构建小学英语教学中的人文环境
中华传统文化融入小学英语教学中的策略研究
中华传统文化融入小学英语教学中的策略研究摘要：在小学英语教学中，将中华优秀传统文化融入其中，不仅可以帮助学生养成良好的文化品格、提高学生的跨文化交际能力，而且教师的综合素质与专业能力也可以得到提升。
为促使中华优秀传统文化可以得到更好的融入，要保证语言与文化并重、加强跨文化交流，这样教学水平可以得到全面提升，而且学生能够对中华优秀传统文化有更好的认识。
关键词：中华优秀传统文化；小学教学；英语教学引言在小学教育教学的过程中，英语教学是其中的重点教学科目，英语教学活动的落实，不仅可以实现对学生知识层面的拓展，而且可以帮助学生了解其他国家文化，为学生未来更好的学习与发展提供保障。
在如今社会快速发展的背景下，互联网已经成为学生日常生活中的重要组成部分，网络上的数据信息、其他国家的文化，会对学生的思想价值观念树立造成影响。
在此背景下，小学英语教学要起到良好的带头作用，将中华优秀传统文化融入到小学英语教学中，确保学生能够学习到更多英语知识的同时，能够受到中华优秀传统文化的熏陶。
一、将中华优秀传统文化融入到小学英语教学中的重要意义（一）帮助学生形成良好的文化品格文化品格通常情况下指的是，在如今全球化发展的背景下所表现出来的知识素养、行为取向以及人文修养等。
实际上，英语学习过程属于文化学习过程与品格塑造过程。
小学英语教学可以为学生未来英语以及其他知识学习打下良好的基础，在英语知识的学习过程中，可以接触很多欧美国家的节日、风俗习惯等，了解更多不同的文化知识。
与此同时，小学生受到年龄因素、生活阅历等因素影响，很容易受到外来文化的冲击与影响，从而形成错误的价值观念等。
为避免这一情况出现，可以将中华优秀传统文化融入英语教学中，促使中华优秀传统文化能够对学生产生潜移默化的影响。
帮助学生塑造良好的文化品格，树立正确的思想价值观念。
（二）提高学生的跨文化交际能力在小学英语教学中，不仅要培养学生听、说、读、写的能力，而且还要将培养学生的跨文化交际能力作为重点。
基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究
基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究摘要：在单元主题下的小学英语教学是以单元为主体而设置的教学，探究主题单元的课程设计在主环题境、单元课时设置、新课点调整以及单元板书呈现等层面的实施重点与途径，能够给学生提供知识情境，围绕某一话题不断展开讨论与练习，促进学生主题意识形成、知识掌握与素质提高。
关键词：单元主题教学；小学英语；创设策略引言单元整体教学设计除重视语言内容的完整性以外，还要注重教学流程的完整性。
单元整体课程设计，有助于学生在一个相对整体的语境下对语言进行总体掌握，进而促使学生更好地掌握和运用语言。
不过，当落实到实际的课堂运用上时，部分教师往往孤立地从每一课时的主要内容和知识点入手，课程的效率并不高。
1主题意义下单元组织教学的基本策略1.1重视主题意义，扩展教学深度在进行单元整体教学之初，教师就必须确定本单元的主要意义。
单元的主题意义主要是以一个比较具体的、具有充分育人空间的教育主题展开。
参考人教版《英语》教科书中，各个单元的内容都非常清晰，但在备课中，教师会在讨论话题以后，将一些比较具体的、具有主观倾向的目标加入到课程中，这样可以有助于学生更好地参与到课堂教学当中，也有利于教师在以后的教育过程中更加有针对性的贯彻教育目标。
1.2建构整体内容，合理分配单元学时确定了课程的意义以后，教师就必须进行单元规划。
每一单元的教学内容都是由情境组成，教师能够利用情境间的关系进行梳理单元设计，让孩子在很好接受的逻辑下进行学习。
另外，对逻辑划分还可以有助于我们重新构造单元知识，教师可根据难易程度的顺序加以安排，又或是根据学生所感兴趣的程度。
总之，教师必须能够采用内容多样化的教学原则，对教材内容进行搭配与整合，以提供最有利于本班学生学习的课时安排。
1.3实施探究活动，设计梯度任务既然一个单元的教学内容是一个整体，那么一个单元的探究实验活动与学习任务也就应该是一个整体，如此操作将有助于学生在学习过程中保证思维的整体性与一贯性。
小学英语教学中落实立德树人目标的实践与思考
小学英语教学中落实立德树人目标的实践与思考摘要：本文旨在探讨在小学英语教学中如何落实立德树人的目标，以培养学生良好的道德品质和人文素养。
通过实践和思考，我们可以发现在小学英语教学中融入道德教育的重要性，并提出一些具体的实施方法和策略，以促进学生的全面发展和道德意识的提升。
关键词：小学英语教学、立德树人、道德教育、人文素养、实施方法随着教育改革的不断深入，培养学生的全面发展和道德品质越来越受到重视。
小学英语教学作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要途径，也应该注重培养学生的道德意识和人文素养，使学生具备良好的道德品质和社会责任感。
本文将讨论在小学英语教学中如何落实立德树人的目标，探索如何将道德教育融入英语教学中，以期提高学生的综合素质和道德修养。
1立德树人目标在小学英语教学中的意义1.1道德教育的重要性道德教育在小学阶段具有重要的意义。
通过道德教育，学生可以培养正确的价值观和道德意识，养成良好的品德和行为习惯。
这对于他们的全面发展和未来的社会适应能力至关重要。
小学英语教学作为一种教育手段，也应该肩负起培养学生道德品质的责任。
1.2小学英语教学中的立德树人目标在小学英语教学中，立德树人的目标是将道德教育与英语教学有机融合，通过语言学习的过程培养学生的道德素养和人文关怀。
这一目标的实现可以帮助学生形成正确的价值观，增强他们的社会责任感，并培养他们的跨文化交际能力。
2落实立德树人目标的实施方法2.1 选取适合的教材和教学资源在小学英语教学中，选择具有道德教育意义的教材和教学资源是非常重要的。
这些教材和资源应该注重培养学生的道德意识和价值观，通过故事、情景和例子等方式激发学生的情感共鸣，并引导他们进行道德思考和讨论。
2.2 培养学生的道德意识和价值观培养学生的道德意识和价值观是实现立德树人目标的关键。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演和情景模拟等方式，引导学生思考和探索道德问题，培养他们的道德判断能力和责任感。
浅谈小学英语多模态教学模式的运用
教学研究浅谈小学英语多模态教学模式的运用吴海环（惠东县平山蕉田小学，广东 惠州 516300）摘要：随着国际化的发展，小学英语教学受到了更多的重视，将多样化的教学模式应用到小学英语教学中，提升英语教学的整体质量是非常有必要的。
多模态教学模式整合了图画，网络以及语言资源，让英语教学变得更加生动和形象。
在信息技术发展的背景下，小学英语多模态教学模式受到了更多的重视。
本文主要分析和探讨了多模态教学模式在小学英语教学中的应用。
关键词：小学英语 多模态教学模式前言：我国的英语教学是从小学阶段开始的，小学英语教学是学生打基础的重要阶段，教师应该引起重视，结合时代的发展，创新英语教学模式，不断提升小学英语教学效率。
多模态教学模式是网络背景下衍生出来的，它的应用让小学英语教学更加生动形象，帮助学生从不同的角度去体验和感知英语，让学生对英语的学习产生强烈的兴趣。
教师在实际的教学中应该重视对多模态教学模式的应用，更有效的提升小学英语教学效率和质量。
一、多模态教学模式的概念分析多模态教学模式实现了对现代信息教育的充分应用，将学生听讲的课堂模式发展成为现在的多媒体演示，实物演示以及音响设备等，小学英语教学逐渐多样化，更有效的促进了小学英语课堂教学效率的提升。
微课教学是多模态教学模式中最主要的内容，微课教学的有效应用更能激发学生的学习兴趣，促进学生英语学习能力和教学质量的提升。
二、多模态教学模式在小学英语教学中的应用（一）为学生构建英语学习情境良好的英语学习情境可以帮助学生快速的投入到英语的学习中，因此教师必须积极为学生构建英语学习情境，这是多模态教学模式应用的基础。
首先教师应该从人文环境入手，创造和谐平等的学习环境，学生在这个环境中可以感受到尊重，实现对传统学生主体性受到忽视教学模式的转变。
其次教师应该从课堂环境入手，根据英语教学实际情况进行组织和设计，比如在人教版小学pep英语“colours” 这一内容的教学中，我利用了实物构建英语学习情境，首先，教师利用美丽的“rainbow”模型，它丰富多彩的颜色吸引了学生的注意力，然后教师将不同颜色的单词呈现出来，并且引导学生开展“画弧线，说颜色”的趣味性游戏，最后教师增加难度，出示红色的苹果，紫色的葡萄，黄色的香蕉等实物，进一步练习学生所学到的英语颜色单词。
关于如何构建小学英语高效课堂的几点思考
关于如何构建小学英语高效课堂的几点思考摘要：小学阶段英语教育不单单是一门语言学科，该学科以语言为载体承载了人文素养内涵的科目。
从小学英语阶段的教学目标分析，教师要主动帮助学生形成基础的英语应用能力，同时在学习中逐步提高学生英语综合素质。
但是受到传统教育模式的影响，小学英语教学仅满足基础知识的教学目标。
传统模式下学生只需要被动接受教师灌输的知识，并没有主动思考，长期这样学生只会对教师产生严重的依赖，并不利于提高学生自身的能力。
这个过程中无法提高学生自主学习能力，其很难体会学习的乐趣，甚至对英语学科的学习降低了兴趣与热情。
关键词：小学英语；高效课堂；英语教学；有效策略一、目前小学英语课堂教学的现状(一)教师的问题在英语教学过程中，教师仍然占据着课堂的主体地位教师主要以知识的传授为主要目标，在课堂上，教师采用满堂灌的授课方式，小学生被动接受知识，忽略了小学生的学习兴趣，更没有注意到培养小学生的情感，在新时代背景下，这种教学模式不利于小学生学习兴趣的培养，忽略了教材蕴含的情感、价值观等育人目标。
其次，随着教师年龄的增长教师接受新鲜事物的能力逐渐降低，如现在几乎每个教室都安装了电子白板，但是很多老师都不会用，就认为自己年龄大了，不愿意再去学习，电子白板作为高科技产品走进教室，加上混合科技软件的助力，理应成为老师的得力助手，但是事实上很多老师不习惯用、不会用的现象很普遍。
因此，教师应该努力的提升自己的业务能力。
(二)学生自身的问题小学生由于刚接触到小学英语的学习，小学生对英语发音感觉到很难，尤其是农村的小学生，这种现象比较严重，小学生对单词的拼读不准确现象很普遍只有靠老师反复的领读、纠正才能效果更好，小学生的拼读不准确就会造成小学生记忆单词比较困难。
其次，小学生学习英语的习惯不好，，小学阶段是小学生养成良好学习习惯的黄金时期，但是很多小学生并没有养成良好的习惯，如很多小学生习惯用拼音标注英语单词的读音;小学生不喜欢说英语，而是用汉语进行交流，这样不利于小学生英语口语的练习。
构建小学英语教学常态课高效策略
构建小学英语教学常态课高效策略1 引言在常态英语课中教师可以把生活带入课堂，将科学进入课堂，让美学融入课堂，使得教科书上的语言变成学生日常生活中可以运用的语言，让常态英语课充满情趣，充满乐趣，从而达到高效目的。
2 三条实用策略策略一：再构文本，让生活英语走近学生让生活英语走近学生，要求教师在教学中应尽可能地创设与学生生活贴近的教学环节。
更要结合学生的实际生活，帮助学生用英语思维，用英语表达，提升学生在日常生活中运用英语能力。
在学生积极体验参与的过程中，自主获得基本的语言表达能力，并有所创新。
现用小学生英语教本某些文本设置考虑更多的是大多数学生能力水平，笔者认为教师可以结合学生生活实际，将文本重组，构成适合所教班级学生学的文本内容，提高授课效率。
以上海版牛津英3BM2U3 friends一课为例：文本内容为：在课本中出现的4个同学中，找出自己的好朋友。
教学重难点是：学会介绍，描述自己的朋友。
原有的教材内容比较简单，只有简短的几句话，没有故事情节，没有前后的连贯性，对于语言学习来说，素材较少并且操练性不强。
且句型设置导致学生对这一话题表达单一，容易造成课堂教学拖沓沉闷，低效。
教师可再构文本，以所教学生做本课的主人公。
首先在《友谊地久天长》的背景乐中请学生欣赏小诗：Friendship，让学生明白本节课的教学重点friend。
再出示一系列学生熟悉的教师、同班同学的照片，运用旧知Who引入新知What’s her \his name? 并设计2个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
任务一：幻灯快闪大众人物，学生快速回答：His/ Her name is ..任务二：教师报学生学号，两人合作快速问答。
再用学生的生活照，引出话题What can she\he do?并设计一系列围绕学生熟悉和关注的话题如：1.I like ____because she is ____ .She can _____.2. I have a famous friends.He\she likes to eat______.He\she likes ______. He\she can _____最后以原创《我的朋友》故事书作为本课的结尾。
小学英语教材中文化意识探究——以人教版小学英语五年级教材为例
1642021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
这意味着我们在确保学生获得基础的语言知识，掌握必备听，说，读，写语言技能的同时，还要使学生具备一定的人文素养，形成跨文化意识和能力进行跨文化交际。
发展学生英语学科核心素养也特别强调对学生文化品格的塑造与培养。
所以，基于《课标》和发展学生英语学科核心素养的要求，笔者将对人教版小学英语五年级教材进行分析，以期小学英语教师能够了解教材中包含的文化内容，并给予相应的教学建议。
一、文化意识的内涵文化是一个社会学术语，它是指一个社会所具有的独特信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。
它不仅包括城市、组织、学校等物质的东西，而且包括思想、习惯、家庭模式、语言等非物质的东西。
语言与文化之间的关系是相辅相成的。
因此，英语语言教学是传播英语语言文化、培养学生文化意识的重要途径。
而英语教材作为英语语言教学的媒介与工具，其编写意图也应体现对学生文化意识的培养。
《新课标》将文化意识定义为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。
它要求学生在对英语教材理解的基础上，形成对中外文化的理解和对优秀文化的认同，作出正确的文化价值判断和选择。
因此，英语教学培养学生文化意识不仅仅拘泥于英美文化背景知识和文化传统，更重要的是培养和锻炼学生自身的文化思维，形成对待不同文化的态度。
同时，还要培养学生用英语表达本国文化的能力，在跨文化交际中，具备中国文化的意识与自觉，避免“中国文化失语症”。
笔者尝试对人教版小学英语五年级教材中的话题分布、插画设置、语篇文化内容对比等进行分析，希望教师能更好地理解教材，为教师教学提供一定参考。
二、人教版小学英语五年级教材文化意识的内容分析教材是教师教授语言与文化内容，学生掌握一定文化知识的重要载体。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求义务教育英语课程是一门面向全体学生，发展学生核心素养的基础课程，是学生学习和运用英语语言、了解和传播中外优秀文化、工具性和人文性相融合的重要课程，具有时代性、基础性、实践性、成长性和整体性特征。
小学英语课堂教学是实现英语课程目标的主阵地，通过英语课程的学习，使学生逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，为义务教育阶段之后的英语学习和终身发展奠定基础。
小学英语三、四年级每周2课时，五、六年级每周3课时。
为规范教学行为，提高课堂教学质量，依据《义务教育英语课程标准》（以下简称“课程标准”），现对小学英语课堂教学提出如下基本要求。
一、教学准备与设计1.研读课程标准。
深入理解课程性质、课程理念与设计思路，明确小学阶段核心素养特征、课程总目标及学段目标，准确把握各学段在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的目标与要求。
准确把握课程内容、学业质量的内涵与课程实施的要求。
2.解读教材内容。
熟悉全套教材，领会编写意图和体系结构，横向把握教材逻辑关联，纵向把握教材进阶梯度，建立整体教材观。
准确把握所教内容的主题语境、语篇类型、语音、词汇、语法等语言知识及文化知识，以及教材倡导的学习方式，做到科学解读教材，创造性使用教材。
3.客观分析学情。
了解学生身心特点、已有认知基础，确定教学起点。
分析学生存在的个体差异，预设学生在学习中可能存在的困难和问题，恰当确定教学重难点，并设计突破重难点的教学策略，做好教学预案，做到因材施教。
4.制定教学方案。
依据课程标准、教材内容和学生实际，进行单元整体教学设计。
要考虑课程总体目标、学段目标、单元目标和课时目标之间的统一与协调，目标要明确、具体、有层次、可操作。
依据教学目标，整合教学资源，组织教学内容，选择恰当的教学方法和教学策略，设计有效的教学活动及评价活动。
5.丰富课程资源。
以英语核心素养和课程目标为导向，立足学情和英语教学实际，精选音像资料、主观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源平台、报刊等适切的课程资源；合理利用图书馆、学校教学设施等环境资源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建小学英语教学中的人文环境构建小学英语教学中的人文环境构建小学英语教学中的人文环境【1】【摘要】小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性以及特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。
对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
【关键词】小学英语教学改革人文环境一、营造良好的英语学习氛围学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。
首先解决急用的几句，经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。
通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。
如教Listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。
同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。
为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。
一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
二、构建和谐平等的师生关系和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
如教学happy birthday to you!时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。
同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。
以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。
一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
课堂上构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。
”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。
”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。
” 课堂教学过程是一种师生交互作用的活动过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。
而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。
学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。
三、激发学生英语学习的潜能新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
有位老师在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法做比较。
在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。
这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。
结束语英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活。
只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
小学英语教学中的人文关怀【2】摘要：教育是一门学问，教师应在自己的教学中渗透人文关怀。
关心、爱护、尊重每一位学生，和学生建立和谐、良好的师生关系，这对教师的教育教学工作将会有很大的帮助。
反之，如果教师不能做到关爱、尊重学生的话，学生就会对老师产生反感、厌恶的情绪，这将对他们的学习非常不利。
对教师的教学管理也会带来十分大的麻烦。
因此在小学英语教学中渗透人文关怀是极其重要的。
关键词：关心爱护尊重人文关怀人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊重和符合人性的生活条件的肯定、对人类的解放与自由的追求。
人文关怀就是要做到关心人、爱护人和尊重人。
具体体现在教学实践中就是要关心学生、爱护学生、尊重学生。
作为教师，除了将知识传授给学生之外，也要在自己的教学中渗透人文关怀，让学生感受到教师的爱与关怀、尊重与理解。
这将对师生之间融洽、和谐的师生关系建立起到至关重要的作用。
1 人文关怀融入到英语教学中的意义人类生存和发展需要人文关怀，学生更需要人文关怀来伴随他们学习和成长，在融入人文关怀教学理念中成长起来的孩子是否具有更全面的适应社会的能力和素质呢?小学阶段是孩子情感认知成长的关键时间，这一时期他们所接受的文化教育对其成长以及以后的学习奠定了扎实的基础。
英语教育在文化教育中占有主要地位，英语是一种情感表达工具，它在被人类使用时赋予思想感情，无论是口头语言还是书面文章，都包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵了丰富的人文内涵。
因此，在英语教学中融入人文关怀，必定会对英语教学起到积极的推动作用。
2 教师应如何在小学英语教学中渗透人文关怀2.1 在课堂教学中善于洞察学生发现学生有异常，及时关心了解情况，与学生沟通解决问题。
比如在课堂中发现某个学生有发热、呕吐等身体不适症状时，能摸摸他的额头，询问一下病情并与家长及时取得联系，让家长尽快带孩子去治疗。
发现某个学生闷闷不乐时，教师可以像朋友一样去和他聊聊天，问问他是不是遇到了什么不开心的事，及时帮助他们疏导心理上的问题。
遇到胆子小、自信心不足、不敢举手回答问题的.同学，教师要给予他们鼓励，让他们逐渐建立自信心，从而善于和老师、同学进行交流。
也有勇气抓住适当的时机表现自我、展示自我。
2.2 关爱每一位学生，把学生当作自己的孩子看待每一个孩子都有自己的闪光点。
即使他的优势不是英语，他一定在其他某个方面会有过人之处。
作为教师，不能只关注学生的学习，学习不是衡量学生优秀与否的唯一标准。
教师要像妈妈一样把关爱给予每一位学生。
让他们从老师身上体会到母爱的温暖，不再惧怕老师，而是和老师像母亲和孩子相处一般温馨，似好朋友之间相处那样和谐。
我相信只要你对孩子付出了爱，他们是没有理由不听你的话，不努力去学好你所教的学科的。
2.3 课堂上给予学生足够的尊重。
不打击、不挫伤学生的自信心与积极性对于调皮捣蛋，和老师对着干的同学，教师不能一味打击、批评，因为学生也需要老师的尊重。
如果你给予了他足够的尊重，对他们出现的问题能平心静气地耐心说服的话，他们可能会在你的激励中重拾自信，从而励志把英语学好。
反之，如果教师不讲求教育方式方法，一味批评，恶语中伤学生，让学生在同学面前彻底失去了面子、失去了尊严，他们就会抱着破罐子破摔的学习态度，和老师顽抗到底。
结果不但导致他们极差的学习成绩让你为之头疼不已，更要命的是他们那消极之极的学习态度和强烈的逆反心理将会成为教学中极大的绊脚石。
2.4 为学生营造民主和谐、宽松愉悦的英语学习氛围小学生天性活泼好动，善于发问、善于表现自我。
如果教师能为学生创建一种轻松、愉快的学习环境，让学生真正做到在玩中学、在学中玩，让学生在学会知识的同时，身心也得到了愉悦。
那么教师的教学是成功的。
因为学生在学习的过程中体会到了快乐。
但如果老师把自己摆在一个高高在上的位置，只管自己说教，让学生听之任之的话，学生的学习效果一定不会好到哪去。
因为学生在这个过程中并没有体验到学习的快乐。
2.5 言传身教，以教师的人格魅力征服学生教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。
所以作为教师，必须要品德高尚、言行规范、严于律已。
在教学中情感对学生的个性心理特征和行为动机有很大的影响，是影响学生行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，促进他们积极上进。
他们会把对老师的崇拜、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。