人教版五年级数学上册第四单元可能性一教案设计
五年级上册
五年级数学上册《可能性一》教学设计
教学目标：
1、认知目标：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，
会用分数表示简单事件发生的可能性；能设计对双方都公平的简单的游
戏方案。
2、能力目标：让学生亲身经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨
论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维的能力。
3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公正意识、促进学生正
直人格的形成。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用
分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学关键：理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
教、学具准备：多媒体课件、若干硬币、本人自编的实验记录表等
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，你们看过足球比赛吗？今天老师给大家带来了一副足球比
赛的图片，我们一起来看一看，好吗？
师：图中主裁判把两个队的队长叫到了场地的中间，他们在干什么？
师：同学们说得很对，他们在用抛硬币的方式来决定由哪个队先开球。
（板书：抛硬币）
师：你们觉得这样做公平吗？为什么？
）
五年级上册
【设计意图】由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感
到自然、熟悉，探究兴趣自然会很浓厚。
师：我也来抛一枚硬币（教师抛硬币），请问是哪一面朝上呢？
师：能不能做出确定的判断呢？（生答：不能。 所以这是一件不确定的
事件，今天我们就进一步来研究不确定事件发生的可能性。 （板书
课题：可能性）
二、小组活动，猜测验证
1、 猜想：师：你们认为抛硬币出现正面朝上的可能性是多少呢？反面
朝上的可能性又是多少呢？
【设计意图】意在引导学生用数来表示可能性的多少，教师引导学
生说出 1/2，如果有学生能很快的回答出来，教师就进一步提问：为什
么想用 1/2 来表示呢？
2、 验证：
1）、动手实验，获取数据。（分组活动）
师：如果我们实际抛硬币 40 次，会不会也是你们想的这样呢？下面我
们就来做一个抛硬币的实验，验证一下大家刚才的想法，好吗？
师：在开始实验之前，我们要弄清楚实验的要求，请看大屏幕。
课件出示实验要求：
a）、确定“字”为正面， 花”为反面， 注意抛的力度与高度要适中。
b）、六人为一组，四个人抛（每人抛 10 次），另外两人记录 结果 （一
人收集数据，一 人汇总）。
c）、各组记录员汇总本组抛的总次数、正面出现的总次数、反面朝上
的次数。 然后汇报。
师：弄清楚实验要求了吗？现在就开始实验吧！
师：大家做完实验了吗？请每个小组选派一位代表汇报实验结果。
（课件出示统计表，根据学生的汇报教师填入数据）
组别
五年级上册
抛的总次数 正面朝上的次数 反面朝上的次数
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
合计
【设计意图】采用分组策略，并要求学生做抛币和记录的工作，这
样既让每个学生都经历了知识生成的过程，又强化了学生的合作意识，
同时还使得每个学生的试验都有了见证人，保证了试验的真实性，增强
了试验的可信性。一举多得。
2）、分析数据，初步体验。
师：比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数，你发现了什
么呢？
（教师引导学生发现有的小组正面朝上的次数多，反面朝上的次数少；
有的小组正面朝上的次数少，反面朝上的次数多。）
师：如果我们把全部小组的实验的数据加起来，就会怎样呢？
（教师分别统计所有小组的总次数，正面朝上次数、反面朝上的次数求
和。）
师：正面朝上的次数和反面朝上的次数就比较接近了。它们都接近于总
次数的多少呢？（1/2）
3）、阅读材料，科学验证。
师：如果我们继续抛下去，又会怎样呢？ （学生猜想）
师：其实历史上有很多数学家都做过抛硬币的实验。我们一起来看一看
他们实验的结果。
五年级上册
课件出示几位数学家的实验结果（如下表）：
数学家 蒲丰 德·摩根 费勒 皮尔逊 罗曼诺夫斯基 总次数 4040 4092 10000 24000 80640 正面朝上 2048 2048 4979 12018 39699 反面朝上
1992
2044
5021
11988
40941
师：观察他们试验的结果，你们发现了什么呢？
（小组交流，指名回答，教师小结）
小结：通过观察、分析这些数据，我们发现随着抛掷次数的不断增加，
正面朝上的次数和反面朝上的次数就会越来越接近。我们就说正面朝上
和反面朝上的可能性是相等的。（板书：可能性相等）而且都是 1/2。这
也说明用抛硬币的方式来决定由哪个队先开球是……。（学生齐答，教师
板书：公平）
【设计意图】让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件
发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实
验过程的反思及数学家实验数据的验证，使学生不仅体会到事件发生的
不确定性而且初步感受到事件发生的等可能性。
三、实践深化，发展能力
1、游戏：跳棋
师：刚才同学们表现的非常好，下面我们来做个游戏，轻松一下，好
吗？
三名同学玩跳棋, 每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。
小丽选择了粉色。你认为这样的方案公平吗？
师：现在我们决定谁先开始，我们用转盘来决定好吗？就用这个转盘
吧？
五年级上册
（课件出示一个被平均分成四份，粉色占两份，蓝色和黄色各占一份
的转盘）
师：为什么不同意呢？怎样可以使这个游戏变得公平呢？
（根据学生的回答，课件出示平均分成三份的转盘。）
师：为什么这样分就公平了呢？
师：指针转到每种颜色区域的可能性都是多少呢？
2、解决问题。
（1）指针停在这四种颜色区域的可能性各是（ ）
（2）如果转动指针 100 次，估计大约会有（ ）次指针停在红色区
域。
（3）、6 名同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小强在一块长方体橡皮的
各面分别写上 1，2，3，4，5，6。每人选一个数,然后任意掷出橡皮，
朝上的数是几，选取这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方
案公平吗？
【设计意图】动手实验，发现其中概率规律，充分感知一个面的面
积越大，投掷后朝上的可能性也越大，可能性不相等了，游戏就不公平
了。
四、智慧屋
1、请你当小法官，辨别是非。
1）、掷一枚硬币，连续掷 100 次，那么正面朝上的次数大约是 50 次。
（ ）
2）、三人做游戏，每人选一种颜色，指针停在谁的颜色上谁 就玩。这
种办法很公平。 （ ）
3）、盒子中摸出黑球和白球的可能性是相等的。 （ ）
五年级上册
2、能力提升。
李老师有 9 把钥匙,其中有 2 把可以打开教室的门。她任意取了 1 把钥匙
却打不开门,再任意取另 1 把钥匙去开门,这一次能打开门的可能性是
（ ）。 A.1/9 B.1/8 C.2/9 D.2/8
3、思维拓展。
桌子上摆着 9 张卡片，分别写着 1-9 各数。如果摸到单数小明赢，如果
摸到双数小芳赢。
（1）这个游戏公平吗？
（2）你能设计一个公平的规则吗？
【设计意图】将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生活中
处处都要用到数学，培养学生应用数学的意识。
五、作业：练习十一 1、2、3 题。
六、板书设计
可能性
正面：
1
2
可能性相同 公平
反面：
1
2
全课总结：其实在我们平时的游戏活动中也隐含这许多公平性的问
题。当事件发生的可能性相同时，游戏就公平了。希望通过今天的学习，
同学们在以后的生活中都能够按照游戏的规则，公平的进行游戏。
五年级上册
五年级数学上册《可能性一》
教
学
设
计
单位：上川镇甘露池小学
授课年级:五年级
授课人：王 长栋
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教案单元整体说明可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习中已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
在具体编排上，本单元的教学内容分为两个层次：一是初步感受随机现象中数据的随机性，二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性。
随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。
要注意，由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。
需要说明的是，在义务教育阶段，所涉及的随机理象都基于简单随机事件，即所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的。
教学目标1.在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2.通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能和同伴进行交流。
课时安排第1课时认识可能性课时内容教材第44页例1及相关习题。
课时目标1.通过游戏活动体验事件发生的确定性和不确定性，会用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。
2.学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。
3.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
重点难点重点：会用“一定”“可能”“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
难点：体验事件发生的可能性。
一、创设情境，导入新课师：同学们，为了庆祝我校运动会的圆满结束，很多班级都举行了联欢会。
人教版五年级数学上册第四单元可能性第一课时说课稿
人教版五年级数学上册第四单元可能性第一课时说课稿人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿高坊小学蒋智蓝各位评委老师，大家好，我是来自高坊小学的蒋智蓝，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》第一课时。
一、教材分析：关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
二、学情分析：学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
)教学重点：会正确判断事件发生的可能性。
教学难点：会用“一定”、“可能”、“不可能”这些词描述事件发生的可能性。
四、教法和学法：教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。
学法：自主探究与合作交流相结合的方法。
（在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了抽纸牌等活动，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维。
全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。
）五、教学准备教学准备：多媒体课件、纸质卡片。
六、教学过程1.创设情境，引入新课师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
希望同学们配合老师把故事讲完整。
人教版五年级上册《可能性》教案
《可能性（第1课时）》余典教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。
教学目标：1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。
教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒。
教学过程：一、游戏导入，激活经验（一）教室的外面有人敲门，会是什么人呢？质疑可能的情况，引出不确定性。
游戏1：猜猜硬币在哪只手里。
1．教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。
说一说你能确定吗？2．教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。
说一说你能确定吗？为什么？3、纸盒里放入一颗红色的小球，把它拿出来会是什么颜色的呢？引出确定性。
（二）游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
1．教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。
2．让学生猜一猜是哪个面朝上。
3．教师揭示结果。
（三）揭示课题。
在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
今天我们一起来探究事件发生的可能性。
【设计意图】通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。
二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。
1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。
2．指名回答（问题预设）。
（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》全单元备课(课时备课+单元备课)
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数
活动汇报。
小结：摸出的红色球多一些。
（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？
小组内说一说
总数量有10个球，你估计有几个红球，几个黄球？
（3）开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2.练习
完成教材第45页“做一做”
3.小结
事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。
三、自主探索
1.体验可能性是有大小的
（1）操作学具盒
实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第46页的例3。
）
（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。
（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？
2.进一步证实，总结规律
（1）提出猜想
老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中
课堂检测猜一猜。
有20张数字卡片，如下表。
任意抽出一张，抽出数字（）的可能性最大，抽出数字（）的可能性最小，有（）种可
能。
教学反思。
人教新课标五年级上册数学教案：4《可能性》第一课时
《可能性》第一课时教学目标：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力和小组合作能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具：多媒体课件、袋子、棋子(黑、白两色)教学过程：一、游戏导入，提示课题谈话：今天老师带了一位朋友和同学们一起来上课，瞧，这是谁呢？（海宝）喜欢吗？（生：喜欢）师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏，好不好？张老师把海宝藏在一只手里，请你猜一猜海宝会在老师的哪只手里呢？（生猜，有的猜右手，有的猜左手……）师：同学们的猜测不一样，现在请小朋友看一看。
（展开两只手）海宝在老师的哪只手？（生答）师：请猜对的同学举手！我们再来玩一次，这回你猜猜海宝会在张老师的哪只手里？（生猜后再次出示答案）追问：请同学们猜一猜，如果我们再玩一次，海宝可能藏在哪只手呢？（生答，可能藏在老师的左手，可能藏在老师的右手）小结：海宝可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手，藏在哪只手里这件事是不确定的。
其实生活中有许多事情的发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样，今天我们就是一起来学习有关可能性的知识。
（板书课题：可能性）二、合作探究，猜测验证1、第一次模棋活动，体会事件发生的确定性。
（1）一定。
师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，下来我们再来玩一个有趣的摸棋游戏。
老师这里有一个袋子，我们叫它1号袋子，里面放了许多棋。
如果你们从1号袋里任意摸一个，张老师不用看就能说出它是什么颜色，你们信不信？（生不信）师：谁不信，来试试！注意，摸到棋子以后握紧了，不要让张老师看到。
其它同学们做裁判，如果老师猜对了，就来点掌声鼓励一下，好不好？（生摸）师：我猜是黑棋！举起来给大家看一看。
（生有点惊奇）追问：谁还想来摸？（再摸两次）（学生有所感悟，会说袋子里都是黑棋。
人教版五年级上册数学第四单元可能性教学设计
第1 课课题事件发生的可能性第 1 课时二次备课教学目标：1.在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3.培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。
教学重点：通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。
教学准备：课件、卡片、（学生4人为一组）准备的纸盒和棋子。
教学过程：一、游戏导入，揭示课题1.通过游戏激发学习兴趣。
师：今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。
瞧，这是谁呢？（出示海宝）师：大家喜欢吗？【学情预设】学生会说喜欢。
师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏。
我把海宝藏在一只手里，请大家猜一猜，海宝会在我的哪只手里呢？【学情预设】部分学生回答“在左手”，部分学生回答“在右手”。
师：同学们的猜测不一样，现在请大家看一看海宝在我的哪只手里。
（展开两只手）2.通过提问引导，揭示课题。
师：我们再来玩一次，这回大家猜猜海宝会在我的哪只手里？（学生猜后再次出示答案）师追问：请同学们猜一猜，如果我们再玩一次，海宝可能藏在我的哪只手里呢？【学情预设】学生会说可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手。
师：其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。
今天我们就一起来学习有关可能性的知识。
（板书课题：事件发生的可能性）二、合作探究，猜测验证1.初步体会“可能”的特点。
师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，五（1）班的同学们在联欢会上也做了一个抽卡片表演节目的游戏，我们一起来看看吧。
（课件出示教科书P44例1相关图片）师：有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞和朗诵，抽到哪张卡片，就要表演相应的节目。
小明同学第一个抽，同学们猜一猜，他会抽到什么卡片呢？【学情预设】预设1：抽到“唱歌”。
预设2：抽到“跳舞”。
预设3：抽到“朗诵”。
人教版五年级数学上册《可能性》教案
人教版五年级数学上册《可能性》教案教材分析《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容，主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。
并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。
教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。
这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。
教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。
再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动，使学生加深对事件发生的可能性的认识。
学情分析五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
教学目标学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。
培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点体验事件发生的等可能性。
教学难点会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法直观演示法与自主探索、小组合作的方法教学用具多媒体、卡片教学过程：一、情境导入师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
在古代欧洲的某国，一个大臣冒犯了国王。
国王大怒，决定将大臣处死，大臣被关进了死牢。
按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条,分别写着生和死。
如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死。
你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果呢？师：对大家用了一个词：可能。
人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》全单元备课(课时备课+单元备课)
（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
记录次数
活动汇报。
小结：摸出的红色球多一些。
（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？
小组内说一说
总数量有10个球，你估计有几个红球，几个黄球？
（3）开袋子验证
让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。
2.练习
完成教材第45页“做一做”
3.小结
事件的可能性与事物的数量有关，数量多的的可能性要大一些，少的可能性要小一些。
三、自主探索
1.体验可能性是有大小的
（1）操作学具盒
实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。
引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第46页的例3。
）
（2）全班交流各小组记录结果。
（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。
（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？
2.进一步证实，总结规律
（1）提出猜想
老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中
课堂检测猜一猜。
有20张数字卡片，如下表。
任意抽出一张，抽出数字（）的可能性最大，抽出数字（）的可能性最小，有（）种可
能。
教学反思。
《可能性第1课时》教学设计【人教版五年级数学上册】
《可能性》教学设计第1课时教学目标：1. 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2. 在活动过程中，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，形成良好的合作学习的态度。
3. 培养学生学习数学的热情，体验学习数学的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心和爱数学的情感。
教学重点：会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、情境导入师：同学们，五（1）班的同学正在举办联欢会，为了使联欢会更加热闹，老师决定现场抽签决定要表演的节目。
我们一起来看看他们都抽到了什么节目。
设计意图：从学生熟悉的情境入手，激发学生学习的兴趣，渗透数学与生活的联系。
二、探究新知师：你们看，这里一共有三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？生1：小明可能会抽到唱歌。
生2：可能会抽到跳舞。
生3：三种情况都有可能，所以也可能是抽到朗诵。
师：老师这里也有这三张卡片，我们抽一抽，看一看和我们猜测的是否一致。
多名学生抽卡片，验证猜想：三种卡片都可能被抽到。
板书：可能师：你们看（课件展示），小明抽到了什么？生：小明抽到了舞蹈。
师：没错，现在我们知道了小明要表演舞蹈了，在没抽卡片之前，你能确定他会表演舞蹈吗？生：不能确定。
师：小明抽完还剩两张。
接下来小丽可能会抽到什么？生1：小丽可能抽到朗诵。
生2：小丽也可能抽到唱歌。
生3：小丽不可能抽到跳舞。
师：在没抽卡片之前，能确定小丽是朗诵还是唱歌吗？生：不能确定。
师：但是有一点我们是确定的，那就是我们不可能再抽到跳舞的卡片了。
板书：不可能。
师：这时小丽也抽取了她的卡片，你们看她抽到了什么？生：她抽到了朗诵。
师：最后只有一张了。
小雪会抽到什么？生：小雪抽到的是唱歌。
师：还有其他可能吗？生：没有。
师：那我们就可以说小雪一定会抽到唱歌。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性单元整理和复习》教学设计
第四单元《可能性单元整理和复习》教学设计学校：教师：教学内容：人教版五年级上册第四单元《可能性》单元复习教材分析：本单元开始安排概率的学习，主要内容是事件发生的确定性和不确定性；能判断事件发生的可能性大小；根据可能性的大小进行推测。
都是结合学生的年龄特点，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边的具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学与生活的密切联系。
引导学生正确认识生活中的一些现象。
学情分析：通过本单元的学习学生已初步掌握了可能性的知识，为本课节的复习奠定了基础。
但是由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待于发展很大程度上还需要依赖具体形象的试验和生活经验。
因此课内外学习结合起来，让学生感受数学与生活的及时联系，体会到生活中，处处有数学，从而培养学生的应用数学知识解决问题的能力。
教学目标：1.知识技能：能对一些简单事件发生的可能性做出描述；判断事件发生的可能性的大小；根据可能性的大小进行推测。
2.数学思考：在数学活动中观察、猜测、实验与交流，经历知识积累的过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
3.问题解决:经历学习、操作的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知，培养良好的逻辑思维能力。
4.情感态度：在游戏设计中潜移默化地培养公平、公正意识，促进正直人格的形成。
教学重点：能对一些简单事件发生的确定性和不确定性；能判断事件发生的可能性大小；根据可能性的大小进行推测。
教学难点：能按要求设计公平的活动方案。
教学准备：课件教学过程：一、前置性作业：请同学们自主复习课本44-51页内容，回顾本单元学习了哪些知识？对本单元知识进行梳理,形成知识思维导图。
（设计意图：通回顾本单元学习了哪些内容，形成知识点思维导图，考查学生对本单元知识点掌握情况，从而培养学生的归纳总结能力。
）二、导入课题师：这节课我们来复习第四单元，请同学们拿出前置性作业。
（板书课题）三、检查作业学生汇报前置性作业。
（一小组汇报，其它小组补充订正）师：通过刚才的同学们的汇报又有新的发现，各小组再次完善思维导图。