中学教育知识与能力简答题汇总(最新)
第一章教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的
规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。2、教育的社会属性教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。3、古代学校教育的特征古代产生了学校。
古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育具有阶级性、等级性。古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。4、现代教育的新特点教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。
5、教育与人口的相互关系人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影
响教育结构；人口流动对教育提出挑战。教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设
置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。
7、教育与社会政治经济制度的相互关系社会政治经济制度决定教育目的的性质。
社会政治经济制度决定教育的领导权。社会政治经济制度决定受教育者的权利。社会政治经济制度影响着部分教育内容。教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。8、教育与文化的相互关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。9、遗传素质的意义[1]遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
[2]遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。[3]遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。[4]遗传素质不能预定或者决定人的发展。[5]遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。10、环境对个体发展的影响环境使遗传提供的发展可能变成现实。环境是推动人身心发展的动力。环境不能决定人的发展。
个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。11学校教育在人身心发展中起主导作用[1]学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
[2]学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。[3]学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。[4]学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。12、学校教育对个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。
学校教育具有加快个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
13、本国学制建立的依据生产力发展水平和科学技术发展状况。社会政治经济制度。
青少年儿童身心发展规律。本国学制的历史发展和外国学制的影响。14、教育目的的层次结构国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准
要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（普遍与特殊）教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。（具体与抽象）15、教育目的体现的基本精神[1]我们要培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治素质与科学文化知识能力的统一。[2]我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。[3]适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。16、教育目的确立的依据教育活动中人的价值选择，人们的教育思想等。生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者的发展规律。
17、全面发展五育的关系[1]德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。
[2]智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。[3]体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础。[4]美育在全面发展教育中起着动力作用。[5]劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第二章中学课程
1、分科课程、综合课程和活动课程一、分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立
性，强调一门学科的逻辑体系的完整。第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程；第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。二、综合课程。三、活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；第二，以儿童的心理发展顺序为核心编制课程；第三，主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。2、制约课程开发的因素[1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
[2]社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；[3]学科特征影响课程的编制。3、课程计划的含义和内容课程计划是根据教育目的和不同类型学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，课程设置是课程计划的首要问题。4、课程标准的含义和结构课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位，课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。5、新课改的基本理念第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。第三，内容联系观，“生活化”。第四，学习方式观，自主、合作、探究的学习方式。第五，发展评价观。第六，校本发展观。6、新课改的核心理念新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。7、新课程改革的具体目标（一）实现课程功能的转变；（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（三）密切课程内容与生活和时代的联系；（四）改善学生的学习方式；（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（六）实行三级课程管理制度。第三章中学教育
1、教学的定义及特点教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。第一，教学以培养全面发展的人为根本目的；第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。2、教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（2）教学对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。3、我国现阶段的教学任务（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。
4、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性）
学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）[1]掌握知识是发展能力的基础；[2]能力发展是掌握知识的必要条件；[3]掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）[1]教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；[2]学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；[3]建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（四）传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）[1]知识是思想品德形成的基础；[2]学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础[3]传授知识和思想品德教育有机结合5、教师备课的基本要求备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法
和顺序，以保证学生有效地学习。一是备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法；二是备课要写好三种计划：学期教学计划、课题计划和课时计划。
6、教学原则及其要求。（一）直观性原则是指根据教学活动的需要让学生直接感知学习对象。要求：
[1]要正确选择直观教具和教学手段，直观是教学的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和言语直观。[2]直观教具的演示要与语言讲解结合。[3]要重视运用言语直观。
教师资格国考中学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编(最新整理)
教师资格国考中学《教育教学知识与能力》历年简答题汇编1，中学生情绪和情感的发展特点青少年的情绪调节经历了一个由外部调节转到内部自我调节的过程。
当遇到情绪困扰时，能够应用有效的手段来调节自己的情绪。
中学生情感的自我调节和表现形式进一步发展，尤其是高中学生，其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质。
建立班集体的正常秩序。
(4)3，必修课及其特征必修课程及特证根据课堂计划中对课程实施要求的不同，可任意将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
必修课程是某一种教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程类型。
在我国基础教育领域，主要指同一年的所有学生都必须修习的公共课程，是为了保证所有的学生的基本学历而看法的课程。
必修课程还可以分为国际上规定必修课程。
地方规定必修课程和校定必修课程等。
其主导价值在于培养和发展学生的共性，必修课程的根本特性是强制性，它是社会或机构权威在课程众德体现。
具有多方面的功能。
4，课堂问题行为的处置与矫正课堂问题行为的处置与矫正对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。
因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。
(1)制定合适的教学计划。
教学计划中的教学目标、教学内容和教学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境。
(2)帮助学生调整学习的认知结构。
教师在教授新知识、新内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑感。
(3)对于课业给予精确的指导。
学生对于学习的盲目性容易导致问题行为的产生，而教师通过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做什么，怎么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的急躁、厌烦、焦虑等情绪，减少问题行为的发生。
中学教育知识与能力简答题(含答案)
中学《教育知识与能力》简答题及答案1.简述个体身心发展的一般规律。
（1）顺序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个别差异性2.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
3.环境对个体发展的影响表现在哪些方面？（1）为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。
（2）对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
3.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？（1）学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向；（2）学校有专门负责教育工作的教师，能更好地促进学生的发展；（3）学校教育能有效控制和协调影响人发展的各种因素；（4）学校教育能够给儿童较为全面、系统、深刻的影响；（5）教育主导作用的发挥是有条件的。
4.简述当代教育改革和发展的新特点。
（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化。
5.简述学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化。
（2）学校文化是一种整合性较强的文化。
（3）学校文化以传递传统文化为己任。
（4）学校文化的缩影是校园文化。
6.简述现代教育制度的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
7.一个国家学制建立的主要依据有哪些？（1）依据生产力发展水平。
（2）依据社会政治经济制度。
（3）依据青少年身心发展规律。
（4）依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。
8.科学技术对教育的影响表现在哪些方面？（1）科学技术能够改变教育者的观念。
教育知识与能力高频简答题辨析题汇总(中学)
教育知识与能力高频简答题汇总第一章1.简述生产力与教育的关系。
（一级）（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述教育的文化功能。
（一级）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化3.简述个体身心发展的一般规律。
（一级）（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）4.简述影响人身心发展的因素。
（一级）（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
(完整版)(最全最经典)教师资格证中学科目二简答题85题-教育知识与能力
教师资格证中学科目二（教育知识与能力）——简单题85题（最全）1制定教育目的的依据(1)社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据①教育目的受生产力的制约；②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约;③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
（2)人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据（3）教育目的制定者的教育理想与价值观2赫尔巴特的教育思想赫尔巴特,德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”.代表作品《普通教育学》。
(1）教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念;（2)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
(4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
（5）提出了四段教学法.即明了、联想、系统、方法。
3杜威的相关教育思想杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。
（1）论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长"、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
(2)论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
"（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
(4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心.4教育与生产力之间的关系（1）生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度;②生产力水平制约着教育结构的变化;③生产力发展水平制约着教育的内容和手段.（2）教育对生产力的促进作用:1.教育是劳动力再生产的基本途径2。
教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段5教育与政治经济制度之间的关系（1)政治经济制度对教育的制约。
(完整版)教育知识与能力必背简答题汇总
1、简述生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式二、简述社会政治经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容3、简述教育对生产力的反作用。
（“两再一新”）1.教育是劳动力再生产的基本途径2.教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段4、简述教育的文化功能1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2.教育具有传播和交流文化的作用3.教育具有更新和创造文化的作用五、简述个体身心发展的规律1.顺序性，2.阶段性3.不平衡性，4.互补性，5.个别差异性6、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校有专门负责教育工作的教师。
3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
七、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现1.学校教育对个体发展做出社会性规范2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能八、简述现阶段我国实施教育目的的基本精神1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。
2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。
3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
9、简述学制建立的依据（影响教育制度的因素）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.人口发展状况5.本国学制的历史和国外学制的影响十、简述教育研究的基本过程1.选择研究课题2.查阅文献资料3.制定研究计划4.搜集与整理材料5.撰写研究报告6.总结与评价十一、简述研究报告的一般构成1.研究目的2.问题的提出3.研究方法和现象4.研究结果与分析5.讨论与建议6.附录十二、简述课程的类型1.按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程2.按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程3.按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程4.按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程5.按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程6.按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程13、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？1.学校应努力达成哪些目标2.提供哪些经验才能实现这些目标3.怎样有效组织这些教育经验4.如何确定这些目标如何实现14、简述我国新课程改革对课程结构的调整1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务15、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观学生观1.学生是一个完整的生命个体2.学生个体间存在很大差异3.学生身上蕴藏着巨大潜能4.学生成长需要人文关怀教师观1.角色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师2.行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作简述现代创新观1.破除知识中心观念2.破除教师权威观念3.培养问题意识4.破除智力中心或智育中心的观念简述现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程2.教学是师生交往、互动、共同发展的过程3.教学过程重于教学结果4.教学更关注的是人而不是科学16、简述当前课程评价发展的基本特点1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5.注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移十八、简述教学过程的基本规律1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律）2.掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）3.教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）4.掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）19、简述贯彻启发性教学原则的基本要求1.明确学习目的，调动学生学习的主动性。
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总
教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪往后教育的特点。
（p8）（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
（6）教育的信息化。
（7）教育的全球化。
（8）教育的个性化。
2.简述生产力与教育的关系。
（p13-p14）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育进展水平（1）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力制约教学内容、办法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是举行技术创新的一具重要手段。
3.简述政治经济制度与教育的关系。
（p14-p15）政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（3）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育治理体制。
教育对政治经济制度的妨碍作用——政治功能（1）教育培养政治经济制度所需要的人才。
（2）教育促进政治民主化。
（3）制造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
4.简述教育对文化的作用。
（p16）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、制造文化的作用。
（4）教育具有挑选、提升文化的作用。
5. 简述个体身心进展的普通规律。
（p18-p19）（1）个体身心进展具有顺序性。
（2）个体身心进展具有时期性。
（3）个体身心进展具有别平衡性。
（4）个体身心进展具有互补性。
（5）个体身心进展具有个不差异性。
6. 学校教育在人的进展中起主导作用的缘故。
p22（1）学校教育是有目的、有打算、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是经过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好。
中学教育知识与能力简答题背诵汇总
教师考试要成功,首选江西培训通中学教育知识与能力简答题背诵汇总1、教学技能在教学中的作用:掌握教学技能是实现教学行为的必要条件。
掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当的分配自己的注意力。
掌握教学技能可以减少教师精力的消耗,延缓疲劳的产生。
掌握教学技能可以节约教学时间,提高教学效率。
掌握教学技能可以使教师丢掉讲课时的不良习惯,提高课堂美学水平。
2、人格结构包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系?人格结构:知情意系统心理状态系统人格动力系统心理特征系统自我调节系统以上五种人格系统之间并非完全独立,相互之间会有重合,这种重合使各成分之间具有相互影响,相互制约的关系。
3、简述学习迁移的分类。
学习迁移也成训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验,对完成其他活动的影响。
按照迁移的性质的不同,可分为正迁移和负迁移。
按照迁移内容的抽象和概括水平不同,可分为垂直迁移和水平迁移。
按照迁移内容不同,可分为一般迁移和具体迁移。
按照迁移过程中所需要的内在心理机制不同可分为同化性迁移,顺序性迁移和重组性迁移。
4、简述学习资源管理策略的主要种类:学习时间管理策略;学习环境管理策略;学习努力与心境管理策略;学习工具的利用策略;社会资源利用策略。
5、简述教学设计的内容和程序设置教学风格:包括教学目标的分类和表达,教学任务和教学对象分析组织教学过程:包括确定教学事项,选择教学方法,选用教学媒体和控制教学环境。
选择教学策略。
实施教学评价。
6、如何在教学中促进学生的可持续发展在教学观念上,真正确立起以学生为主体的观念将培养学生全面、和谐发展的素质作为教学目标在教学内容上,着眼于课程的综合化在教学过程上,要着力于奠定学生终生发展的基础。
7、简述我国基础教育课程改革的目标改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动地学习态度,使获得知识和技能过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位,科目过多与缺乏整合的现状。
(完整Word版)汇总-教育知识与能力必背简答题
教育知识与能力必备简答题第一章1.简述生产力与教育的关系。
（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：一决定，两制约（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述个体身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。
口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
【学辅资料】中学教资考试科二教育知识与能力简答题及答案汇总
中学教师资格证考试科目二——教育知识与能力简答题及答案汇总第一章一、教育具有相对独立性的表现教育的相对独立性具体表现在以下四个方面：①教育有其自身的规律；②教育具有历史继承性；③教育对社会作用具有能动性，与社会的发展具有不平衡性，可以“超前”或“滞后”。
二、请简述20世纪以后教育的特点（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
三、（★★★★★）简述生产力与教育的关系（1）生产力对教育的制约作用①制约教育发展的规模和速度；②制约教育结构和人才培养规格；③制约教学内容、方法、手段和组织形式。
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。
四、（★★★★★）简述政治经济制度与教育的关系（1）政治经济制度对教育的制约作用（体内两权，目的和性质）①决定教育的性质；②决定教育的宗旨和目的；③决定教育的领导权；④决定受教育权；⑤制约教育内容、教育结构和教育管理体制；（2）教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能）（人鱼公主）①教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进民主。
五、影响人身心发展的因素影响个体身心发展的因素有：（1）遗传，遗传是人的发展的物质基础；（2）环境，环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；（3）教育，一般指学校教育，在人的发展中起主导作用；（4）主观能动性，对个体发展起决定性因素。
六、（★★★★★）简述个体身心发展的一般规律人的身心发展规律包括：（1）顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）阶段性，是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及矛盾，面临着不同的发展任务。
（3）不平衡性。
人的不平衡性表现在两个方面：①身心发展的同一方面发展速度，在不同年龄阶段的发展是不平衡；②身心发展的不同方面，在同一时间的发展不平衡；（4）互补性，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
(中学)教育知识能力简答题汇总
中学《教育知识与能力》简答题知识点汇总一、简答题考情分析（简答题：10分*4题=40分）1、教育基础知识与基本原理：考查方式一般为单选题、简答题和辨析题，在简答题上连续三次考了相关知识的简答，但是17年突然考察了辨析题，题目较常规，难度并不大。
2、中学课程：考查方式一般为单选题、简答题，简答题连续两次考试均出现，需要加强本部分的相关识记。
3、中学教学：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。
简答题中该模块在2015年两次考试均出现过简答题，在2016年和2017年(上)三次考试中均未出现简答题，但是该部分内容依然是简答题频繁出题之处。
4、学习心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。
简答题从2015年至2016(上)年连续三次考试均在模块中出过简答题，2017(上)再一次出现了简答题，所以考生在利用记忆规律促进学生有效学习、防止遗忘的方法等知识要注意记忆。
5、中学生的发展心理：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。
简答题：2015年(上)、2016年均在模块5中出过简答题。
6、中学生的心理辅导：考查方式基本以单选题。
7、中学德育的：考查方式一般为单选题、辨析题、简答题、材料分析题。
简答题2016年(下)出过简答题，考察频率并不高。
8、中学班级管理和教师心理：考查方式基本都是单选题。
二、简答题知识点汇总第一章：教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。
2、教育的社会属性教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、古代学校教育的特征古代产生了学校。