语文S版五年级下册《老人与海鸥》说课稿
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《老人与海鸥》说课稿
沈阳大学新民师范附属小学
今天，我说课的内容是《老人与海鸥》。
一、 说教材。
《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书·语文S
版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是
一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。
二、 说学生。
五年级的学生，已经具备了一定的自学能力，具有一定
的阅读、理解水平，也有了一定的文学积累。
三、说教学目标及重难点。
根据新课程标准和本组课文训练的主意图，我确定了如
下教学目标：
1、指导学生有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚
的情感。
2、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是
如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
并将“读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的
感情”作为教学的重点。将“体会课文是怎样真实、具体地
表达出人与动物之间的感情的。”作为教学的难点。
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四、说教法、学法。
为了达到以上的教学目标，我引导学生主要采用“合作
探究”和“读中感悟”的学习方法；教师采用“直观演示”、
“悟读交汇”的教学方法，以增强语文能力并使学生的情感
得到升华。
五、说教学过程：
新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的感受，体验和
理解。因此，我设计了这样的教学流程：
第一环节：入境，感受海鸥老人。
开课伊始，我这样创设：同学们，还记得这首歌吗？还
记得那个为救受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗？她的故
事曾感动了千千万万的人，今天我们再来认识一位“海鸥老
人”—吴庆恒，他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。
今天，就让我们再次走近老人，去感受他和海鸥之间的深情
厚意。此时我板书课题。
著名教育家于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的
心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样牢牢地把学生
吸引住。”以上的教学设计，目的是让学生在开课伊始就走
进故事营造的意境中来，深切地感受到海鸥老人独特的魅
力，为下一步学习课文做好铺垫。
第二环节：入景，欣赏和谐画面。
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这一环节的重点是理解课文第一部分，感悟老人对海鸥
的爱。
首先，学生自由朗读课文，走进文本，思考：从哪些语
句中你体会到了老人对海鸥的深厚的情感？根据我对学生
的了解：学生通过细致的阅读，都能用自己的语言生动的表
述自己所体会到的老人对海鸥的爱，以及老人与海鸥之间的
和谐画面。
这一环节的设计，目的是让学生感受老人与海鸥之间的
那种和谐和快乐，同时也为下一步深入体会文章打下一个良
好的情感基础。
第三环节：入情，体会灵魂震撼。
这一环节的重点是理解课文第二部分，感受“海鸥对老
人的情”这也是本课的教学重点。我将分三步进行教学。
第一步：默读课文，引导学生思考：老人去世后，在安
放老人遗像的地方发生了怎样令人意想不到的事情？为什
么会发生这样的事情?把你感受最深的句子画出来，仔细品
味，并说说自己的理解。
第二步：小组合作探究，教师巡视指导。
第三步：师生交流，汇报学习成果。
对于学生的汇报，我有这样的预设：对于“意想不到”
的语句学生很容易找到，但体会为什么会有这样的“意想不
到”却有一定的难度。指导时，我把重点放在这样两处：
4
意想不到一。
出示重点句子：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老
人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的
白翼天使。”
汇报时，学生一定能通过理解句子体会到海鸥也像人一
样有感情，并从句子中的重点词语“纷纷”“ 肃立不动”
等词语体会到海鸥对老人无比的尊敬和爱戴。之后教师这样
引导学生：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都
来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直
到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海
鸥的时候，他再也不能像以前那样边走边放，而是坐在了地
上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好
点了，就赶着来看海鸥了。可这一看却成了永别。当作者来
到他的家时，才看到他的家小得只能放下一张床，最值钱的
就是一小袋面粉和6个鸡蛋，而那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
直观的演示，再加上教师这样的引导，我想此时学生一定会
受到感染，将自己的理解，将自己的情感与语言文字融为一
体，走进文本的意境，此时还需要多讲吗？感情朗读就是最
好的表达方式。
意想不到二。
出示重点句子：“当我们不得不去收起遗像的时候，海
鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑
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的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身
来。”
我在引导学生理解这一重点句子时将分“解意---悟情
---再感情读”三个层次进行教学。
首先，理解句意，我班学生已经具有抓住重点词语理解
句子意思的能力，所以他们一定能从词语中感受到海鸥舍不
得离开老人，舍不得让人把他带走的深厚感情。
其次，课件出示一组句子：
A:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的
朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好
不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
B:“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的
朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我们好
不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
引导学生边读边体会：你更喜欢哪句？为什么？学生通
过对一“飞”一“扑”两个词语的对比，感悟到用“扑”更
能体现海鸥们的那种无奈，那种急切和焦虑。并通过对比喻
句的研读，更真切的体会到作者在字里行间中流露出的感
情，心中自然而然的涌现出对老人，对海鸥的热爱之情。
最后，我及时指导学生感情朗读，通过指名读，评读，
男女对读和齐读的形式，让学生把心中的震撼以及对老人和
海鸥的深切的爱，情淋漓尽致的表达出来。
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这一环节的教学设计，目的是指导学生通过品读、悟情
等多种学习方式，使学生的心灵与文本产生强烈的碰撞，升
华学生的情感，教学目标得以全面实现。
第四环节：入心，深化延伸情感。
同学们，老人与海鸥的故事感动了很多人，人们在翠湖
公园里建立了一个雕像，老人满脸慈祥的笑容，海鸥在他身
边翩翩起舞，一副人鸥和谐的美丽画面永久的定格，老人与
海鸥的故事，就是一个爱的故事。此时此刻，你最想说些什
么呢？学生自由谈感受。这样的设计，即使学生感情积累到
一定程度后得到及时的释放，也是加强理解，内化情感，升
华情感的手段。之后，教师小结：虽然老人走了，但是他关
爱动物的善举将由我们来传承。希望你们记住这份情，带上
这份爱，走出课堂，走向大自然，让我们的社会拥有更多的
守护者。至此，课堂教学已步入尾声，而老人与海鸥的形象
已深深印在学生的脑海，他们之间的深厚情谊也已深深植入
学生的心中。
六、说板书。
9 老人与海
鸥
老人
海鸥
爱
情
亲人
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这是我的板书，这样的板书设计简洁、清晰、明了、实
效。
以上就是我的说课内容，恳请各位老师批评指正！
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (99)
语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3.在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。
“20 只船……排在船上的两边。
”（第四节）3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。
出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。
）师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。
4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。
5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。
板：知曹操性6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8 节。
《老人与海鸥》说课稿
《老人与海鸥》说课稿说课稿各位领导、老师们大家好我是来自山东省泰安市迎春学校的刘明丽。
今天我说课的题目是《老人与海鸥》教材分析：《老人与海鸥》就是s版五年级下卷第二单元的文章，课文讲诉了：一位老人十多年如一日，适逢冬季到来，每天至翠湖之畔回去喂食海鸥，风雨无阻，老人与海鸥结缘了不解之缘，老人去世后海鸥们在老人的遗像前俯、飞过、列队、叫声，像为老人守灵的儿女不忍心离开。
充份展现了人与动物的人与自然之美。
设计理念：本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学目标：1．重新认识课文的8个生字，能够正确地读词。
2．存有感情地朗读课文，诵读自己讨厌的段落3．品味体悟课文的迷人语言，体会人与鸟的浓浓亲情。
4．提升学生独立自主自学能力，培育他们的语感及审美能力。
5．在充份阅读课文的基础上，体会课文所抒发的感情，琢磨作者就是如何把老人与海鸥的感情写下真实、写下具体内容的。
教学重点：品味体悟课文的迷人语言，体会人与鸟的浓浓亲情。
教学难点：体会课文所抒发的感情，琢磨作者就是如何把老人与海鸥的感情写下真实、写下具体内容的。
教学过程：1第一个环节：情境引入，使学生观赏海鸥的图片，海鸥就是古人眼中的吉祥鸟，美好鸟，海员心中的期望鸟。
接下来交流收集至的有关海鸥的资料，多方面介绍海鸥，海鸥不但可爱、坚强、速度快，还重情重义，使我们一起来到《老人与海鸥》的感人故事。
这一环节的设计意图：（鼓励学生从自己的生活体验抓起，可以唤起学生的情趣。
推动学生从心理上更加吻合海鸥。
老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的鼓励和热情的引导，快速调动起至学生的自学热情和与老师交流的勇气。
）第二个环节：浏览全文、呈现故事，快速浏览课文思考课文主要讲了一件什么事？哪一个自然段能概括课文的主要内容，先自读自画再小组交流讨论。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (19)
语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3.在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。
表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”《童年的水墨画》使我感受到童年快乐3.小组内读诗，4.全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）拓展延伸1.交流课前搜集的儿童诗。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (72)
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1鸥之昵、扬顿．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：教学过程 设计说明 第一课时一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。
思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (54)
语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3.在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：语文三年级下册-教学设计-教案-18 手术台就是阵地语文教学设计教材：语文三年级下册课文：19 珍贵的教科书板块：教学设计—教案设计思路：本课教学将在新课程标准理念的指导下，结合学生的年段特点和认知能力，充分预设，力求以学定教，顺学而导，教法顺应学法，教学思路符合学习认知思路，力图从语言入手，通过读、思、评、说等平台，引导学生读懂、读深、读活。
在这样的过程中促成学生自主、合作、探究性地学习。
根据学生的认知特点创设情境，让学生在栩栩如生的形象中获取新知，升华情感。
注意形象渲染、重视情境感受、在语言情境中感受语言内涵，并在具体形象的创造中获得新的语文心智。
教学目标：1.学习生字新词，能根据自己的感受和体会，有感情地朗读课文。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (53)
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1鸥之昵、扬顿．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：教学过程 设计说明 第一课时一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。
思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (59)
语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3.在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：观察、勤思索、勤动笔，因此，我们就要在平时从这些方面下功夫。
我相信只要同学们能够勤学苦练，一定会写出一手锦绣文章。
语文三年级下册-教学设计-教案-17 游击队之歌语文教学设计教材：语文三年级下册课文：17 游击队之歌板块：教学设计—教案设计思路：《游击队之歌》是一首进行曲风格的歌曲，生动刻画了游击战士在敌后艰苦环境中的革命乐观主义精神，刻画了游击战士机智、灵活、勇敢、坚强的群体英雄形象，深刻反映了抗日战争时期中国人民反击侵略者的坚强决心。
通过对这篇课文的学习，激发学生对游击队战士乐观主义革命精神的了解、对祖国的热爱。
教学目标：1.朗读并背诵课文。
2.识记本课 6 个生字，理解由生字组成的词语。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (59)
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1鸥之昵、扬顿．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：教学过程 设计说明 第一课时一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。
思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (43)
语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3. 在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1鸥之昵、扬顿．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。
3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：教学过程 设计说明 第一课时一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。
思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。
语文S版五年级语文下册9《老人与海鸥》教案(教学设计、说课稿) (64)
语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。
在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。
2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。
3.在读中感悟，培养学生语感。
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。
重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。
教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。
课前准备：1.多媒体课件。
2.学生搜集海鸥老人资料。
教学过程：（老人年纪大，又驼背，力气比较小，要举起长长的杆子比较费力；杆子如果左右摇晃的话，树上的蝉发觉后会马上逃走等）6．再次齐声朗读第 1 自然段，感悟老人本领的高超。
（二）学习课文第 2—4 自然段。
（展示课件第八屏）1.想一想，老人在杆子上面放泥球是为了训练什么？引导：训练自己的手法，即举杆不动的本领，这在粘蝉的过程中是十分关键的因素。
2.老人说的第二段话又说明了什么呢？引导：老人阐述了自己训练眼法和心法的窍门，这也是两大关键因素。
手到、眼到、心到，粘蝉才能成功。
3.分组朗读老人说的话。
4.说说你有没有过类似的经历。
5.分角色表演孔子和老人对话的场景。
（三）学习课文第 5 自然段。