小学生语文课堂质疑能力的缺失及应对策略

小学生语文课堂质疑能力的缺失及应对策略

【摘要】学贵多疑，质疑是思维的启动器，是创新精神的萌芽，是开启创新之门的钥匙。然而，目前的语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思考的空间，长期压制学生的质疑精神，造成语文课堂教学中学生不想质疑，不敢质疑，不善质疑，导致学生课堂质疑能力的缺失。学生学习效率低下，不利于学生个性的发展和能力的培养。本文尝试针对小学生语文课堂质疑能力缺失这一问题，做一些探索，并提出相应的应对策略。

【关键词】语文课堂质疑能力缺失应对策略

新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问。”“学起于思，思源于疑”，学贵多疑，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。因此可以这么说质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

一、问题的提出

目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。事实上，目前小学生的“问题意识”是令人担忧的，已经达到了“缺失”的程度。有一项问卷调查显示出的结果发人深省：上课听讲遇到问题当场举手提问质疑的学生中，小学为13.8%，初中为5.7%，高中为2.9%。如果说小学生高出初中生、高中生的那几个百分点让小

学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%以外的那些学生时，作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。

二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因

小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：

（一）怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责

不少教师囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚，在课堂教学中，没有创设良好的质疑问难氛围，导致学生不敢质疑。上课时，教师一切均按教案实施，就教材论教材，以知识讲知识，严格维护苛刻的教学秩序。教师一味地讲，学生一味地听，记。学生对教师不敢说不，对教材一味迷信，认为教材中写得都是对的；学生被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识。如此缺少创造性的教师和教法，怎能教出有“胆量”质疑的学生？这就促使一些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。

（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。比如，课堂上，有的学生所提的问题很幼稚、可笑，有的学生所提的毫无价值可言。面对这种情况，有的教师不善于保护孩子的，“好奇心”，没有好好地制止笑别人的学生，鼓励因质疑而被笑的学生，这样就会有意无意间打击了学生质疑问题的积极性。长此以往，严重抑制了学生问题意识的养成和质疑能力的发展，使学生不善于思索和质疑，感到无问题和无疑问，害怕被同学耻笑，害怕质疑。

（三）怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己

师道尊严作怪。有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，

因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。害怕学生的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生没有进行积极有效的评价。教师的这种“封杀政策”，造成了很多学生怕自己提出的问题毫无价值而被老师、同学耻笑，不敢提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。

以上种种因素严重制约着小学生质疑能力的发展，成为小学生质疑能力养成的瓶颈。那如何克服这些障碍，摆脱以上的樊篱，培养和提高学生的质疑能力呢？

三、提高小学生语文课堂质疑能力的应对策略

（一）创设氛围，敢于质疑

学生问题意识淡薄，很大程度是教师的教学行为不当引起的。长期以来，受传统教育观念的影响，许多教师只偏重学生接受知识，形成技能的教育方式，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，这样做压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。因此，小学语文课堂教学中，教师必须为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。具体要做到：第一，建立和谐的师生关系、营造宽松的心理环境。第二，努力沟通师生情感，拉近师生心理距离。第三，尊重学生，关心学生。对于提出问题的学生，不管其所提问题是否有价值，是否幼稚可笑，教师都应给予肯定、表扬。以保持学生质疑的积极性，形成宽松的质疑氛围。

（二）精心设计，诱发质疑

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”“学起于思，思源于疑。”所谓设疑，是教师有意将“疑”设在学习新知识的过程中，特别是新旧教材知识的矛盾冲突中，使学生在“疑”中生“趣”，设计疑点的目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。所以课堂教学过程中，教师要精心设计出一个个精彩的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理的地方，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，再去质疑，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，

高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑能力将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。

（三）授予方法，指导质疑

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。布鲁姆说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。同时，答案是死的，方法是活的，方法是世界上最有用的知识。由于受学生身心、智力发展情况等因素影响，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。比如，教师可以指导学生围绕课题进行质疑；抓住课后思考与练习质疑；抓住课文的矛盾处质疑；抓住课文中有特殊意义的标点符号质疑；抓住课文的结尾处质疑等。同时，还可以引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……

总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。

（四）加强训练，善于质疑

虽说好奇、好问是儿童的天性,但要形成能力,还须教师有意识、有计划地去培养。起始阶段,教师不能太苛求质疑的质量,而要注意保护学生质疑的积极性,耐心细致地教会学生质疑。因此，语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。另外，培养学生怎样去质疑时要注意这几点：第一，要精心研究教材,充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础,给学生留下的自由发展空间。第二，培养学生不盲从从众的思维品质。教育学生不要不懂装懂，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”。第三，不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意见，敢于与人交流。第四、适当保留孩子的“无知”，保护好学生的“好奇心”。

因此，课堂教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、分析问题，提出问题，解决问题。利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动，加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。

（五）赢得支持，全面提升

“五个手指，有长有短”。由于受各种因素的影响，小学生的质疑能力也存在着较大的差异。这个差异的形成原因是多方面的：有生理方面的，也有遗传方面的；有知识积累方面的，也有行为习惯方面的；有学校方面的，也有家庭方面的……因此，我们要根据这些因素，想方设法取得各方面的支持，以求形成教育合力。全面提高学生的质疑能力，使小学生的课堂质疑能力不再缺失，为小学生成为一个爱思考、会思考、善思考的创新型人之才奠定下坚实的基础。

总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！

参考文献：

［1］基础教育课程改革纲要（试行）.

［2］陶行知. 创造的儿童教育

［3］李谨瑜等. 课程改革与教师角色转换中国人事出版社，2002年版.

［4］王重玖. 小学生问题意识缺失的原因与对策研究. 2008年12月17日

［5］刘淑玲. 让“疑”贯穿于数学课堂教学. 小学教学参考. 2009年9月号.