初中语文_《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思
《社戏》预习导学案一、学习目标1、概括故事情节，把握文章内容。
2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。
3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。
二、学习重点：目标2、3学习难点：目标2三、课时安排：1课时四、课前预习1、题目解说：“社戏”指旧时某些地区的农村在春秋两季迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙里戏台上或在野外设台演出。
“社”，在绍兴指一种居住区域，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
课文以“看社戏”为中心事件连缀全文，刻画人物。
2、背景资料：本文选自《呐喊》，有删节。
这是鲁迅1922年写得一篇短篇小说。
作品用第一人称写“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看戏。
课文节选的是看社戏的部分。
小说在作者生活经历的基础上，进行了艺术加工，有虚构成分，因此文中的“我”不能理解为作者。
3、写字注音钳（ ） 撮（ ） 偏（ ）p ì行（ ）辈b èi 照（ ）l ì 欺侮（ ） 宽（ ）w èi 嘱（ ）咐（ ） （ ）d ài 慢 （ ）f ú水 礼数（ ） （ ）cu ān （ ）duo 橹（ ） （ ch án ）ch án （ y ǒn ɡ ）yu è （ ）y ì立家（ ）ju àn （ ）ji ǎo 洁 好h ǎo （ ）d ǎi 棹（ ） 楫（ ） 归省（ ）4、结合注释反复读课文（至少3遍），思考：围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。
《社戏》课堂教学活动设计一、导入新课师：经典之作历久弥新，它能穿越时空叩开我们的心扉，唤起我们的共鸣。
今天我们要学习的课文也是这样一篇经典作品，它就是鲁迅的《社戏》。
（板书：鲁迅《社戏》）二、预习交流师：请同学们拿出导学案，在预习作业中老师提出了这样一个问题：围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。
（学生活动：展示预习成果）三、体验一种感受师：“我”看社戏的过程真可谓一波三折。
若干年后，“我”回忆起看社戏的这番经历有怎样的感受？（学生速读课文、在原文中找答案）师：点评学生答案、指导朗读。
（生齐读最后一段，读准重音，读出情感。
）师：可是，那夜的戏真的好吗？请同学们跳读课文，画出依据。
（学生速读课文，画出依据。
）师：指多生回答。
并明确“戏不好看。
”指导朗读：“我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却慢慢的放下在原地方，仍旧唱。
”（生读）四、品味一段过程师：通过品读我们发现那晚的戏不好看，看来戏本身如何并不重要，由戏连带出来的那段过程才值得我们细细品读，下面就让我们走入这段过程，品一品真正给我留下美好印象的是什么？（生：1、速读课文，抓词句品析。
2、小组交流，做展学准备）师：引导学生品读文中的纯真的童心、淳朴的人情、诗意的风景（写板书）。
指导学生有感情朗读人物描写和景物描写的句子。
（生展示合学成果，朗读并品析）五、理解那份心情师：纯真的童心、淳朴的人情、诗意的风景给社戏增添了无穷的魅力，所以“我”才说真的好、实在好。
让我们用坚定的语气读最后一段。
（生齐读最后一段。
）师：“不再有”和“再也看不到的”是什么？饱含着“我”怎样的心情？（生回答。
）师：《社戏》被收入了鲁迅的短篇小说集《呐喊》，不同于这部小说集中其他作品的沉重黑暗，它流露出清丽优美的艺术风格。
为什么会出现这种差异？让我们了解一下本文的写作背景。
（PPT出示写作背景，一生读）师：让我们带着对作品的理解、对作者的理解再读最后一段。
（生深情读。
）六、布置作业1、以“童年趣事”或“童年伙伴”为题写一个片段。
要求：写真事、诉真情，不少于300字。
（必做）2、推荐阅读：鲁迅《故乡》（选做）七、板书设计社戏鲁迅纯真的童心淳朴的人情诗意的风景八年级学情分析经过初一及初二上学期的学习，学生已经初步掌握了小说阅读的一些方法。
但他们受年龄特征的限制，学习持久性较差，不会主动地作深层次的理解把握。
对于鲁迅的文章，学生本来就有较深的隔膜。
加之，这批孩子的童年大多与辅导班、电脑、手机联系在一起，所以他们对文中“月下行船”、“归航偷豆”等情节难以迅速产生共鸣。
上课时需要老师创设情境、循循善诱。
效果分析根据《新课程标准》、教材特点、学生学情，我将本节课的教学目标设置为：1、概括故事情节，把握文章内容。
2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。
3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。
由于预习导学案的有效设置，学生基本熟悉了小说情节，并能用自己的语言进行简洁概括。
目标一，主要由学生自学完成，并通过课堂交流达成一致。
效果良好。
整节课以“那夜的戏真的好吗？”这一问题为线索，在这一主问题的辐射下，从体验一种感受，到品味一段过程，再到理解一份心情，学生渐渐地走进了文本，走进了人物的内心，走进了诗意的水乡，走进了那个时代。
学生能够结合具体词句，从描写、修辞、用词、感官角度等角度品出双喜、阿发、六一公公等人的形象特点，品出江南水乡的诗意之美，而且其品读颇具个性化。
为了加深学生对作者思想感情的理解，我一方面引导学生反复品味结尾段的丰富意味，另一方面通过链接小说背景，让学生理解鲁迅的创作目的和意图，也达到了较好的效果。
总之，这节课教好地完成了原定的教学目标，也收到了良好的课堂效果。
《社戏》教材分析《社戏》安排在部编本新教材八下第一单元，本单元是民俗文化单元。
单元教学重点是：1、了解课文所展示的风土人情、民俗文化，挖掘文中蕴含的人文精神。
2、体会多种表达方式和修辞手法的综合运用。
3、巩固朗读，深化默读，品味课文中富于表现力的语言。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡民俗文化活动为线索，作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。
作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。
《社戏》是训练朗读、默读、以及品味语言的范文。
因为篇幅过长，可让学生挑选精彩的语句朗读和默读。
有的描写非常精彩，意味深厚，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”，语句非常简短、精粹，但意味深长，都值得认真品读。
这样的语句可朗读、可默读、可让学生分析其表达效果。
《社戏》教学分为两课时，第一课时以学生自学为主，扫清字词障碍、熟读课文、基本理清故事情节；第二课时是讲授课，引导学生品味语言、感受主旨。
《社戏》课后测评练习1、写字注音钳（ ） 撮（ ） 偏（ ）p ì行（ ）辈b èi 照（ ）l ì 欺侮（ ）宽（ ）w èi嘱（ ）咐（ ） （ ）d ài 慢 （ ）f ú水 礼数（ ）（ ）cu ān （ ）duo橹（ ） （ ch án ）ch án （ y ǒn ɡ ）yu è （ ）y ì立 家（ ）ju àn （ ）ji ǎo 洁 好h ǎo （ ）d ǎi棹（ ） 楫（ ）归省（ ）2、本文围绕“看社戏”一事，作者描绘了哪些情节？请用简洁的语言进行概括。
3、 请从文中找出你最喜欢的人物描写和景物描写的句子各一例，抄在下面横线上并赏析。
人物描写：赏析： 景物描写： 赏析：4、请你谈谈对文章最后一段的理解。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”《社戏》教学反思《社戏》是鲁迅的经典短篇小说，把握住人物、情节、环境是小说教学的关键。
因此，我将本课的教学目标设计为：1、概括故事情节，把握文章内容。
2、品析人物形象特点，感受景物描写的作用。
3、感受作者对劳动人民真挚深厚的思想感情和对童年生活的怀念。
这篇课文，从内容到形式、到语言都有很多可讲之处。
然而，学生的注意力是有限的，面面俱到很可能让学生身心俱疲、丧失兴趣。
因此，我决定长文短教，让学生在对文本最有新鲜感的时候得到最大的收获。
要想长文短教，切入点的选择至关重要。
《社戏》的最后一段是全篇点睛之笔，又是矛盾的集中点。
于是我用“那夜的戏真的好吗？”这一问题把课堂串联起来，在这一主问题的辐射下，从体验一份感受，到品味一段过程，再到理解一份心情，带领学生走进文本，走进人物的内心，走进诗意的水乡，走进了那个时代。
学生对文本的理解在默读、朗读、思考、交流、展示中不断加深。
本课的教学重点是：品析人物形象特点，感受景物描写的特点。
为了突出该重点，在师生品析出社戏本身的乏味后，我抛出了“文中真正给我留下美好印象的是什么？”这一意味深长的问题。
课堂上师生围绕这个问题在读中品、在品中悟，课堂上时时响起师生们朗朗的读书声。
双喜的聪明自信、善解人意，阿发的纯真善良，六一公公的淳朴、热情、好客,小伙伴们的聪明能干，江南水乡的诗意美好，人物的情感……都在多样化的品读中感悟出来了，本节课的重点目标由此得以实现。
当然这节课也存在一些缺憾。
比如，在调动课堂气氛方面稍显乏力，学生一直处于比较紧张的状态中，使得这节课不够轻松和愉快；课堂驾驭能力有待提高，当学生的感知与课前的预设出现较大差距时，应对有点生硬。
课标分析《新课程标准》指出：在阅读能力上，7-9年级的学生欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课坚持“生为主体、学为主线、师为主导”的教学原则，以“那夜的戏真的好吗？”这一问题把课堂串联起来，在这一主问题的辐射下，从体验一种感受，到品味一段过程，再到理解一份心情，带领学生走进文本，走进人物的内心，走进诗意的水乡，走进了那个时代。
切实践行了《新课程标准》的理念和精神。
《社戏》教学设计
《社戏》教学设计 《社戏》教学设计 作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《社戏》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《社戏》教学设计 篇1 【教材分析】 《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 【学情分析】 对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。 【教学目标】 1. 知识与能力目标： （1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。 （2）培养理清复杂结构的能力。 （3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美） 2. 过程与方法目标： 品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学 生、学生与教师的对话。 （1）理解景物描写在小说中的作用； （2）提高分析人物的能力。 3. 情感态度价值观目标： 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 【教学重点难点】 教学重点： 感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 教学难点： 理解景物描写的作用。 【教法与学法】 教法： １、导读法、问答法。 ２、质疑法、精讲法。 ３、赏析法和点拨法。 学法： 自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。 【教学类型】 新授课、合作、探究。 【教学手段】 多媒体。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一. 导入新课： 童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。 【此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。】 【学生活动：找四个学生回答】问题简单，找四个成绩差的学生来答此问题。 【师小结并导入新课】：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。 【设计意图说明：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。】 二. 检查预习： 1、生字注音 不惮dàn 潺潺chán 凫水fú撺掇cuān duo 踱duó 颇pō 怠慢dài 吁气xū 宛转wǎn 絮叨xù dāo磕kē 楫jí 归省xǐng行辈háng舀水yǎo 蕴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo 2、作者介绍及题解。 鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》三部，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《华盖集》、《二心集》等。 社戏：社、原指土地神或土地庙。，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。 三. 朗读课文，整体感知： 整体感知故事情节： 1、学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。 【学生活动：概括大意。学生的概括大意符合即可】 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 2、 整体感知课文的思想内涵： 思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题？为什么？ 【学生活动：学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。】 【设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。】 四、精读课文，分析情节 1、故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？ 看。 2、课文中第一次出现“看戏”两个字是在第四段第一句话。这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？ 有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、看戏的人，还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。这些可以称为“看戏”前的“序幕”。结尾写第二天六一公公送豆。 3、看戏的过程按时间或事件的发展顺序可分为几部分？（4——30）看社戏 《社戏》教学设计 篇2 教学目标： 1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情 教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感 教学时间：1课时 教学方式：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 课前渲染： 课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说 （设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫） 导入语： 同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？ 鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 环节一：读与感 1、你能用简练的语言概括《社戏》的.主要内容吗？ （此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习） 2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？ （设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读） 环节二：赏与评（完成目标二“品出美”） 小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 （设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用） 环节三：品与析（完成目标一“读出味”） 找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美 （设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读） 环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”） 你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？ （设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界） 课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面 （设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文） 结束语: 走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊 环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光 （设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来 《社戏》教学设计 篇3 设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
嗅觉（清香、水气） 视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（……几点火，料想便是戏台）
小结：这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写 出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托 了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融 在一起。 人性美：
[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一 公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩 子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活 力。] A：请男生齐读第 10 节少年朋友们开船的动作描写，圈 出动词，揣摩语言的准确。 B：分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。 情感美 [小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱 咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为 “我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋 溢着爱的温情。] 六、拓展延伸：
请同学们在文中找出表达作者感情的一个句子。
（主题句）
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的 教学过程
好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”
1、那夜的豆为什么那么好？
2、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？
为什么？
不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。 ②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出 来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并 不停地唱着。 还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵 欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好 看。 2、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道： “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， ──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
贱的等级，这里有没有？（没有。）这个同学很会动脑
筋，很好。还有吗？
学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要 是要引导学生走进文本，沉下心来读书。教师并没有由 自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发 现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读 状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。课前 的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因 而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁 绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在 表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望 眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地 课例研究综 指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。 述 学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅 读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答 的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关 于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他 们发现了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能 觉得过于平常而避开了。我想，这主要是因为教师没有 给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因 而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他 们飞翔的天地。
双喜到底是好孩子还是坏孩子？阿发偷自己家
的豆，阿发是怎样的人？
4.豆被偷了，六一公公“竟非常感激起来”
5.戏让人扫兴，豆也未必特别好吃，小说结尾却这
样说：
----------引导学生研读发现“我”所受到的优
待：
教学过程
8：还有一个在第三段：“我们每天的事情大概是
掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓
虾。”
师：他回答的不是优待了，在农村找到了更有趣的
事情。希望其他同学看文本，动脑筋。
《社戏》教学反思实用10篇
《社戏》教学反思实用10篇《社戏》教学反思1人教版语文七年级下册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。
《社戏》选自《呐喊》，看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。
那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望。
但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。
这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。
”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。
初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思
社戏鲁迅学习目标：1．学习景物描写。
2．分析人物形象。
一.导入童年有好多美好的回忆正如高尔基所说的，童年是人生中最值得回忆的一杯美酒，那么你的童年最值得回忆的是什么呢?请同学们走进童年，回忆美好童年。
老师展示自己的童年生活片段。
走进鲁迅的童年。
（板书题目）二.走近作者1.鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
2.什么是社戏在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。
社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。
3.出示目标.学习景物描写。
分析人物形象。
三.检查预习给加点的字注音归省（）行家（）惮（）絮叨（）怠慢（）撺掇（）凫水（）潺（）歌吹（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）漂渺（）纠葛（）四.初读课文，了解大意文章的中心情节是什么？围绕这一中心写了哪些事件？在赵庄看戏a、戏前波折b、夏夜行船c、船头看戏d、月夜归航五. 学习景物描写。
1.在课文第11节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？嗅觉听觉感觉触觉想象这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。
写出了小朋友行船之快。
烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。
抒发了作者热爱农村的感情。
2. 具体分析以下句子及其作用。
A、写起伏的连山如兽脊：——比喻，以动写静，形象地描绘了行船之快。
B写听到歌声，料想发自戏台——间接地表现了“我”急切的心情C写笛声宛转，悠扬，使我沉静——表现了“我”被水乡美丽的夜景所陶醉，因而忘记了自己。
3. 写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。
去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我” 为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想 出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂 生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有 偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙 的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
针对第一个问题，基于学生学习能力、需要以及文 本特点灵活使用了教材，即对教材进行了“增、删、调、 融”的创造性使用。具体来说，“增”加了“社戏的野 外风致”与“罗汉豆”两段文字，拓宽学生的视野，增 进对文本的深入理解；“删”除了文中与本节课主题几 乎无关的大量篇幅，留出更多的时间来精读重点情节； “调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好” 的末尾一段作比较，“调”出了景物描写与人物描写最 精彩的段落做重点赏析；最后，纵观全文，“融”合教 材，“融”会贯通，理解主旨。
愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学
习精神。
学生学习能
其次，少数学生性格太胆小、内向，整天闷坐着，
力分析 不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，
更不必说上课答问，沟通很是艰难。虽然有尖子生，中
等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占
全班比例在 30%以上。因此当前要下大力气培养尖子
（1）看社戏前的波折。Байду номын сангаас2）去看社戏途中的见闻 感受。（3）在赵庄看社戏。（4）看社戏后，深夜归航。
第四部分：看社戏后的余波。 四、研讨课文第一、二部分： 1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇 幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？ （1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。 （2）这些句子的作用是什么？ 明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神 往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场 面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、 清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近 旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”， 态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友 们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一 个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然， 作者的感情是倾向于后者的。 2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐” 主要表现在哪些方面？ （学生找出相关的句子后讨论。）明确： （1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建 家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由
《社戏》教学设计(可做公开课)说课材料
《社戏》教学设计【教材分析】《社戏》是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。
就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。
课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。
因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。
【学情分析】对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。
【教学目标】1. 知识与能力目标：（1）理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
（2）培养理清复杂结构的能力。
（3）感悟社戏之美（人物美、人情美、景色美）2. 过程与方法目标：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
（1）理解景物描写在小说中的作用；（2）提高分析人物的能力。
3. 情感态度价值观目标：体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点难点】教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
教学难点：理解景物描写的作用。
【教法与学法】教法：１、导读法、问答法。
２、质疑法、精讲法。
３、赏析法和点拨法。
学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
【教学类型】新授课、合作、探究。
【教学手段】多媒体。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时一. 导入新课：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
在设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自己对 教学过程
这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重
新来谈这一问题。通过对比考察学生对课文关键点的理
解程度。
课堂教学中，老师关键是要引导、启发学生去思考、
质疑。思考的问题既不能太笼统，又不能太琐碎。要让
课例研究综 学生通过努力能够成功。设置问题还要注意逻辑联系和
述
引发兴趣。还应注意营造民主、和谐、轻松的课堂教学
的氛围，允许学生发表不同的见解，允许学生说错，引
导学生畅所欲言，讨论辩论，知无不言，言无不尽。
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《社戏》
称
1.《社戏》通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船
上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段
天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生
活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。 教材分析
2.教学重点：感悟本文的人情美、风景美，从欢快
力分析 性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体
会化作能力。
教学策略选
教学方法：导读法、问答法；质疑法、精讲法；赏
择与设计 析法和点拨法。自主学习和小组合作探究相结合，指导
学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
《社戏》这的切入点，也是文章的题旨所在。
活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的
留恋之情。教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的
关系。
1 理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物
的能力。
教学目标
2.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详
略的方法。
3.体会文章情景交融的写作特点。
初中语文教学课例《社戏》教学设计及总结反思
二、诵读积累，整体感知。 （一）范读课文(或听磁带录音)： l.画记自己难以读准、难以理解的字词。 例：惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转 2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3．了解课文内容，体会作者的思想感情。 （二）学生自由诵读课文，理清文章结构。 （教师可适当提示：本文的线索是什么根据线索划 分课文部分。） 本文的线索是到赵庄看戏。 （1）看戏前(1—3 段)——（2）看戏中(4—30 段)——（3）看戏后(3l 一 49 段) 三、合作探究，平桥“乐”事。 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未 当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的 已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但
是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游童年是快乐的
小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔现在呵，童年
却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记
亿深处／放声歌唱……
同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿
把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我
们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事， 一种感受呢？
母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已 嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓 完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数， 可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在 春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到 罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到 了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民 热情好客，民风淳朴的小村庄）
人教版(部编)初中语文八下第一单元《社戏》教案与反思
-分析小说中的人物形象，特别是主要人物的性格特点及其在情节中的作用。
-鉴赏小说中的自然环境和社会环境描写，理解其与人物、情节的关系。
-掌握小说的写作技巧，如语言运用、情节安排等。
举例解释：
-通过对小说情节的梳理，让学生把握作品的主题思想，如对封建社会的批判、对人民苦难的同情等。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《社戏》的情节、人物、环境以及鲁迅小说的社会背景和深刻含义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对小说的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读其他文学作品时能够运用所学知识。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-针对隐喻和象征的难点，教师可引导学生从文本细节入手，如颜色、物品等，揭示其背后的深层含义。
-教师应引导学生运用所学文学理论知识，如情节、人物、环境等要素的分析方法，对小说进行深入剖析，提高学生的文学素养。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《社戏》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否曾经看过戏剧，或者对戏剧有过特别的感受？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《社戏》的文学魅力。
人教版（部编）初中语文八下第一单元《社戏》教案与反思
一、教学内容
本节课选自人教版（部编）初中语文八年级下册第一单元《社戏》。教学内容主要包括：课文《社戏》的阅读与理解，学习小说的基本情节、人物形象、环境描写和社会背景。具体内容包括：