学习情境一教学设计.

学习情境一教学设计.
学习情境一教学设计.

学习情境一井下平面控制测量一、学习情境描述

二、学习型工作任务设计

1、项目分析

飞来峡水利枢纽位于清远市东北约40公里的北江河段上,是广东省目前最大的综合性水利枢纽工程。它主要以防洪为主,同时兼有发电、航运、供水和改善生态环境等作用,是北江流域综合治理的关键工程。

飞来峡水利枢纽主要建筑物由拦河大坝、船闸、发电厂房和变电站组成。拦河大坝高52.3米,主、副坝坝顶总长2952米,坝顶为8米宽公路。水电站是北江干支流上最大的水电站,发电站属于低水头径流式电站,厂房为河床式,厂内安装了奥地利生产的4台单机容量为3.5万千瓦的灯泡贯流式水轮发电机组,总装机容量为14万千瓦,多年平均发电量5.55亿千瓦时,水轮机转轮直径7米,转轮直径个单机容量在目前国内同类机组中居全国之冠。

泄洪闸为一等1级建筑物,采用混凝土重力式结构,前沿总长285米,最大坝高52.3米,坝顶高程34.8米,坝顶公路桥宽8米。溢流坝共设16个溢流孔,孔口尺寸为14 12米,堰顶高程9米,工作门为弧形钢闸门,固定式卷扬机启闭。

泄洪闸设计洪水泄洪流量为21800 ,最大泄洪量为28700 ,目前为广东省泄洪量最大的泄洪建筑物。

飞来峡船闸位于北江干流中游,是粤北山区航运的咽喉要道,是广东省目前通航等级最高的船闸。船闸由上下闸首、闸室和相应设备组成。闸室采用单线一级布置,通航最大水头为14.49米,设计年货运量为467万吨。闸室有效尺寸为长190 宽16 门槛水深3米,由闸坝管理处管理,可通过500吨级的组合船队。船闸采用了自动化程度较高的监控系统和收费调度系统,在目前国内船闸中处于领先地位。

船闸水工建筑物主要由上游引航道、闸室和下游引航道组成,船闸采用长廊道分散式输水系统,输水过程相当平稳。船闸金属结构主要包括四扇工作人字闸门、四扇廊道工作闸门、八扇廊道检修门、上游挡洪门和下游检修叠梁门。工作闸、阀门均采用液压启闭系统启闭。

2、任务分解

利用地形图解读信息,获取比例尺、坐标系统、高程基准等信息,掌握地物和地貌的判读,掌握控制点数据的提取,绘制断面图,汇水面积的勾绘和计算,库容计算、土坝的坝脚线绘制。

3、各环节功能

地形图识读。功能:利用地形图,获取图纸基本信息。工作过程:确定比例尺、坐标系统、高程基准、等高距、地物、地貌。

断面图绘制。功能:了解断面图的作用,掌握断面图的绘制方法。工作过程:确定水平距离及高程的比例,利用现有的地形图资料,按照规定的路线,绘制断面图,在计算过程中,部分点位的高程需插值计算。

汇水面积计算。功能:在地形图上根据等高线的特性勾绘分水线,形成汇水面积并求解面积。工作过程:根据工程项目设计资料及所提供的地形图,通过等高线分析现场的地貌,确定分水线,勾绘汇水边界,形成闭合环线,利用面积计算方法求出面积。

水库库容计算。功能:根据工程资料,依据地形图的等高线资料,计算水库库容。工作过程:组织人员,进行分工,明确任务,制定工作计划,准备仪器工具,使用求积仪求解各个等高线的面积,列表计算库容、提交计算成果资料。

土坝坝脚线绘制。功能:利用工程项目资料,明确坝顶高程及设计坡度,推求坝脚线位置并勾绘。工作过程:查询水利工程施工图,确定坝顶高程、坝顶宽度及迎水坡度和杯水坡度,利用工程制图的知识绘制大坝与地面等高线交点位置,勾绘交点形成坝脚线。

4、作业方案

利用工程项目资料及地形图,完成大坝轴线的断面图绘制,同时根据大坝轴线,利用等高线资料判读分水线位置,勾绘汇水面积。依据设计高程及溢流堰的堰顶高程9米,计算水库库容。利用9#土坝的工程资料,依据设计坡度绘制土坝坝脚线。

以4-5人为一个工作小组,分组讨论,共同完成作业任务并提交成果资料。

5、教学组织

围绕飞来峡水利枢纽工程项目进行教学组织,针对完成项目及各个环节所需的专业能力、方法能力、社会能力进行讲解、示范、训练。每6名学生分为一组,查阅资料、制定作业方案、确定作业方法与工作流程、作业过程实施等环节都以小组为单位进行工作。根据项目各环节

6、检查

所选择项目具有代表性,针对完成项目进行训练,能够使学生具备完成各煤矿井下平面控制测量的相关能力。

学习情境一教学设计

学习情境一 井下平面控制测量 、学习情境描述 项目载体:以飞来峡水利枢杻工程为载体, 通过在地形图上实际操作训 练,掌握有关知识技能 主要内容: 1、 分析项目作业条件、要求 学习目标: 学习领域:水利工程测量 总课时:70 学习情境1:地形图的应用 课时:6 1、能从地形图中获取工作需要的信息 2、 理解比例尺、比例尺精度的概念 3、 会根据不同的工作需要选择合适 比 例尺的地形图 4、掌握测量坐标系统的选择与使用 5、能够绘制断面图 6、利用提供的地形图确定汇水面积 7、会计算水库库容 8能够确定土坝的坡脚线 教学方法建议 宏观教学方法 微观教学方法 项目教学法 讲述法,任务驱动法,小组讨论法,实践操作法

2、讨论作业方案 3、分解项目工作任务、选取仪器工具 4、操作方法及限差要求 5、实际环境下的作业训练 6、提交成果及评价

二、学习型工作任务设计 1、项目分析 飞来峡水利枢纽位于清远市东北约40公里的北江河段上,是广东省目前最大的综合性水利枢纽工程。它主要以防洪为主,同时兼有发电、航运、供水和改善生态环境等作用,是北江流域综合治理的关键工程。 飞来峡水利枢纽主要建筑物由拦河大坝、船闸、发电厂房和变电站组成。拦河大坝高52.3米,主、副坝坝顶总长2952米,坝顶为8米宽公路。水电站是北江干支流上最大的水电站,发电站属于低水头径流式电站,厂房为河床式,厂内安装了奥地利生产的4台单机容量为3.5万千瓦的灯泡贯流式水轮发电机组,总装机容量为14万千瓦,多年平均发电量5.55亿千瓦时,水轮机转轮直径7米,转轮直径个单机容量在目前国内同类机组中居全国之冠。 泄洪闸为一等1级建筑物,采用混凝土重力式结构,前沿总长285米,最大坝高52.3米,坝顶高程34.8米,坝顶公路桥宽8米。溢流坝共设16个溢流孔,孔口尺寸为14 12米,堰顶高程9米,工作门为弧形钢闸门,固定式卷扬机启闭。泄洪闸设计洪水泄洪流量为21800 ,最大泄洪量为28700 ,目前为广东省泄洪量最大的泄洪建筑物。

小学五年级《我爱阅读》教学设计

小学五年级《我爱阅读》教学设计 设计理念 把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。 文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,学生真正成为学习者。 设计说明 单元学习活动名称为:“我爱阅读” 学习活动贯穿整个学习单元,分四个板块: 1.“读书交流会”。(1课时)学生对于读书有自己的认识,也了解一些关于读书的名人名言,也有自己喜欢的作者、作品,有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验,安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间,能够看到学生已有的成果,也可以看到学生在读书方面的欠缺,有利于教师了解学生的起点,有利于调整教学思路,真正能做到因材施教、顺学而导。 这一部分就安排综合性学习,提出活动话题,设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2.“品读书滋味,悟读书乐趣”(1-2课),目的是通过两课的学习,让学生和文本作者对话,获得和作者大体相同的感受,对文本由基本的认同感,获得阅读感受;让学生和文本对话,学习文本语言及基本的表达方式;让学生和自己对话,提出文本的限制,在生活中、在阅读中找到自己的感受;让学生之间相互对话,学习者之间的交流,有助于提高认识,获得新感受新体验。 3.“学读书故事,习读书方法”,(3-4课),目的是通过两课的学习,让学生从文本中获得基本的读书方法,同时慢慢总结自己的读书方法,对自己适合什么样的方法有所感受,有所领悟。 4.“汇报与展示”。 把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合,组织一次交流活动,分为“谈体会”(读书感受、读书方法、读书乐趣等)“讲故事”(自己的或者别人的)“辩论会”(开卷是否有益),这三个小活动可以根据学生的实际情况,有所侧重,关键是引导学生反思学习过程,养成善于思考,善于总结的习惯。同时,对学习方法、学习体会做必要的总结;学生根据交流的情况,完成一篇习作;组织一次成果展示,包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。 读书交流会 一、读书交流 冰心说:“读书好,读好书,好读书”,苏霍姆林斯基说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”

信息化教学设计案例模板

信息化教学设计案例样表

一、学习目标与任务的确定 1.学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2.学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3.问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1.学习环境的选择 网络学习环境包括:WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2.学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的,并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括: 网络课件:适用于知识点的辅助教学 网络课程:整门课程的教学 专题学习网站:某一专题的学习和研讨 案例库:典型个案的分析 题库:单元或课程的练习测试 等等。 3.学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 网络学习资源的设计必须符合以下四点要求: 具备丰富多样的学习资源; 提供良好的学习交互功能; 进行直观友好的界面设计; 提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1.学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2.学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组和改造;能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1.自主学习的设计:支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

情景教学设计

教学设计思路 一、学情分析: 1、基本情况:本次课的授课班级为**中学9年级学生,共四十八人。该班学生总体身体素质都比较好,组织纪律性和集体荣誉感较强。 2、学生现阶段的学习压力较大,参与体育课的兴趣不浓厚,有部分学生信心不足。 3、在繁重的学习过程中,大部分的学生怱略了社会适应领域中团队精神、合作能力的培养。 本次教学设计旨在使学生通过体育课的学习,达到锻炼身体,释放学习压力培养团队精神及协作能力的目的。 二、教材的选择: 在“抗震救灾、重建家园”的情景中以身体素质练习为主教材。本次课通过创设5.12大地震及灾后重建的情景,通过各种体育游戏以个人、小组的形式来激发学生的参与意识、培养学生的速度、力量、团队协作能力等。为了使学生能正确地面对灾难,调整自已的心理状态,激发体育锻炼的兴趣,减轻繁重的学习所带来的压力。同时,让学生学会感恩,学会回报社会。 三、教学目标: 1、通过以不同角色在情景中的扮演,培养学生热爱生活,敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 2、通过各种游戏,学习相应的自救知识,培养学生的社会适应能力,提高展示和表现自我的能力,发展学生的肢体力量。 3、在整个教学活动过程中,通过教师对游戏安全的强调,增强学生体育活动中的安全意识。 四、教学重难点的确定: 重点: 1、激发学生的运动兴趣,发展学生的身体素质。 2、培养学生热爱生活,敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 难点:培养学生的社会适应能力,提高展示和表现自我能力。 五、教学的主要策略: 通过情景的创设,让学生在地震的情景中进行学习、锻炼,通过模拟地震的发生,让学生学会如何勇敢面对灾难?如何自救?如何重建、怎样感恩? 组织形式主要以分组游戏为主,充分发挥组长的能动性,配合教师的启发法、讨论法、讲解法等方法努力达到教学目标。 全课的组织过程中,在教师讲解游戏方法及规则后,留下相应的时间给各小组进行战术、方法的准备,既增强了学生的学习兴趣,又对学生社会适应能力的提高有所帮助。

情境导入教学设计改良版

情境导入教学设计改良版

情境导入教学设计 课题:相应的反义词 学科:语言教学对象:大班课时:2课时 设计者:阮琼单位:二程中心幼儿园 一、教学内容分析 本节课教学内容比较贴近生活,能让小朋友对身边事物有一个更加清楚的认识,能区分不同事物的区别,因此在教学过程中可以以身边很多微小事物为例,把课堂教学生活化,简单化。 二、教学目标 1、初步理解反义词的含义。 2、能积极动脑,对实物、图片进行观察比较及尝试操作,勇于探索。 三、学习者特征分析 班级大部分小朋友语言能力强,能用自己的语言流畅的来描述身边的事物,一部分小朋友不能很好地表达自己对身边事物的看法,没有很清晰的概念。 四、教学重点及难点 1、重点:理解反义词的含义 2、难点:能将反义词运用与生活中

五、情境导入使用资源 1、大、小纸鹤各一只,厚薄不同的两本书。 2、糖、苦瓜、橡皮泥、雪花片、长短粗细不同的圆柱积木、图片若干份。 六、情境导入实施步骤 教师活动学生活动设计意图一、导入 小朋友,今天老师准 备了很多东西,它们里面 藏了许多的小秘密,要我们一起来观察观察,用耳朵听一听,嘴巴尝一尝,并用上你们的小手,才能把它们的秘密找出来,你们愿意和我一起找吗?小朋友们观察并找出 物品的特征,发现它们 的不同之处 引起幼儿尝试 的兴趣 二、幼儿初次尝试。 1、出示两只大、小纸 鹤。 师:小朋友,这是什么?它们一样吗?(不一样,一只大,一只小) 师:对,一只纸鹤大,一 在教师的引导下小 朋友们讨论并回答问 题 提高幼儿思考 问题和讨论的 能力

只纸鹤小,大和小是一对意思相反的词,我们把这样的词叫做反义词。那么,大的反义词就是小,小的反义词就是大。 2、出示厚薄不同的书让幼儿观察,请幼儿听老师两次拍手的速度,引导幼儿说出厚和薄,快和慢两组反义词。

学习情境任务教案

布置任务——我们要学什么?教师引导问题 一、什么是PLC 可编程控制器(Programmble Controller)简称PC或PLC。它是在电器控制技术和计算机技术的基础上开发出来的。 定义如下:“可编程控制器是一种数字运算操作的电子系统,专为在工业环境下应用而设计。它采用可编程序的存储器,用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数和算术运算等操作的指令,并通过数字式和模拟式的输入和输出,控制各种类型的机械或生产过程。可编程控制器及其有关外围设备,都应按易于与工业系统联成一个整体,易于扩充其功能的原则设计”。 定义强调了PLC应直接应用于工业环境,必须具有很强的抗干扰能力、广泛的适应能力和广阔的应用范围,这是区别于一般微机控制系统的重要特征。 二、PLC的产生与发展 1968年美国通用汽车公司(G.M)为了适应汽车型号的不断更新,生产工艺不断变化的需要,实现小批量、多品种生产,希望能有一种新型工业控制器,它能做到尽可能减少重新设计和更换电器控制系统及接线,以降低成本,缩短周期。 1969年美国数字设备公司(DEC)根据美国通用汽车公司的这种要求,研制成功了世界上第一台可编程控制器, 三、PLC的特点与应用领域 (一)PLC的特点 1.可靠性高、抗干扰能力强 PLC的平均无故障时间可达几十万个小时,之所以有这么高的可靠性,是由于它采用了一系列的硬件和软件的抗干扰措施 (1)硬件方面 I/O通道采用光电隔离,有效地抑制了外部干扰源对PLC的影响;对供电电源及线路采用多种形式的滤波,从而消除或抑制了高频干扰;对CPU等重要部件采用良好的导电、导磁材料进行屏蔽,以减少空间电磁干扰;对有些模块设置了联锁保护、自诊断电路等。 (2)软件方面 PLC采用扫描工作方式,减少了由于外界环境干扰引起故障;在PLC系统程序中设有故障检测和自诊断程序,能对系统硬件电路等故障实现检测和判断;当由外界干扰引起故障时,能立即将当前重要信息加以封存,禁止任何不稳定的读写操作,一旦外界环境正常后,便可恢复到故障发生前的状态,继续原来的工作。 2.目前,大多数PLC采用的编程语言是梯形图语言,它是一种编程简单、使用方便面向生产、面向用户的编程语言。梯形图与电器控制线路图相似,形象、直观,不需要掌握计算机知识,很容易让广大工程技术人员掌握。 3.功能完善、通用性强 现代PLC不仅具有逻辑运算、定时、计数、顺序控制等功能,而且还具有A/D 和D/A转换、数值运算、数据处理、PID控制、通信联网以等许多功能。

小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法

研修主题一:通过改进教学设计来提高教学有效性 小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系,培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力,这已成为小学数学教师的共识。然而,并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果,教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢?我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 [案例分析、反思] 一、只追求表面热闹,导致情境创设追求形式化。 课例1:《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》,在课的最后,上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……似乎参与的面很广,参与率很高。 [案例分析]:在这节课中,教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看,学生是动起来了,其主体作用也得到了发挥,同时,师生的距离近了,似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现,这堂课只停留在形式上的热热闹闹,并没有激发起学生深层次的思维,一节课下来,学生收益很少。分析问题所在,我认为,这位教师在创设教学情境时,虽然注重了形式与情趣,却忽视了教学内容。因而,尽管学生很投入地参与了,但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身(这一活动本身与教学内容无关)。直到活动结束,学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中,而并未进入数学情境。并且,在这样的活动中,教师其实是关注了个别,忽视了全体。 [课后反思]:我们在设计课堂教学情境时,不仅要注重童趣,更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理

学习情境4——学习过程描述

学习情境4——基本外轮廓面车削加工教学设计第一部分:学习情境4——行动过程及学习内容描述 2. 学习情境4——行动过程与教学内容设计描述 2.1资讯、决策、计划 ①分析零件信息:教师布置项目工作任务,引导学生理解零件加工技术要求,学生资讯问题,教师解惑,学生分组讨论,学生填写相应卡片。 ②拟定加工顺序,确定工艺装备,选择切削用量:学生在教师引导下学习搜集相关资料,教师听取学生的决策意见,学生填写相应卡片。 ③制定工艺规程:学生制定工艺规程及操作加工方案计划,教师审定并关注预期成果。 2.2实施 ①编写程序清单,在仿真软件上进行虚拟操作加工 ②将程序输入数控车床,校验程序 ③检查加工准备 ④实际操作加工

2.3检查 学生与教师共同对加工完成的零件质量逐项进行检测,学生在教师的关注指导下填写相应卡片,教师提供规范化技术文档范例供学生参考。 2.4学习评价 学生分析超差原因,评估任务完成质量,填写小组总结报告,举行小组成果报告会,教师关注团队合作效果。

4. 学习情境4学习环节设计描述 通过对以上六个行动过程分析,来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容,共设计了五个学习环节。 ①制定工艺方案 ②编制程序、仿真操作加工 ③实际操作加工 ④零件检测 ⑤学习评价

第二部分:学习情境4——数控车削加工工艺知识准备 轴类零件是机械加工中经常遇到的典型零件之一。在机器中,它主要用来支承传动零件、传递运动和扭矩。轴类零件其长度大于直径。 一般阶梯轴类零件在机械加工中的主要工艺问题是保证台阶轴的相互位置精度(即保证外圆表面的同轴度及轴线与端面垂直度要求)。 1.保证位置精度的方法:在一次安装中加工有相互位置精度要求的外圆表面与端面。 2.加工顺序的确定方法:基面先行,先近后远,先粗后精,即先车出基准外圆后,再车出端面,最后再粗精车各外圆表面。 3.刀具的选择:车削阶梯轴类零件时,要注意保证端面、台阶面与外圆表面的垂直度要求,因此应选主偏角90°或90°以上的外圆车刀。 4.切削用量的选择:在保证加工质量和刀具耐用度的前提下,充分发挥机床性能和刀具切削性能,使切削效率最高,加工成本最低。 粗、精加工时切削用量的选择原则如下: ①粗加工时切削用量的选择原则:首先,在工艺系统刚度和机床功率允许的情况下,尽可能大的选取背吃刀量,以减少进给次数;其次,进给量的选取主要考虑机床工艺系统所能承受的最大进给量,还要考虑刚性等限制条件,如机床进给机构的强度,刀具强度与刚度,工件的装夹刚度等,应尽可能大的选取进给量;最后根据刀具耐用度确定最佳的切削速度。 ②精加工时切削用量的选择原则:首先,根据粗加工后的余量确定背吃刀量;其次,根据根据零件加工精度和表面粗糙度精要求选择较低的进给量;最后在保证刀具耐用度的前提下,尽可能选取较高的切削速度。 5.量具的选用:在外圆阶梯轴类零件的数控车削中常用的量具有游标卡尺、外径千分尺、百分表。游标卡尺是一种中等精度的量具,测量精度有0.02mm和0.05mm。可测量外径、内径、长度、宽度和深度等尺寸。外径千分尺是一种比游标卡尺更精密的量具,测量精度为0.01mm。百分表是一种指示量具,主要用于校正工件的装夹位置、检查工件的形状和位置误差及测量工件内径等。具体选用时可根据所加工工件精度来定,符合测量要求即可。 6.工件零点:工件零点是人为设定的,从理论上讲,工件零原点选在任何位置都是可以的,一般为了编程、对刀方便,数控车床工件原零点常设在主轴中心线与工件左端面或右端面的交点处。 7.走刀路线:

情境体验式式课堂教学模式教学设计-(1)

情境体验式式课堂教学模式教学设计-(1)

情境体验式式课堂教学模式教学设计 课题心理定价策略授课时间2014年11月18日授课班级2014级电子商务授课类型理实课 教具准备PPT、实训商品、任务书出席人数20人 教学目标知识目标理解并掌握心理定价策略 能力目标学会初步的策划微博营销方案; 情感目标培养职业意识,提高学生团队协作能力和竞争意识。 教学分析重点心理定价策略的内涵难点心理定价策略的应用关键案例分析及小组讨论 课堂教学模式情境体验式教学模式 教学流程一、课前预学,准备素材(课前) 二、情境创设,提出问题(5分钟) 三、情境探索,建构知识(25分钟) 四、情境讨论,解决问题(28分钟) 五、情境互评,切磋提升(15分钟) 六、情境总结,迁移提升(5分钟) 七、情境反思,巩固内化(2分钟) 八、理解运用,小试牛刀(课后)

安排活动活动 5分钟 25分钟【情境创设提出任务】 复习提问:1.影响企业定价 的因素有哪些? 2.企业定价的 方法有哪些? 情境创设:吉林财经学校爱 购网店新开张,主要经营日 用百货及服装类商品,近期 有一批新商品需要上架销 售,需要各小组给产品制定 有竞争优势的价格。 【情境探索建构知识】 心理定价策略 给出五件商品,学生以 小组形式根据成本价格制 定商品价格。小组对比,导 出尾数定价策略和整数定 价策略。 一、尾数定价策略 运用示例总结出尾数定 价策略,即利用消费者追求 【问题 分配 方案布 置】 设置 情境 激发学 生学习 兴趣 教师: 情境创 设 教法: 情境创 设法 问题驱 动法 【知识 讲解 策划展 示】 【理解 情境 领会问 题】 复 习上次 课内 容,思 考情境 中的问 题,准 备进入 学习新 知阶 段。 学法: 模拟法 【探究 发展 总结规

情境学习

情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示 高文 自从Brown Collins 和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文体》(1989)中首次详述了情境认知和情境学习后,情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式,以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意,对教育思考产生了重要影响,成为教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒体技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。本文将描述情境学习及其有别于其它教学模式的关键特征,并将探讨应用这些特征进行交互式多媒体教学设计的策略及其在开发多媒体产品中的应用。 一、情境学习 有关情境学习的研究表明,通常,日常生活中发生的学习是学习赖以发生的活动、情境和文化的功能。情境学习不同于其它大多数课堂学习活动,后者包括的知识是抽象的、脱离背景的。然而,情境学习的研究则对学什么和如何学、如何用的分离提出挑战。它座为,知识在其中得到开发和展开的活动并不脱离或附属于学习与认知,而应该是学习与所学知识整体的一部分,情境认知强调,背景有利于意义的构建并促进知识、技能和体验的连接。因此,背景既是问题的物理结构与概念结构,也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。情境认知暗示,当学习发生在有意义的背景中时,才是有效的。可以说,知识正是通过活动与合作而产出的。总之,研究已经表明,学习和认知基本上是情境性的。 情境学习将社会性交互作用视作情境学习的重要组成成分。由此研究中显现出一个统一的概念,这就是“实践的共同体”(communities of practice )。该概念既强调,学习是通过参与有目的模仿活动而构建的(Lavc & Wenger, 1989)。同时,它也同样地强调实践与共同体的重要性。该概念的提出表明,知识被视作行动与成功的实践能力;意义可理解为一种社会单元的构建,该单元共享着某一共同情境中的支柱;学习作为一种结果,可看作是一种增强对共同体验的情境的参与能力。总这,学习是一件构建一致性与构建理解的双重性事业。 学习者处于这样一种实践共同体之中,去获得该共同体具体体现的信念和行为。随着学生作为一个初始者或新手逐渐从该共同体的边缘向中心移动,他们会变得比较积极,较多地接触共同体中的文化,并开始扮演专家或熟手的角色。可见,情境学习之初通常是无意识的,Lave & Wenger(1991)把这种设想称之为“合理的边缘参与”过程:首先,对实践文化的参与可以是来自边界或来自“合法的、边缘参与”的观察。随着不断地学习和被文化所包容,参与者逐渐从观察者的角色转变为充分发挥作用的代理人。合法的、边缘的参与可以使学习者不断地将小组文化的碎片结合在一起,这就意味着他成为小组的成员。以合法的、边缘的方式参与的可能性使新手能广泛地接触并进入成熟的实践舞台。 据此,情境学习从研究传统的学徒学习活动入手,揭示了这种在职业训练活动中行之有效的学习活动的基本特征。它们指出,学徒是通过将观察、指导和实践联合起一的学习方式去获得知识、技能与相应的体验的,因为这学习活动能创造心智模式、知识架构并逐渐增强学习者的自信。遗憾的是,在现代,学徒期的设置在部分已被正式教育所取代。在正式教育中,活动常常聚焦于复杂问题的表面。对专家在应用知识和完成复杂的真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。为完善正式教育,Brown Collins & Duguid (1989)提出了有关“认知学徒期”的设想,试图通过“认知学徒期”允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法,来支持学生在某一领域中的学习;加强内容知识和专家们用于完成复杂任务的思考过程之间的关系;强调经验活动在学习中的重要性,突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。归根结底,使学习者在校内外通过合作性的社会交互作用和知识的社会建构而不断获得进步。为此,Brown等强调需要一种用于学习的新的认识论,该认识论强调超越概念和表征的积极感悟。 总之,情境认知强调,知识必须在真实情境中呈现,即在以规范方式包含知识的真实场景和

学习情境教学设计

课程描述

《建筑力学》课程标准 一、课程定位 《建筑力学》是建筑工程专业的一门重要技术基础课。本课程的任务是使学生具备建筑力学的基础知识,掌握正确的受力分析和力系的破坏平衡条件。对工程结构中杆件的强度问题具有明确的概念和一定的计算能力。初步掌握杆件体系的分析方法,初步了解常用结构形式的受力性能。掌握各种结构在荷载作用下维持平衡的条件以及承载能力的计算方法,为解决工程实际问题提供理论基础,使所设计的构件即安全合理,又经济实用。本课程是后续专业课,如钢筋混凝土与砌体结构、钢结构、土力学与地基基础等专业课程的基础。学习本课程要求有较好的数学基础知识,将建筑力学划分为9个学习情境。 二、课程教学目标 ●掌握静力学的基本概念(力、刚体、约束及约束反力); ●掌握静力学的几个公理; ●会画受力图; ●掌握平面汇交力系合成与平衡的几何条件; ●掌握平面汇交力系合成与平衡的解析条件; ●掌握力矩、力偶的概念,力偶的性质; ●掌握平面力偶系的合成和平衡条件; ●掌握力的平移定理,平面一般力系的合成; ●掌握平面一般力系的平衡条件,会列平衡方程,会求支反力; ●掌握材料力学的几点基本假设,杆件变形的几种基本形式; ●掌握内力应力的概念会用截面法求内力; ●掌握轴向拉伸和压缩时的内力,会画轴力图; ●掌握轴向拉、压杆横截面上的正应力,压杆的变形,虎克定律; ●掌握梁的弯曲及梁的类型,梁的内力; ●会画梁的内力图; ●掌握平面图形的几何性质; ●掌握结构的计算简图及其分类,荷载及其分类; ●掌握平面体系的自由度,及约束,几何不变体系的组成规则; ●会对平面体系进行几何分析,掌握静定结构与超静定结构的概念; ●会画多跨静定梁的内力图; ●了解静定刚架、静定桁架的内力图; ●了解力矩分配法的基本原理; 三、课程整体设计思路 根据课程教学目标,从建筑施工企业、监理企业、造价咨询公司邀请行业专家,针对岗位任职要求,与本课程的教学团队共同研究、开发和设计课程教学内容。

教学设计课题与案例分析报告

试卷A 一、?简答题:(每题15分,共60分) 1、?简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析:分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位; 2、学情分析:用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势; 3、学习目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观; 友情提示:知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定;能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升,不要千篇一律; 4、教学重难点:紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定; 5、教学方法:新课堂的教学方法不是单一的,是多种教学方法的优化组合; 6、教学手段:传统教学手段和现代教学手段。(传统教学媒体有:黑板擦、黑板、粉笔、教材;现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等,教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用,避免单一化,但是更不能从满堂灌变成满堂放)。 7、教学时数:课时分析; 8、教学过程:教学过程是一个系统优化的过程,体现着整个教学设计的理念。 例如:问题教学法的教学过程:导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程:课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂陈述反驳——总结反思 2、?教学目标是如何分类的,其分别有什么意义? (一)教学目标分类 根据中学政治学科特点:思想性、人文性、实践性、综合性,突出体现德育的特色,教学目标一般分为三维目标:知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中,一般写为:知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 ???在政治学科教学课堂中,学科知识的学习是很重要的,它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说,知识目标涵盖相关概念、原理、关系等,其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标,对实现知识目标,情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说,其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道,所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育,注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中,这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上,以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中,知识、能力目标是应对中高考的,而情感目标是教学生做人的。

小学数学情境教学设计

小学数学情境教学设计 小学数学情境教学案例《角的初步认识》案例背景:在新的课程改革的浪潮中,在教学方法不断更新的今天,我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力要提高教学质量,向课堂要质量,最重要的是在教学中要努力改变课堂环境,改变学生被动接受知识的状态,改变单向传递知识的行为,改善学生被动的学习方式教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径情境创设的目的在于:“营造一个宽松和谐,有利于学生施展才华,发展个性的学习场所”在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲,启迪学生的思维,活跃课堂气氛的重要手段;是为学生服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,应该为数学思维的发展提供土壤在这样的背景下,我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境,已达到更好的教学效果案例描述:我教学的《角的初步认识》一课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第3单元第一课时的内容通过学习,让学生建立角的概念,并提倡学生通过动手实践来获得知识,为今后学习几何知识奠定基础新课开始,我用学生已经认识的三角形创设情境:早晨上学的时候,粗心的“小马虎”—三角形把一条边忘在了家里,“你们看,这还是一个三角形吗?”“不是”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角”从而引入课题《角的初步认识》探

究新知部分,我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角1、找一找让学生尝试找一找校园情景图中的角2、说一说说一说生活中在哪里见过角3、指一指,让学生指一指实物中的哪个部分才是角学生在“找一找”、“说一说”、“指一指”的活动中完成了对生活中、情境中角的感知实践操作环节我创设探究情境,完成对角的认识,突破教学难点这里我设计了三个活动:活动一:折一折我让学生动手折一折角折好后,我请他们亲一亲角的顶点,摸一摸角的边在生动、有趣的触摸中,学生通过直接感受获得了对角的认识知道了:尖尖的是顶点,直直的是边,明白了角是由一个顶点和两条边组成的活动二:比一比我让学生在四人小组内比比谁折的角大?为了教学需要,一开始我给学生准备的折角圆片是大小不一的大家为了谁大谁小争的很激烈,老师及时抓住这个教学最佳时机,利用思维矛盾的冲突点,引发学生进行更深层次的思考角的大小和什么有关呢?活动三:做一做我让学生小组内合作,利用学具制作一个活动角在老师的(转载于:海达范文网:小学数学情境教学设计)演示下,学生和老师一起将角的两边叉开、收拢学生通过观察和动手操作发现:角的大小与张口的大小有关并用小儿歌归纳出:张口大,角就大张口小,角就小在把边拉长,角的大小没变的演示中,引导学生得出:角的大小原来和边的长短无关同时通过电脑来演示在练习环节安排了一道拓展提升题:我让学生利用2支铅笔进

学习情境一教学设计

国家精品资源共享课—电路分析基础学习情境一安全用电 教学设计 表1 学习情境一教学设计 学习情境安全用电 学时 6 学习目标了解安全用电与企业供配电基本常识 掌握安全用电操作规程 掌握用电工具设备的使用 掌握触电原因、触电形式,能进行触电急救 学习内容企业供配电基本常识 用电工具设备的使用 安全用电常识、安全用电操作规程触电原因、触电形式、触电急救方法 教师执教能力要求掌握安全用电知识与安全用电操作规程,能熟练使用安全用电器具,熟悉触电急救处理方法;具有娴熟的教学组织与管理能力 学生已有基础要求掌握中学物理学中电学基本知识;具备信息收集、整理、利用的能力;具有相关岗位英文资料的初步阅读能力、PPT文档制作能力 工具与媒体工具:常用电气灭火器、测电笔、用电工具、防护用具、警示牌、触电急救用具媒体:学习领域课程整体设计、学习情境授课计划、课程单元教学设计、安全用电操作规程、安全用电与触电急救学习资料、触电急救训练视频资料、电工仪表使用手册、检查单、评价表 步骤工作过程教学法建议学时 1.资讯教师下发项目任务书,讲解电工基本常识、安全用电常识, 触电急救知识,介绍常用电工材料及仪表;学生课外检索 有关资料 讲授法 演示法 案例法 2 2.计划学生自主进行人员分配,列出分组名单,制订工作计划、 实施步骤,列出工具、仪表、元件清单 小组讨论法 1 3.决策教师审核触电急救工作计划与实施方案,引导学生确定最 终实施方案 提问引导法 仿真教学法 0.5 3.实施学生分组开展触电急救模拟训练实际操作法 观察记录法 1 5.检查学生自检,教师对每组实施情况全面检查观察记录法 1 6.评价学生汇报实施过程、收获与体会,回答同学与教师的提问。 重点评价安全用电常识及触电急救方法的掌握程度 共享法0.5

现场教学、模拟课堂、情景教学、案例分析

现场教学:在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式,便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充,而且是课堂教学的继续和发展,是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界,扩大知识,激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。根据一定教学任务,组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。 在中国,1958年贯彻教育与生产劳动相结合的教育工作方针时期,曾较广泛地采用现场教学。这种教学组织形式一般可分为两种类型:①根据传授理论性知识的需要,组织学生到有关现场进行教学;②根据学生从事实践活动的需要,到现场向学生传授必要的技术。现场教学的方法和形式,要根据教学任务、教材的性质、学生的实际情况和现场的具体条件来确定。 现场教学能提供学生丰富的直接经验,有助于理解和掌握理论性的知识;通过实际操作,培养学生运用知识于实践的能力;为师生接近工农,接触社会主义建设的实际创造条件。它是课堂教学的一种辅助形式。现场教学要求有明确的目的,在教师领导下有计划、有组织地进行,并取得实际工作者的指导。

一、模拟课堂教学的概念 模拟课堂教学又叫试讲,是在有限的时间内,教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。 模拟课堂教学一般有两种形式:面试模拟教学、能力测试模拟教学。 面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节,一般是由相关单位负责人组织实施,有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业,仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下,学校都会有专门的人员组织面试和试讲,往往是几轮下来,一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能,起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课,一般10-15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式,考查应试者对某门课程的驾驭能力。 能力测试模拟教学一般在学校内进行,参加这个环节的人数大大减少,一般会安排一节课的内容。有两种方式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

最新情景作文教学设计

《情景作文》教学设计 第一课时 【教学过程】 一、了解情景作文的概念 1.你知道作文有哪些命题形式吗? 命题作文、半命题作文、话题作文、图画作文、材料作文、情景作文 2.你知道什么是情景作文吗? (1)概念: 情景作文(也称情境作文),就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用联想和想象进行写作的一种作文样式。 (2)它与其它作文相比有哪些特点? 这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力,特别是想象能力、创新能力,都具有较重要的作用。 (3)你见过的情景作文有哪几种情况? ※引发式情景作文,一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点,从而引出相关的事物,并由此生发开去,借助联想和想象进行作文。 引发式情景作文有两种形式:一种是题目引发式,题目中往往含有一个情景,另一种是材料引发式,命题者在材料中设置某个情景,或者依据某一情景可以引出一个话题。 ※续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间,对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形: ①提供正文主体,补写开头; ②提供开头,续写主体及结尾; ③有开头和结尾,要求补写中间的主体部分; ④首、中、尾,都留下了一定的空间要求整体续补。 ○○题目引发式 作文指导——题目《迟到》 仔细审视题目,一个字也不要落掉,你想到了什么 思课文——例子(素材、主旨、写法) 思生活——原型(亲身经历的、间接听闻的人、事、物、场景) 思角度——素材比较(新鲜而生动) 训练题(一) 以《路遇》为题,写一篇500字以上的作文。 题目就是一个特定的情景,其基本意思就是讲两个人(或者是两群人)在路上相遇,十之八九还是“不期而遇”。那么,是两个什么人的相遇呢?根据生活实际,我们可以有如下种种设计:①老同学相遇,②朋友相遇,③恋人相遇,④仇人相遇,⑤夫妻离异后的相遇,⑥父母与子女或兄弟姐妹间离散后的相遇,⑦师生或师徒相遇,⑧其他情况。 确定了人物关系后,就可以构思相遇后发生的故事了,一般来说可以抓住人物的外貌、神态、心理、语言、行动等方面来展开。

情景教学法教学设计

情景教学法教学设计 《认识计算机》教学设计与反思上传:陈颖更新时间:2012-5-1714:48:48一、案例背景通过展示计算机的各部分组成,使学生对计算机有一个初步的认识,培养学生爱护计算机的良好习惯、情感态度价值观:学生通过小学的学习及第一课的学习,对计算机的有了初步的认识,但对计算机的内部结构还不太了解本文通过情景教学法,揭示计算机的各部分组成,学生必来对计算机的有极大的兴趣设计意图:引导学生积极思考,激发学生的学习兴趣②、计算机硬件的组成;、设疑,为后续学习打下基础语文课堂教学中的情境教学设计那么,创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢?在多年的教学实践中,我常采用的有以下几种一、设计导入情境导入设计的好坏关系到一堂课的成功与否,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们就积极发言,那被调动的不仅是学生,甚至还包括我们自己可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙常用的情境导入有以下几种:、从问题中导入我们都有这样的体会,只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语学习源自于疑问,结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂学习中心存疑问,在渴望答案的求知情境中学习我常在课前给学生来一个

“小甜点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的习惯,更为一堂课创造了探索的气氛例如:在教学《新型玻璃》一课时,我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后,举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设你是玻璃厂的厂长,现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问,最后完成课后思考练习2整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病,又培养了学生多方面的能力,促进了学生对生活的热爱、从故事中导入故事总是吸引着孩子们的孩子爱听故事,各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文中学习这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读如在教学课文《死海不死》时,我们可以先给学生讲述一个有关死海的故事,这能迅速引起学生对死海不死之谜的学习兴趣、巧妙扮演“角色”在教定语这个语法知识的时侯,我上课后走上讲台,说是上课要用报纸,但忘了拿,然后让课代表去办公室拿,学生犹豫了片刻,问取什么报纸,什么时间的报纸,我均未明确回答,只是叫学生去拿结果学生对老师群起而攻之,批评老师只说报纸太笼

情境教学案例《琥珀》_教案教学设计

情境教学案例《琥珀》 本文是关于情境教学案例《琥珀》,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 对课堂教学的三点认识 1、课堂教学的前提是引导学生进入情境 教学任务的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的变化来实现.教师无法也不应该取代学生学习的主体地位。所以,学生进入情境与否,是隔岸观火还是身临其境,对教学效果的影响就是不言而喻的了。情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种“需要的推动”,成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象,而儿童的想象又丰富了课文情境。 2、课堂教学的关键是教学生”学会学习” 学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化,学习已不单纯是学习知识和技能,而是扩展到“学会学习”上。 俗语说:“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力,教师要善于运用各种教学方法使学生爱学,“对人心有力量的东西是能引起我们欲望的,即对我们是有价值的东西。”对小孩来说,最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西,因此,教师要以新的知识,新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心,从而使学生愿意学。 有了“愿意学”的意愿,还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”,主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习进度。”因此,我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面,使学生循序渐进地学习,在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性。 3教学成功的诀窍是以情感为纽带 我们教学的对象是儿童.人小情多,说儿童是情感的王子并不夸张.实际上,儿童的情感会形成一种驱动的“力”,聪明的教师应该利用儿童的情感.成为他们主动投入、参与教学过程的力;我们应该培养发展儿童的情感.情感素养是人的一

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