浅谈如何用英语思维模式学英语
浅谈如何用英语思维模式学英语
浅谈如何用英语思维模式学英语
由于文化不同，英汉两种语言在构成、使用等方面都存在较大差异，能够讲一口地道、符合英美习惯的英语，的确不太容易。作为一个英语学习者，我们要努力培养自己的英语思维能力，按照英语的习惯去讲英语，只有这样才能在学习中有质的飞跃。实际翻译中，成语、习惯用语、主动与被动等特殊句子，都因英汉语言差异而不同，翻译时要按照英语思维去理解，否则就有可能闹笑话。
英汉两种语言在成语上存在较大差异，所以我们在使用成语时，无论是汉译英还是英译汉，都不能想当然地翻译。如，我们说某个人“挥金如土”，按照汉语直译应为“spendmoneylikesoil”，但事实上，英美人的说法却是“spendmoneylikewater”；“大海捞针”要译成“lookforaneedleinthehay”，而不能译成“lookforaneedleinthesea”；“对牛弹琴”要译成“castthepearlsbeforeswine”，而不能译成“castthepearlsbeforeox”。另外，值得我们注意的'是，很多中文里的成语翻译成英语很难一一对应，只能意译，即表达出正确意思，而不一味注重语言形式。如“梁上君子”翻译为thief、“上天无路，入地无门”翻译为bedriverintoacorner、“兴高采烈”翻译为inhighspirits。
要想讲好英语，我们还要熟悉英语的习惯表达。有些英语的习惯表达法和汉语有较大差异，如果仅从字面理解，有时会发生很大偏差。如，一位导游领着一些美国人游览，有位女士想上厕所，她认为使用toilet、bathroom等直截了当的词不雅，便委婉地说，“Excuseme,sir,wherecanIwashmyhands？”这位导游照字面意思理解，误以为这位女士只是想洗手，如果不假思索回答说，“Oh,youcanwashyourhandsanywhere.”（哪儿都行。）可想而知，这样的回答会让人哭笑不得。 通过以上这些特殊句子的翻译可以看出，我们要努力培养自己的英语思维能力。学习时要注意培养一些好的习惯，如多使用英英词典少用英汉词典，多听英文广播、多看原版文学作品、多与使用英语语种的人进行交流等。坚持下来，相信你的英语会说得越来越地道。
浅谈“六步骤思维启智导学法”在高中英语课堂中的实效性
教学方法 教育科学 ２０１０年第８期 浅谈“六步骤思维启智导学法”在高中 英语课堂中的实效性 薛娇 张秋云 （山东省郯城县第一中学２７６１００） 摘要：在高中英语课堂教学中，运用“六步骤思维启智导学 法”，不仅有利于培养学生的问题意识、合作意识、多角度应用 英语的能力和科学的思维方法，而且有利于激发学生学习英语的 兴趣，培养学生解决问题的能力，帮助学生重建认知结构，养成 “学而时习之”的良好习惯，从而有效提高英语课堂教学的实效 －陛。 关键词：思维；导学；英语；实效 本学期，我校大力推广并实施了“六步骤思维启智导学法” 这一课堂模式。实践证明该模式具有很强的可操作性及实效性。 在提高课堂教学效率的同时，还可以培养学生独特的思维能力、 不断自我完善的能力以及适应未来社会的能力。 “六步骤思维启智导学法”包括六个步骤，即启动思维、互 动思维、展示思维、激活思维、梳理思维、回放思维。本文仅以 高中英语课堂教学为例，谈谈各个环节的实效性。 一、启动思维，培养了学生的问题意识 “六步骤思维启智导学法”的第一步是启动思维，即发现问 题，边读边想，启动发现欲望，形成问题情境，展开发现活动、 建立问题假设。 就高中英语课堂而言，启动思维即“ｂｒａｉｎ ｓｔｏｒｍ”（大脑 风暴）：就某一话题打开思维，调动已有的知识储备，并设立更 多的问题。如高中英语第二册第二单元的主题是“ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ”，教师可就刚刚结束的北京奥运会展开话题，让学生 讨论与奥运会有关的信息。这时学生的思维就会启动开来， ｏｐｅｎｉｎｇ ｃｅｒｅｍｏｎｙ，ｍａｓｃｏｔｓ，ｇｏｌｄ ｍｅｄａｌｓ等关键词也一一涌 现；然后指导学生看课本中“Ｐａｕｓａｎｉａｓ”（古希腊诗人，擅长描 写古代奥运会的情景）的相关图片，学生就会提出这样的问题： “Ｗｈｏ ｗａｓ ｈｅ？”“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｂｏｕｔ？”从而对课文充满 了期待。 问题是教学的出发点，是思维的发动机。启动思维这一环节 无疑是一盏明灯，照亮了学生在本节课前行的方向。 二、互动思维，培养了学生的合作意识 “六步骤思维启智导学法”的第二步是互动思维，即在启动 思维的基础上做问题汇总，合作学习。该步骤最大的特点是小组 讨论，知识共享，从而培养了学生的参与意识、合作精神。再比 如上文提及的“ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ”这一单元，阅读文章之前， 教师可让学生完成课本奥运知识问卷，小组相互核对答案，并讨 论古代奥运会与现代奥运会的异同，为课文的阅读作铺垫。在讨 论这一过程中，我们可以发现不同程度的学生都积极参与，相互 启发，相互补充，相互交流，融合在一起。 互动思维让学生在小组交流中实现了思维智慧上的碰撞，产 生了“一加一大于二”的效果。 三、展示思维，培养了学生多角度应用英语的能力以及科学 的思维方法 “六步骤思维启智导学法”的第三步是展示思维，即展示 合作学习的初步思维成果，展示思维过程，从而培养学生科学的 思维方法。比如英语阅读课中的浅层理解题与深层理解题，教师 引导学生在展示答案的同时，多问几个“ｗｈｙ”。“Ｗｈｙ ｉｓ ｉｔ ｔｒｕｅ？”“Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｉｓ ａｎｓｗｅｒ？”对不同的答案， 小组之间可以再次展开讨论，“仁者见仁，智者见智”，同时帮 助学生梳理思维。 这样，通过思维展示，一方面教师可及时获得学生思维的反 馈信息；另一方面有助于学生进发出可贵的思维火花，从而提高 了英语思维能力及语言表达运用能力。 四、激活思维，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生解 决问题的能力 “六步骤思维启智导学法”的第四步是激活思维，启发学生 进一步打通思维障碍，感悟问题，理解问题，并触发新的联想与 想象。 －就英语学科而言，课堂中的“ｄｉ ｓｃｕｓｓｉＯｉｌ”或“ｄｅｂａｔｅ” 环节就是很好的激活思维的方式。教师在学生对阅读材料初步 掌握的基础上，可联系实际就某一话题展开讨论或者辩论，从 而提高学生的积极性。如高中英语第二册第四单元“ｗｉｌｄｌｉｆｅ Ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ”涉及生态环保这一热点话题。在熟悉文章后，我 设计了这样一个辩论题目：“Ｓｈｏｕｌｄ ａｎｉｍａｌｓ ｂｅ ｋｅｐｔ ｉｎ ｔｈｅ ｚｏｏ ｏｒ ｉｎ ｔｈｅ ｗｉｌｄ？”话题一给出，立时“激起千层浪”。课 堂立即沸腾起来，正反双方各持己见，一场精彩的英语辩论会即 将上演。这样的课堂将对学生产生极强的影响及触动。 恰到好处的话题可以激发学生的思维，培养学生的逻辑思辨 能力以及用英语解决问题的能力。 五、梳理思维，帮助学生重建认知结构 “六步骤思维启智导学法”的第五步是梳理思维，即学生 自己分析学习内容，梳理思维过程，构建一个自己的认知体系。 就英语学科而言，“ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ”（课堂小结与评价）就是很好 的梳理思维的过程。教师可以引导学生思考并总结“Ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｌｅａｒｎｔ ｉｎ ｔｈｉｓ ｃｌａｓｓ？”“Ｄｏ ｙｏｕ ｓｔｉ１１ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ？”等。 这一过程让学生对自己的思维结果进行梳理、联想、欣赏， 反思自己的学习成果，从而构建科学的认知机构。 六、回放思维，培养了学生“学而时习之”的良好习惯 “六步骤思维启智导学法”的第六步是回放思维，即 解决问题之后，回放思维过程，总结思维经验得失，也就是 “ｈｏｍｅｗｏｒｋ”的布置。这一环节，教师可针对本节课学生的薄弱 点，布置课后补偿性习题，适时地让学生查漏补缺；或者在听说 读训练后，课下布置一篇“ｗｒｉｔｉｎｇ”，使英语能力得到全方位 的培养。 久而久之，这一环节可以促进学生在牢固掌握知识的同时， 养成“学而时习”“温故知新”的好习惯。 总之，“六步骤思维启智导学法”的可操作性及实效性在高 中英语课堂中已初见端倪，略窥一斑。长此以往，必将培养学生 的创新意、创新思维、独特的创新方法和独立的创新品格，从而 达到使学生增知、长智、练能的目的。
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力
英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力具有重要意义。那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？
一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如：在教“过去进行时态”时，出示一副简笔画---有关一位学生在学习的情况，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：what was the student doing？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。
二、课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性思维
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答：do you like action movies？时，引导学生不要局限于“yes， i do.” “no， don’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答： yes， i do. it’s
浅谈英语阅读中的直觉思维
教 育 战 线
114INTELLIGENCE
······
··················
浅谈英语阅读中的直觉思维
河北省廊坊师范学院外国语学院 刘 莉
摘 要：长期以来英语教学过分注重词汇，语法和结构分析，而忽视了培养学生
从直觉上感悟语言的灵性。本文旨在探讨如何在阅读中培养学生的直觉思维能力。
关键词：直觉思维能力 语感 英语阅读
一、直觉思维的含义及与英语阅读
的关系
英语学习中强调培养语感，从思维
的角度看，语感就是一种语言的直觉,
是一种综合的语言直觉能力,即读者能
直接感受作品语言所传达的形象画面、
意蕴情趣以及语言组合规则的能力。
“语感”是指阅读主体对文本所作的直
接而模糊的领悟，与直觉思维可以说是
相伴而生。语言大师萨丕尔说，语言是
“千千万万个人的直觉的总结”。 无
论是思维过程，还是语言表达思维的过
程，都是直觉思维活动异常积极的过程。
培养学生的直觉思维就是培养学生的语
感。
阅读是学习之母。阅读作为英语
学习的基本技能之一,在英语学习过程
中起着非常重要的作用,是提高综合能
力、学好英语的重要途径.阅览是手、
眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉
体悟语言的基本方式之一。人类天生有
两种潜能：视野宽大和直觉反应。所以，
要想学好阅读，尤其是快速阅读，就要
善于利用人类这两项天生的本领。在英
语阅读过程中，要不断地形成“预见”
和“期待”，具有“下意识水平”，预
测句子的末尾，预测下一个句子，预测
下页书，思维总是走在听说读写的那个
句子的前头，并等待证明预测是否正确，
达到自动化、简缩化的程度，这就是直
觉认识。
根据有关研究资料显示，许多学生
在阅读时存在逐字注视、回视多的现象，
并且伴有慢速、唇读。许多教师在教学
和监考过程中，也经常发现这一现象，
这样的阅读方式效率很低。长期以来英
语教学过分注重字、词、句的分析，而
忽视了教授学生有效的阅读方法，所以
更要进行有效阅读的训练。怎样培养学
生在阅读中的直觉思维能力呢?二、如何培养学生在阅读中的直觉
思维能力
浅谈solo理论如何促进高中英语思维品质培养
浅谈solo理论如何促进高中英语思维品质培养
摘要：高中英语教学中存在着的问题是过于重视最后的结果和相应的模式，但是对于其中暗含着的流程和模式是缺乏相应的梳理的。Solo理论的意义和作用能使得更多的学生在学习和思考的过程中，给自己不同阶段的学习设定相应的学习过程和内在的目标，使得学生在这些流程和目标中能找到方向和体系，能在这些锻炼和历练的征途中去更为充分地把握学习的意义，能在稳步提高的同时去感悟到意义。教师要在充分研读Solo理论后，能带动学生去认真学习，攻克难题，迎接更为出色的自己。
关键词：高中英语；思维品质；策略研究；体系分析；影响效果
何谓Solo理论，究其本质便是可以观察的学习结果的结构，这个结构是由浅入深、逐步推进、层层递进的。通过这种理论，教师要善于去找到更多的空间和可能，更为用心地打磨出相应的教育理论，能在理论中去充分地释放学生的思维潜能，推动学生去步入到学习的世界中去，在不断努力后去找到更多的趣味和满足感。教师要为了学生去改变自我、能找寻到更多的、更为丰富的课程资源，进而能让这些资源变为一种强大的推动力和带动力，让孩子们能在学习中去把握到英语学习的实质。
一、通过Solo理论优化学生对于阅读的理解
Solo理论分为五个层次，第一个层次是前结构层次，第二个结构层次是单点结构层次，第三个层次是多点结构层次，第四个结构层次是关联结构层次，第五个层次是拓展抽象结构层次。教师要首先能让学生通过深入分析和研读，消除自我对于阅读的浮躁的认识，初步懂得阅读到底是什么；其次能逐一去掌握到关于阅读的模式和方法；第三个层次要善于去掌握到更多类型的文章的阅读模式和方法；第四个层次是在阅读的过程中去充分认识和理解到关于阅读的技法；第五要善于在抽象的思辨中去重构阅读的体系。教师要善于通过不同的阅读模式去推动学生的认识和理解，能让孩子们在阅读中去造就不同的突破。教师要让学生能在广泛阅读的同时去不断地完成好突破和发展。教师要善于在思考中去找寻到生命的方向，也要善于在思考中去带动学生去掌握到阅读的体系，能更好地推动学生去研读、去练习，又能让学生在学习的同时去克服更多的阅读难题，又能在阅读中去理解阅读这件事的本质，能成为一个更为出色的阅读者[1]。
浅谈小学英语思维品质的培养
1112019年34期总第474期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语思维品质的培养文/程 捷堂上要多设置一些问题，边讲边提问，这样孩子听课也会更认真，对知识的理解也会更深厚，最主要是可以激发孩子的学习热情。教师设置的问题要有针对性，这些问题的设置应该是教师经过深思熟虑的。通过这种方式，也可以给孩子的学习之路，指明正确的方向。更会使得学生的学习得到高效率，使得学生能够带着思考性的问题进行学习。如果教师多给孩子提一些思考性的问题，可以训练学生的深度思维，避免学生只会回答“Yes”或“No”。并知道问题的根源，知道问题的来龙去脉，有自己的想法。三、重视教学方法差异性，发展学生多方面思维不同的教学方法，即使是相同的教学内容，并且由相同的教师来教授，取得的效果也会极不一样。只有采取合适的教学方法，才能够对培养孩子思维起到一定的作用。下面推荐几种教学方法。可以采用头脑风暴法，活跃思维。头脑风暴法是指让学生就一个话题进行无限延伸，尽最大力量去想起与之有关的所有内容，这样既可以锻炼学生的发散思维，还可以巩固学生对以往知识的记忆。还可以采用谜语猜词法，深化思维。谜语猜词法一般是在学习新词时使用的，学生根据教师的描绘来进行猜词，这样可以深化学生对单词的理解，印象也会得到大大增强。还会大大增强学生学习英语单词的趣味性，因为学习英语单词本来就是一个极为枯燥的事情，但是如果用谜语猜词法就会变得极为有趣。采用思维导图，放射思维。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，可以锻炼学生的思维能力。教师可以通过思维导图把知识之间的关系很清晰地表现出来，学生会更容易理解，尤其对于比较难以理解的概念。四、结语小学英语课堂是英语思维能力培养的主要场所，小学英语教师不应该只教给学生单词和句子，更要注重对他们思维品质的培养，可以在课堂上讲授更为生活化的内容，还可以在课堂上设置一些问题，促进学生进行深度思维。除此之外，还可以多采取一些教学方法，从而找出最适合自己学生的教学方法，相信通过这样，小学生的思维品质定会有很大程度的提高。参考文献：[1]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养[J].吉林教育,2017.[2]徐晓婷.浅析小学英语思维能力的培养[J].文理导航.教育研究与实践,2017.前言新课标指出“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”英语课程应成为孩子在教师的指导下掌握知识、运用语言，进而再展示个性的过程。小学英语老师的责任永远都不仅是教会孩子一些单词和句子，更要培养学生英语思维的能力，提高他们学习英语的能力。思维能力是指人们采用一定的思维模式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，可以透过现象看本质，有新发现，有新的提高。本文就针对如何发展小学生的思维能力给予一些建议。一、注重教学内容生活化，培养学生形象思维小学生的思维一般比较简单，大部分还处于形象思维状态，如果教师教授的内容贴近生活，那么就更容易培养学生的形象思维能力。教授生活化的内容更能引起学生的兴趣，并使得学生对英语学习更感兴趣。其实英语的学习兴趣才是最为重要的事情，毕竟兴趣才是最好的老师。有许多的学生之所以英语学不好，很大一部分原因就是对英语学习不感兴趣，也就是很讨厌英语。现在一些英语教师在教学中往往只是照本宣科，经常把教材内容原原本本的给学生讲授，久而久之，我们的学生自然而然就会对英语的学习失去兴趣，形成一个恶性循环。英语教材只是教师教学的一个依据，教师不可以因为偷懒，而就仅仅依靠教材却不去形成自己的教学方式，这也是一个教师的大忌。任何的教学都要结合生活实际来进行。每一个地区都有其地方特色，教师应该结合地方特色，整合教材，使得教材内容贴近生活，这样一来，学生面对熟悉的内容也会更有兴趣，这样也会使他们更愿意去思考，渐渐地学生的英语思维能力就会有所提高。比如在学习Let us make a fruit salad! 这一课时，教师就可以把内容设计在做水果salad这一大情景中，通过自己动手做salad，再谈到学生自己喜欢吃的食物。教学内容是那么与学生的生活相贴近，学生也会更容易结合自己的生活实际。而且教学内容会被学生记得更牢固。在最后的活动任务上，可以让学生由做salad再过渡到其他菜品。这样的话就把教学内容生活最大化。学生的思维求知就能被最大化激发，这样也就达到了锻炼学生思维能力的目的。二、深挖教学问题思考性，训练学生深度思维在教学课堂上，教师除了要教给学生知识，更为重要的就是要引发学生的思考，而且往往只有经过自身思考的东西，才是更为宝贵和更不容易忘记。因此教师在小学英语教学中要多重视提问，应该引导孩子去思考。思维的惰性是一定不能有的，一旦形成后果
浅谈英语课堂教学中学生思维能力的培养
２０１３一Ｏ１ 方珐交流
浅谈英语谋Ｉ堂Ｉ教学中学生雹维能力的培养
文，李兰贵’’
． 摘要：课堂教学是实施创新教育的主阵地，是培养学生创新精神和创新能力的主渠道。课堂教学素质化是现代教学改革的方向。
就英语课堂教学中如何培养学生的思维能力进行了阐述。 关键词：英语；课堂教学；思维能力
英语作为一门基础工具学科，要面向未来，必然存在培养能力：维，然后以图表归纳法帮助学生总结，最后布置相应的练习加以巩固， 的问题。能力的核心就是思维能力，由于人类创造性思维能力的发：使学生在语言应用中学习语法，避免了单调乏味的语法教学。
展，才有人类的语言、人类的文化。英语课堂教学过程就是学习、思・ 三、运用启发教学法。优化思维品质 维、分析、理解的过程。它需要分析、综合、发散、集中、直观形象、逻： 过去，由于长期受传统教学思想的影响，中学英语教学强调句 辑推理。思维能力的形成需要各种技能的协调发展，如英语教学：型结构和语法讲解，通过单词和句型的机械操练学习语法，死记语 中，听、说、读、写的能力训练就是为提高学生的观察能力、思考能 法概念，翻译语言材料来掌握语言知识，结果学生所学的只是与实 力、理解能力等综合思考能力。思维能力的培养，意在使学生具有：际生活相脱节的语言知识，而语言的交际能力（听、说、读、写）却得
一种超越常规的灵活综合思考能力，从而使学生能加快记忆，加深：不到有效发展。学生学习英语的主动性和创新意识长期受到抑制。 理解，提高英语教与学的质量。我们进行课程改革、创新，目的在于－为了改变这种现状，本人在课堂教学中努力做到以下几点： 培养学生的创新精神和创新能力，开发学生的智力。那么在课堂中： １．激发参与兴趣，使学生乐于参与
如何培养学生的思维能力呢？ ： 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩
一、利用教材。激发思维兴趣 ・子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，
培养学生的思维意识，就是要激发学生乐于创新的兴趣，养成：而要使他们的整个 都充满欢乐。”在课堂教学中，我十分注重 独立思考、求异思维的习惯，培养学生对国家、社会的责任感和事：诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣，并以此为动力帮助学生坚持 业心。因此，为了培养学生的思维意识，在学英语起始阶段，我首先－不懈地参与课堂教学的全过程。如，在教学阅读课时，我引进竞争 对学生进行思想教育，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，树：机制，运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容设计成一个个
培养学生使用英语思维习惯的策略
囫 圈匮差 培养学生使用英语思维习惯的策略 段红燕 （东北电力大学吉林吉林１３２０００） ［摘要】在高校英语教学中，学生的口语表达能力不足的问题比较突出。影响学生英语口语表达能 力的因素很多，本文仅就培养学生使用英语思维习惯的有效策略加以阐述。 ［关键词】英语口语思维习惯策略 【中图分类号】Ｇ４２０ ［文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ００９－５５４９（２０１ ４）０２—０２５６—０１ 英语口语表达能力无疑是学习英语中体现“会说”的能 力，在说英语的过程中要表达的流利，表达的得体，表达的 符合英语言规范。掌握英语口语表达能力很重要，毕竟学习 英语绝不是仅仅能够进行书面式的表达和使用就达到掌握这 门语言的目的了，而在更多的情况下，口语会话能力是不可 缺少的，通过英语口语的形式来实现政治生活、经济生活、 社会生活等跨语言、跨民族文化的沟通交流。怎样才能提高 大学生英语的口语表达能力呢？当然，作为英语教师来讲必 须采用相应的策略。 策略一：充分认识思维和语言的关系，以英语思维习惯 来输出语言 思维和语言是内容和形式的关系。思维源于人的大脑的 运动，人的大脑对客观事物有印象后，会根据已有经验进行 分析，对于分析的结果要予以输出，以输出后的物质进行人 与人、人与社会间的沟通交流。语言就是人在进行思维后所 得，用以实现与他人、与社会沟通交流的形式。由此可见， 语言和思维的密切关系，语言和思维二者紧密相关，互为前 提和基础。思维是语言的基础，是语言内容形成的前提。语 言是思维的表现形式，思维是通过语言为媒介进行表达和展 示，语言记录和反映着思维的方式和过程以及逻辑等。 流利的英语口语无疑来自于要利用英语进行沟通交流的 思维主体——说英语的人，导致其能不能表达好英语的条件 中，需要具备敏捷灵活的思维条件，这样的思维来自于有意 训练。所谓使用英语的思维习惯，即在进行英语会话时要排 除母语的思维习惯，能以英语的思维习惯直接进行理解、判 断和表达。 策略二：训练思维连贯性、灵活性、宽广性、深刻性 训练思维的缜密性表现为口语表达合乎逻辑，条理清 楚。思想清晰才能语脉畅通，围绕中心认真思考，组织好 前言后语，表达才能畅通、周密。如练习ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｉＣｔｕｒｅ（看图说话）￣Ｈｐｅｒｓｏｎａｌ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉＯｉｌ（个人描 述）是可行的方式。 训练思维的宽广性表现为变“单线式”思维为“网络 状”思维，能够不囿于表面因素去思考问题，不就完成表达 任务去回答问题，而是能够认真思索，通过认真思维的过程 了解要表达的对象，获得对该该对象更全面、更深刻的认识 后，再以更贴切的口语来表达，使得所表达的语言更富有文 采，生动流畅，分析透辟，感染力强。训练思维的发散广阔 性，关键是拓宽思路，注意摆脱本民族思维的束缚，增强思 维的活力。可采用ｇｒｏｕｐ ｄｉ ＳＣＵＳＳｉＯｉｌ（小组讨论）ＳＤｒｏｌｅ ｐｌａｙ（角色扮演）扩展性练习的方式。 策略三：积极创造给学生提供口语表达的机会和环境 学生的英语口语表达能力需要在具体的沟通环境中去 锻炼。事实上，不仅学生英语口语表达需要在具体的沟通和 交流的环境下去锻炼，即使是利用我们本民族的母语——汉 语，在公众场合下去沟通和交流，也会有很多人会因怯场的 关系，而使得思维受阻和语言不畅，原因绝不仅仅是会不会 表达的问题，而是善不善于沟通表达的问题。善于沟通表 达的前提是不怯场，思维不拘谨，这就需要具体语境下的锻 炼，场合经历得多了，沟通交流起来自然情绪就不紧张了， 思维就活跃了，语言就流利和幽默了。给学生提供口语表达 的机会和环境的做法有很多，如组织学生参加课外英语演讲 会、进行英语歌曲比赛、组织英语故事会、演讲比赛、英语 诗歌朗诵会、设立英语角等各种形式的活动。这些活动为学 生提供了口语交流的现场，在很大程度上刺激了学生的表现 欲，口语能力自然会有很大提高。 【参考文献】 【１］王新陇．浅谈在专业英语教学中英语思维习惯的培养 【Ｊ］．南昌教育学院学报，２０１ １（０６）：１ ５５、１ ５５． 【２］顾慧萍．从思维能力培养入手推进大学英语教学改革 【Ｊ］．中国大学教学，２００９（０７）：９０－－９２． 【５］王秀琴，邹冬梅，刘芳．中高职学生英语思维习惯养成 教育的调研与分析［Ｊ］．衡水学院学报，２Ｏ１ ０（０２）：１２５－１２５． 【４】杨永芳．英语书面语语体特征及中国学生英语语体意 识的培养【Ｊ］．西南农业大学学报（社会科学版），２Ｏ１ ０（ｏ３）：２０６－ ２０７． 【５］丁兰．英汉思维模式差异与英语思维的培养［Ｊ］．南昌教 育学院学报，２００６（ｏ５）：３７－３９． 【６］ｍ菲菲．鼓励英语思维习惯培养丰富想象力［Ｊ］．科教 文汇（下半月），２００６（０５）：６８． ［７］王姝．浅析英汉思维差异对中国学生写作的影响［Ｊ】．牡 丹江师范学院学报（哲学社会科学版），２００８（０４）：１２２－１２５． ［８】谢晓珊．培养英语思维习惯，提高学生写作能力【Ｊ】＿广 东教育（综合版），２００９（０６）：５７－５８． ［９］韩琳．拓展大学英语学习途径培养英语思维习惯—— 从越狱题材影视作品看美国价值观【Ｊ】．英语广场（学术研 究），２Ｏ１ ５（０９）：１２７—１２８． 【１ ｏ】陈江宏．大学英语四、六级改革后的思考——语言知 识能力与口语教学的结合［Ｊ］．攀枝花学院学报，２００５（０４）：７９－ ８１、７６． ［１ １】吴玉霞．基于中西方思维差异的大学英语教学策略探 究［Ｊ】．成功（教育），２Ｏ１ ５（２４）：１ ５一Ｉ４． 段红燕（１９６７），女，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院副教授，硕士。研究方向：语言学及语言教学。 嬲图爨晾
浅谈思维导图在英语教学中的利用
师说新语
１３２０１９年第２２期浅谈思维导图在英语教学中的利用◎.阿拉坦塔娜/内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山蒙古族中学摘要：思维导图是一种形象且直观的思考和表达方式，能够让人们很快的去认知和运用。本文主要分析思维导图作为教学工具在初中英语课堂教学中应用的优势，并结合自己的课堂实践探讨思维导图在单词记忆、阅读教学、语法教学和复习课上等教学环节中的操作方法，来探讨出一条有效的课堂教学实践之路。关键词：思维导图；初中英语教学；运用一、初中英语课堂教学中应用思维导图的必要性分析首先，应用思维导图可使学生更容易学习知识。就当前初中英语课堂教学实际情况而言，学生在学习英语短文时往往存在以下两种现象:其一，在英语短文学习过程中只对生词及短语句型比较重视，对于整篇文章结构及内涵往往忽略，未能够从全局出发掌握文章内容;其二，可对全文进行背诵及默写，然而由于对文章整体性过于重视，往往无法对文章大意进行概括。根据实际情况看，这两种类型学生在学习过程中均很难将文章关键词掌握，在实际教学过程中通过合理有效运用思维导图，可很好地解决这些问题，这主要是因为思维导图不但能够表现出语言知识点，而且能够表现出文章整体结构及框架。其次，思维导图适用于初中英语教学。对于初中英语课文篇章而言，其与小学短文中简单句不同，小学英语短文学生读一遍便能够理解大致意思，同时，其与高中英语中大篇幅文章有所不同，高中英语文章往往需要应用集中阅读策略才能够了解其大意。初中英语课文大多比较简短，并且比较精辟，通常情况下一篇文章中包括几个意群，因而需要利用简洁高效方式将其呈现出来，将几个意群联系起来，而思维导图的应用能够很好地达到这种目的。最后，思维导图符合初中学生思维。对于初中学生而言，其年龄大多处于12岁-15岁，这些学生思维模式正在由形象思维逐渐发展成为抽象思维。在初中英语教学过程中，有些文章内容比较抽象，含义也比较深奥，对于这些内容，学生往往很难在较短时间内进行理解，并且迁移应用，而通过思维导图的应用，可通过关键词与图片串联方式使学生很快将文章理解，对学生英语学习十分有利。因此，在当前初中英语课堂教学过程中应用思维导图十分必要[1-2]。二、思维导图用于单词的记忆在英语学习中，大多数学生都觉得在单词记忆上存在很大的困难，因为单词和单词间是孤立的，没有联系的。很难记，容易忘，词汇量不够导致他们英语难以取得进步。久而久之，对这科慢慢的失去热情与信心。再了解思维导图之后，我想能不能把它用在对单词的记忆上了，事实上是这种方法很有效。建立起思维导图的框架，我们已经对英语单词有了一定的认识，更进一步，我们要运用思维导图记忆单词。因为思维导图就是将文字与图像结合起来记忆，而这也更加符合我们记忆的规律，只是我们更加习惯于文字的单一记忆。我们先可以将单词联系起来，从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等，比如happy这个单词。我们可以记住unhappy，happily，happiness，sadness，sad以及常见的以后缀-ness结尾的单词。在记忆一个单词的基础上，我们可以扩展到几个甚至十几个。这样看起来似乎数据量庞大，但实际上，但单位之间相互联系，千丝万缕，而且运用的是关键词且形成图像，因此记忆起来印象深刻。比如shopping这一话题，单纯的听写只会涉及到个别单词，我们不妨让学生根据这一话题，画出思维导图，写出与之相关的单词，词组，句子，你会惊讶于学生的创造力与联想力。三、利用思维导图促进英语写作以往，我们上一节作文课会感到很枯燥。常常不知不觉就将作文课上成了阅读课。而学生在写作时也感到很头疼，不知道写什么，好像无话可说;或者是逻辑混乱，一会说这里，一会说那里。其实，我们经常说写作前要有一个作文题纲，这个题纲就是思维导图。作文是对自己所学知识的一个检测，输出。作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个有条理的结构。因此我们可以将思维导图应用于写作当中。“思维导图”是学生在阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，确定主题，然后根据所学知识提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成不同的层次。将内容具体化，这样就形成文章的雏形，最后连词成句，连句成文，一篇文章就这样诞生了。这样的一幅知识导图，不仅仅是一个作文提纲，更是对一个单元所学知识的整合。如果学生能够归纳出这样的导图，那么对于这一章节的知识，他绝对是掌握得很到位了，这样还怕写不出好作文吗？四、将思维导图运用在语法学习上对于大多数学生来说，语法知识是一个难点。因为，各个知识间，千丝万缕，都存在联系。比如，我们在讲解时态时，常常会和一些特殊的从句联系在一起，同时也会牵涉到语态。如果学生不能较深地理解语法知识之间的联系，英语就不能达到较高的水平。在语法知识的学习上使用思维导图，就是讲零散的知识点整合成系统的知识网络，认清知识点之间的联系与穿插。五、将思维导图用在英语复习中在我了解思维导图后，我想为什么我的复习课上不能够用思维导图来系统的归纳和整理单元知识呢？运用思维导图，能够提高学生归纳整理能力，达到化零为整的效果。那么怎样运用思维导图来进行复习呢？课前学生自己手绘思维导图。根据单元训练目标，布置学生先复习，梳理本单元的知识。让学生利用思维导图整理本单元课文主要内容、重要的句子等。实践表明，学生在制作思维导图时，会促使他们积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。总的来说，将思维导图应用于初中英语教学中不管对学生还是对教师来说都具有十分重要的意义，因此，在实际的初中英语教学中，教师应积极运用思维导图的方式来进行应用教学，以提高课堂教学效果，提升学生的学习效率。参考文献：[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师,2012(5).[2]刘慧,李鑫.初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用[J].才智,2011(34).
新思维 新方法——浅谈如何运用新思维模式上好英语课
《全日制义务教育数学课程标准（实验 稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的 数学学习活动应是在有效的数学学习活动基 础上的更高层次追求，在教学实践中使每一个 学生都获得最大可能的发展，是我们每位教师 追求的终极目标。笔者在教学实践中从以下三 个方面对传统的课堂教学进行了改革。 一、和谐——课堂高效的灵魂 １．营造学生自信的氛围 让所有的学生都能够对自己有自信心。人 的本质中最基本的要求是：渴望被肯定。每一 个学生都有其优点和缺点，作为教师要努力放 大他们的优点，寻找他们的闪光点。要让每一 个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不 再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为。 ２．营造自我管理的模式 在这样的课堂里，每个学生都能实施自我 管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得 自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没 有学习效率可言的。 ３．创设学生洋溢生命活力的学习环境 在课堂里，教师不要刻意让学生体验学习 压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威， 先来个背、罚、练……这如何能让学生轻松起 来呢？这些均与新课程改革理念背道而驰。因 此，知识的呈现要轻松、自然。通过轻松的形式 呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学 习，不仅易懂，而且乐学。学生感到轻松、活跃、 精力充沛。 ４．形成归属的情感目标 学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不 仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。 罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安 全和心理自由。只有心理安全才能导致心理自
摘要：学生对于英语的学习总是兴趣不 浓，对英语教师来说，应当转换思维方式，注重 趣味性，关注探究性，重视活动性，强调直观 性，多种方式提高课堂效果，上好英语课。 关键词：新思维新方法 很多学生认为英语难学，英语学习的兴趣 不浓，成绩提高不快，甚至有相当一部分学生 对英语“深恶痛绝”，已完全放弃了这门课程。 所以“怎样上好类语课？怎样让英语课吸引学 生？”是摆在我们每一个英语教师面前值得研 究探讨的课题。我想在教学中，我们完全可以 换一种思维方式，在课堂教学中以激发学生的 学习动机，培养学生的学习兴趣为主，突出语 言的实用性，提高课堂效率。以下几点是我在 和谐 创新 自主
基于思维品质培养的小学英语对话教学分析
基于思维品质培养的小学英语对话教学分析
摘要：对话是课堂教学的一种最常见的方式，同时也是推进课堂发展的重要手段。小学英语教师可以充分地利用对话展开英语教学，实现师生之间、生生之间的高效交流与互动，锻炼学生的语言表达能力，帮助学生形成良好的语感，促进学生思维品质的发展。
关键词：思维品质；小学英语；对话教学；教学分析
前言：
英语是小学教育体系当中一门必不可少的重要学科，对小学阶段的学生展开英语教学不仅仅是提升学生的语言能力同时还能够良好的培养学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成。随着新课程标准的颁布与实施，小学英语教材也从提升学生的语言运用能力转变为促进学生学科核心素养的培养。但是在目前的实际教学当中，仍然有很多小学英语教师只重视对学生进行语言基本技能的教学，忽略了或者是弱化了对学生良好思维品质的培养，这样的教学模式十分不利于学生健康、全面地发展。对话教学是小学英语教学当中的一个重要的教学内容，小学英语教师可以利用对话教学引导学生深度思考，帮助学生构建理性化的思维方式，最终有效地培养学生的思维品质。
一、适时的进行追问，深化学生的思维发展
在小学英语的教学过程当中，利用问问题的方式不仅能够实现师生之间的良好互动，同时也能够促进学生的思维发展，因此问问题的方式也是小学英语教学过程当中一种十分常见的教学模式。在小学英语对话的教学过程当中，教师也可以有针对性地对学生展开追问，让学生在自己原有答案的基础上再次深入地进行思考，提升学生思维的活跃性，深化学生的思维发展，进一步加深学生对所学知识的理解和认知，最终帮助学生形成良好的思维习惯，促进学生思维品质的形成。所以说小学英语教育工作者应当充分地认识到追问教学的重要价值和重要意义，但是值得注意的是，在进行英语对话教学时，小学英语教师一定要适时地对学生展开追问，把握好追问的时机，如果盲目地对学生进行追问的话，不仅无法提升教学的质量，获得良好的教学效果，同时还可能会导致学生对英语这门课程产生抗拒心理和厌烦心理。所以说小学英语教育工作者应当多去观察学生的实际表现，在此基础上为学生展开合理的对话教学，并根据学生的认知水平，在适当的时机对学生展开追问，这样才能够使对话教学达到既定的教学效果，促进学生良好的思维品质的形成。