诗句，好好读一读（板书“读”），读出美，读出生动，读出有趣。
在脑海中想象这样的画面（板书“想”），再用自己的话再四人小组内说一说。
（板书“说”）4、师：每个小组推荐一位代表，和大家一起分享你的阅读收获。
生：我最喜欢描写树林景色这几句。
我读给大家听。
（……）走进树林，深深呼吸，我闻到了泥土的芳香。
小草上、树叶上，闪烁着一颗颗晶莹的露珠。
仔细听一听，知了——知了——这是充满生机的一幅图画。
师：夏天树林里这幅七彩画卷真是生机勃勃。
生：我最感兴趣的是小孩手上的狗尾草。
我想，这个小孩一定在茂密的草丛里寻找了很久才找到机灵的蚂蚱的。
他轻手轻脚地走过去，猛地一扑，双手紧紧合起来，让蚂蚱成了他的俘虏！我想这样读这几句诗。
（……）师：这童年的一切啊，作者都记得很清。
师：你有类似的经历吗？生：我在上课时想到了在操场上玩耍的情景。
生：......师：介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。
他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。
所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。
（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感，并结合自己的生活经历去谈，能帮助学生体会到诗人作者很怀念快乐的童年，怀念无忧无虑的童年。
）（三）学习第三节师：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。
我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。
2.齐读让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。
（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。
）五、抒发情感，美文诵读。
（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。
让我们再来朗读全诗。
（学生自主选择）六、习作引领师：想一想，你觉得文章中这个小男可能是谁？为什么？（出示课件7）生：小男孩代表的是童年时的作者。
生：是作者童年的小伙伴。
生：……出示课件7（第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念；第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年玩伴的思念之情。
第三种……）师：想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖？生：……师:(出示课件8）因为作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。
我们以后在习作的时候，也可以将自己的亲身体验放到作品当中的人物身上，这样将会使人物变得更加生动。
师：同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。
（引导学生理解：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。
）小练笔：结合自己的生活经历，并展开联想，仿写诗歌。
（在教学中，尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。
将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。
在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
）总评：本节课按照我校倡导的“四边”课堂教学模式展开教学，又不拘泥于模式的束缚，教者着意于灵活运用“四边”教学模式，充分体现教师的主导和学生的主体作用。
能够站在学生终身发展的制高点，着重教给学生学习的方法，调动学生的能动性，充分体现出学生是课堂的主人。
在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。
在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。
读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。
读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。
将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。
在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
但是，目标3联系实际，结合自己的生活经历，仿写诗歌，完成的并不理想，处理的有些仓促，对于学生结合自己的实际，去理解作者的情感上有些牵强。
在学生回答时，由于时间关系，也不能照顾到全体学生，很多学生没有参与进去。
《下雪的早晨》教学设计 (北师大版四年级上册)_3
《下雪的早晨》教学设计(北师大版四年级上册)教学要求：1、有感情地朗诵诗歌，领悟诗歌意境。
2、读懂诗歌内容，理解诗人情感。
3、联系生活实际，回忆自己的生活经历，激发对生活的热爱。
教学重点、难点：1、朗诵诗歌，体会诗人情感。
2、展开想像，领悟诗所描写的情境。
课时划分：两课时教学设计：第一课时一、创设情境，引入课题1、出示雪景图，课前谈话：你见到雪吗？2、学生闭眼感受，教师描绘情景：雪下着，下着，没有声音，雪下，下着，一刻不停。
洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。
3、板书课题：下雪的早晨4、导入：看看作者在这个下雪茄的早晨想起了什么情景。
二、初读诗歌，扫清字词障碍1、自由读诗，画出不理解的监察院词，试着联系业务上下文理解。
2、全班交流：字词质疑，共同讨论解疑。
3、全班交流：对哪些诗句无法理解。
三、以读代讲，学习第一部分1、轻声试读第一部分，试着读出感情2、指名汇报朗读，并说说你是怎么朗读的，说出自己的朗读体会。
3、指名读第一节指读——评议——再指读——再评议4、指导齐读5、引导讨论：通过朗读，这个下雪的早晨给你留下什么印象？（洁白、静）说说你仿佛看到了什么景象？（银装素裹的世界……）6、指导背诵，当堂背诵。
四、课堂延伸1、仿第一节写写“雨下着，下着……”，描述雨景图。
2、课堂交流，笔下的十景。
五、作业1、有感情地朗读古诗。
2、把你写的雨景诗朗读给家人听。
第二课时一、引读第一节，复习导入1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着……2、过渡：在这个宁静的下雪早晨，作者浮想联翩，翻开课本，学习下文。
二、以读促思，学习第2、3节1、自由朗读第二节2、课堂讨论：作者从飘飞的雪花想到了什么？3、引导齐读，描写小孩的句子：“一个小孩，赤着脚……”4、师引导，雪纷纷扬扬地下着，当初这个男孩此时此刻会在哪呢？5、全班展开想像，描绘此刻男孩的情景。
6、齐读第三节。
三、品读诗歌，升华情感1、讨论：你从诗歌中体会到了诗人什么样的情感世界？2、师小结：诗人在下雪天想到了夏天树林里小孩子天真活泼玩耍的情境，表达了诗人对小孩的关爱和期盼之婧。
北师大2001课标版小学语文四年级上册《十二 雪 下雪的早晨》优质课教学设计_4
[教材分析]这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。
[教学要求]1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、站在作者角度体会文章的思想感情。
通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。
[教学重点]通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。
[教学准备]录音机、音乐磁带、课件[教学过程]一、谈话导入同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？（培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。
）二、初读课文1、听教师范读（配乐），初步感受课文。
要求：认真听，诗歌讲了什么内容？（作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。
）2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。
3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢？（学生进行交流。
）4、指名试读，学生进行互评。
5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。
6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。
7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么？（引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。
）8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢？（引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。
）9、教师播放课件（有关夏天的场景及部分夏天游戏图片）：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事10、交流学生想象的夏天树林中的画面。
（鼓励学生尽情的说，指导口头表达。
北师大版四年级语文上册教案 《下雪的早晨》教学设计之五
北师大版四年级语文上册教案《下雪的早晨》教学设计之五一、教学目标基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。
初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。
发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。
道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
二、设计意图与设计思路分析教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。
第一步，谈话导入，初读感悟选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。
配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。
第二步，走进诗境，感悟诗情1.创设情境，引学生入境课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。
2.激发学生的联想和想像启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。
3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。
和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。
4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。
四年级上册语文下雪的早晨教案
四年级上册语文下雪的早晨教案《下雪的早晨》是选自北师大版四年级上册的一篇语文课文!对于这样的一篇课文要如何去做好教案呢?下面店铺整理了北师大版四年级上册语文下雪的早晨教案，欢迎大家的阅读!北师大版四年级上册语文下雪的早晨教案一、创设情境，谈话导入1.同学们，你们喜欢下雪吗?下雪时，你会看到什么?你会想到什么?学生自由发言，谈出自己的感受。
对学生的想法，教师予以肯定。
2.那么，作者看到的雪景又是什么样的呢?师范读诗歌第一小节。
指导学生朗读。
读出冬日雪天的美丽与安静。
3.深入导入：在如此美丽的下雪的早晨，作者又想到什么呢?二、初读诗歌，想象意境1.听教师范读(配乐)，初步感受课文，学生小声跟读。
2.师：慢慢地、静静地读一读诗歌，体会雪景的美丽及下雪早晨的安静氛围。
找出作者想到的内容。
学生自由读。
3.指名试读，学生进行互评。
教师进行学生评价方法的指导。
听同学读课文，评一评，说一说。
读第一小节语调轻柔，语速较慢;第二小节读出孩子活泼的语气;第三小节再次轻柔慢读，体现出宁静的下雪的早晨。
4.学生再读，小组内赛读。
在反复朗读中体会诗歌美丽的意境。
三、细细品读，感受意境1.教师范读2、3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想像。
2.师：听了这部分内容，你印象最深的是什么?引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。
3.学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢?引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。
4.指导朗读。
师：美好的童年，可爱的伙伴，多美好的回忆啊!你该怎样读2、3小节呢?在小组中试读一下。
5.有感情地进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。
教师以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。
6.讨论交流：作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖?指名学生汇报。
总结：作者在写作时融入了自己的生活经验以及真情实感。
四、指导熟读成诵1.学生配乐朗读。
2.进行朗诵比赛。
小组内背诵----指名班上朗诵3.指导背诵方法。
北师大版语文四年级上册《十二 雪 下雪的早晨》优质课_32
《下雪的早晨》教学设计教材简析：本文是艾青写的一首诗，在一个下雪的早晨，诗人想到了一个小孩子夏日早晨在树林中尽情玩耍的情景，惦念着这个孩子现在在干什么。
抒发了诗人对无忧无虑的美好生活的期盼。
整首诗清新自然，朴素优美，感情真挚。
学情分析：正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。
本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。
教学目标：1.朗读诗歌，了解诗歌内容，体会诗人表达的情感。
2.指导学生识别诗中的真实景象和想象景象。
3.感受诗歌的意境，激发学生喜爱诗歌的兴趣。
教学重点：通过反复朗读诗歌，体会诗人表达的情感，感受诗歌的意境。
教学难点：引导学生识别诗中的真实景象和想象景象。
教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入：1.同学们，你们喜欢下雪吗？我们在下雪天都喜欢干什么？是啊，雪花可以带给我们快乐，也可以让人产生无尽的遐想。
今天让我们一起走进现当代诗人艾青的诗歌《下雪的早晨》（板书）2.指导读课题。
二、自主读诗：1.学生自由读诗歌。
读正确，读流利，读出感情来。
2.检查学生自读情况（出示易读错句段）三、品读诗歌：（一）品读第一节1.师范读，学生闭上眼边听边想象画面。
2.请学生说一说脑海中出现了怎样一幅画面？用一个词概括一下？3.让我们带着韵味和感情来慢慢地、静静地读第一节（配乐配图）（二）品读第二节1.出示自学提示：（1）自由读第二节内容。
（2）用“——”画出描写小孩子的语句。
（3）想一想这是一个怎样的小孩子？2.学生汇报学习情况。
3.指导带着情感去读本节（配乐配图）4.指导学生理解本节是由雪景引起的联想。
（三）品读第三小节1.此刻，诗人想象小孩在干什么呢？默读第三节找出语句画下来。
2.想一想他还可能干什么？（指导理解诗人的想象）。
3.小组探讨：想一想这个小孩子会是谁呢？为什么？4.学生汇报，教师指导。
四、指导学生静静地、慢慢地有感情地朗读诗歌。
语文北师大四年级上册《下雪的早晨》教学设计2
《下雪的早晨》教学设计[教学目标]（一）知识技能目标1、巩固生字，会读一个多音字；2、能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文，体会诗歌描绘的意境；3、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；4、理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历，仿写诗歌，再创意境。
（二）情感态度目标培养学生对生活的热爱，陶冶良好的生活情趣。
[设计理念]语文教学就是教学生读书、识字、写字、背诵、与人交际、写作文，语文教学的“宗”即“熟读，精思、博览、多作”，于永正老师因而倡导“简简单单教语文”：目标简约，教学方法简单，教学过程简洁。
[课时安排]一课时，如时间不足，可以上两课时，第二课时让学生尽情想象、仿写、朗读交流自己的作品。
[教学过程]一、创设情景导入新课大家来的路上冷不冷?进入冬天已经好长时间了咱们这里下过雪吗？你们盼望下雪吗?说说为什么喜欢下雪？今天就满足大家的要求请你欣赏《雪景》视频。
说说你的感受吧？面对纷纷扬扬的雪花你会想到什么？你能背几句关于雪的诗句吗?二、听读诗歌，想象意境1、大诗人艾青曾写过许多想象丰富，意象独特，朴素凝练的诗歌。
这节课我们就来学习他的一首关于雪的诗歌《下雪的早晨》。
闭上眼晴认真听，静静得想。
你仿佛看到什么呢？2、老师读完了，你想说点什么？可以评一评老师读得怎么样？也可以说说你的一点点感受？（抓住：宁静的早晨，雪花飘飞，作者想起夏天树林里捉知了的小孩等。
）[听说读写是语文教学的精髓所在，语文最本质的属性工具性。
语文教学就是为了提高学生的听、说、读、写能力。
在听读中，不仅能提高学生的听力水平，也能让学生发挥想象，在头脑中构建自己的意境。
]3、学生初读，要求读准字音，读顺句子。
4、学生分节读。
师生共同点评。
三、朗读品味，感悟意境1、自由读，思考：诗人在下雪的早晨想到了什么？2、指名读，正音，说说诗中的小孩给你留下一个怎样的印象？（抓住：赤着脚，脸像一朵鲜花，嘴里哼着歌，一手拿竹竿，一手提蚂蚱、金甲虫、蜻蜓，正在寻找知了。
四年级《下雪的早晨》教学设计
四年级《下雪的早晨》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于四年级《下雪的早晨》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
1、有感情地朗诵诗歌，领悟诗歌意境。
2、读懂诗歌内容，理解诗人情感。
3、联系生活实际，回忆自己的生活经历，激发对生活的热爱。
教学重点、难点：1、朗诵诗歌，体会诗人情感。
2、展开想像，领悟诗所描写的情境。
课时划分：两课时教学设计：第一课时一、创设情境，引入课题1、出示雪景图，课前谈话：你见到雪吗?2、学生闭眼感受，教师描绘情景：雪下着，下着，没有声音，雪下，下着，一刻不停。
洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。
3、板书课题：下雪的早晨4、导入：看看作者在这个下雪茄的早晨想起了什么情景。
二、初读诗歌，扫清字词障碍1、自由读诗，画出不理解的监察院词，试着联系业务上下文理解。
2、全班交流：字词质疑，共同讨论解疑。
3、全班交流：对哪些诗句无法理解。
三、以读代讲，学习第一部分1、轻声试读第一部分，试着读出感情2、指名汇报朗读，并说说你是怎么朗读的，说出自己的朗读体会。
3、指名读第一节指读评议再指读再评议4、指导齐读5、引导讨论：通过朗读，这个下雪的早晨给你留下什么印象?(洁白、静)说说你仿佛看到了什么景象?(银装素裹的世界)6、指导背诵，当堂背诵。
四、课堂延伸1、仿第一节写写雨下着，下着，描述雨景图。
2、课堂交流，笔下的十景。
五、作业1、有感情地朗读古诗。
2、把你写的雨景诗朗读给家人听。
第二课时一、引读第一节，复习导入1、师导生读，这是一个下雪的早晨，雪下着，下着2、过渡：在这个宁静的下雪早晨，作者浮想联翩，翻开课本，学习下文。
二、以读促思，学习第2、3节1、自由朗读第二节2、课堂讨论：作者从飘飞的`雪花想到了什么?3、引导齐读，描写小孩的句子：一个小孩，赤着脚4、师引导，雪纷纷扬扬地下着，当初这个男孩此时此刻会在哪呢?5、全班展开想像，描绘此刻男孩的情景。
6、齐读第三节。
北师大版四年级语文上册《二 雪 下雪的早晨》公开课教案_3
《下雪的早晨》教学设计教学目标：1.能正确、流利有感情地朗读诗歌；2.能抓住重点词句体会诗歌描绘的意象、意境，体会文章的情感。
3.初步感悟儿童诗的写法，仿写文章第二小节。
教学重点：抓住诗中的一个个意象，反复朗读，读中想像，引导学生进入诗歌的意境，有感情的朗读诗歌。
教学难点：体会诗人通过林中小孩具体、形象的描绘，感受作者对美好纯真生活的期盼向往的情感。
教学过程：一、启同学们，你们喜欢下雪吗？当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么？你会想到什么？就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，有一个人的思绪却飘得很远很远，他就是艾青。
出示介绍艾青资料这节课就让我们一同走进课文（出示课题）齐读课题二、探1、出示学习提示：师范读课文，生边听边想象诗中的情景。
2、喜欢这首诗吗。
那就自己读一读吧？在读之前请看学习提示：请生自由读课文，边读边想每一小节写了什么？3、学生交流4、哪个小节写了雪景5、学习第一小节谁愿意来读读第一小节？早晨的雪下得怎样啊？从哪里感受到的？这儿运用了反复的修辞手法手法让我们感受到了雪的大。
这一小节中还有哪些地方用到了这种手法，从中感受到什么？：（板书：大、白、静）。
想不想欣赏一下这美丽的早晨呢？（播放雪的课件）这样的景色再配上抒情的朗读，那就更美了。
谁来试试（朗读时语调不要太高，语速不要过快，要舒缓而恬静）咱们分组来读一读。
（分组读）5、学习第二小节（1）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者不禁触景生情，（板书）他想得很远很远，他想到了什么呢？请大家看第2小节，出示学习提示（自由读第二小节，思考：1、这是个怎样的小男孩？2、你是从哪些地方感受到的，用一两个词语批注出来。
交流：这是个怎样的小男孩？你能把他的高兴劲儿读出来吗？此处作者加了省略号，你认为作者还有那些话没有说出来呢？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）（3）他仅仅只抓了知了吗？他还抓了什么？出示课件（4）你喜欢这个孩子吗？你想过这样的生活吗？让我们就让我们带着轻松愉快的心情再来感受这个孩子的可爱形象？.引读：看，这个孩子从晨光里向我们走来了。
北师大版四年级语文上册《二 雪 下雪的早晨》公开课教案_0
《下雪的早晨》教学设计一、创设情境导入新课师：孩子们，上课前老师想问大家一个问题，你们喜欢下雪吗？为什么喜欢下雪？生：白茫茫的一片、到处都是雪、可以去打雪仗、堆雪人了。
师：现在我们就要一起欣赏一下美丽的雪景。
（播放图片）师：雪景很美，古往今来无数的诗人也都曾赞美过雪。
毛泽东先生曾说：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。
唐代大诗人岑参也说：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
诗人艾青笔下的雪也别有一番滋味。
现在就让我们一起去学习《下雪的早晨》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读诗歌，想象意境师：请同学们打开课本126页，听老师来朗读这首诗。
师：请学着老师的样子自由的放声朗读吧。
师：读的不错，现在我想请三个孩子来读读这首诗。
谁想试试。
其他的孩子边听边思考：这三个小节分别写了什么？指名回答：师：你印象最深的是哪部分的内容？为什么会对这部分印象深刻呢？指名回答：三、走进诗境感悟诗情师：现在就让我们去细细品味这首诗。
话题一：读第一小节看看下雪的早晨是什么样的？指名回答：师：从一刻不停我们可以知道雪大、洁白的雪反映出雪白、多么静写出静这一特点，（板书：大、白、静）师：现在就让我们一起慢慢地，静静地读，体会这首诗描写的情景。
师：朗读的可真不错。
话题二:读第二小节想想诗人在下雪的早晨想到了什么？生：想到了那个小孩。
师：那是怎样的一个小孩呢？看看诗中是如何描写的。
生：指名回答师：从他的脸像一朵鲜花，嘴发出低低的歌声，透亮的眼睛，提着东西的小手,我们可以看出这是一个什么样的孩子？生：活泼，可爱、天真……（板书：活泼、可爱、天真）师：是啊，这个孩子就像你们一样虎虎有生气。
那作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖呢？生：因为作者也有过这样的经历……师：对，这个小男孩可能就是童年的诗人，也可能是诗人童年的玩伴。
总之呢，是他有过这样快乐的体验，他才能写的这么好。
让我们一起来读出这种快乐！师：读到这儿，我发现了一个奇怪的问题：题目是下雪的早晨，为什么要去写夏天的早晨呢？让我们一起到第三小节中去寻找答案吧。
《下雪的早晨》教学设计 (北师大版四年级上册)
《下雪的早晨》教学设计 (北师大版四年级上册)教材分析：《下雪的早晨》是著名诗人艾青在1956年创作的诗歌。
这首诗共三节。
第一节描写了寂静的下雪的早晨，在我的眼前展现了一幅：千里冰封，万里雪飘，白雪皑皑，银装素裹静谧的乡村雪景图。
第二节，诗人随着雪花的飘飞，思绪也飘得很远很远。
想起了夏天树林里的小孩赤着脚、像鲜花一样的小脸、轻轻的歌声，拿着竹竿、寻找找知了、捉蚂蚱的天真烂漫调皮的形象。
这一节，诗人展现了一个个意象，正是这些意向承载了诗人的向往。
第三节，又从夏天的场景回到下雪的早晨。
对树林的怀念、对小孩的惦记更加反衬出诗人对天真快乐、无忧无虑生活的向往。
全诗诗人运用象征手法，通过林中小孩具体、形象的描绘，假托小孩，表达对儿童天真、快乐、幸福的羡慕，对美好纯真生活的期盼向往，把自己对生活的独到思考熔铸于诗。
教学目标1.初步体会诗歌的韵律美，能正确、流利有感情地朗读诗歌；2.能结合上下文及生活实际体会诗歌描绘的意象、意境，发展学生的联想，唤起学生的创作欲望；3.理解诗人在诗中表达的情感，陶冶学生的情操，激发学生对生活的热爱。
教学重点：抓住诗中的一个个意象，反复朗读，读中想像，引导学生进入诗歌的意境，有感情的朗读诗歌。
教学难点：体会诗人通过林中小孩具体、形象的描绘，对美好纯真生活的期盼向往的情感。
教学过程(一) 谈话导入3分钟我知道同学们能背很多首诗，我们一起比赛背一背怎么样？咱们随机出题，你们一句，我一句。
（ppt）这些诗都是反映什么景象的？——雪同学们喜欢下雪吗？你能不能讲讲雪给你带来的快乐？提到下雪，同学们描绘了一个银装素裹、充满欢乐的世界！可是著名诗人艾青却在一个宁静的冬日清晨，在那个白雪皑皑的世界，思绪飘得很远很远……那么我们就一起来欣赏艾青的诗歌“下雪的早晨”。
(二)听读感悟7分钟1.你们愿意听老师来读一遍吗？3请同学们边听边想这首诗讲了什么内容？2（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。