高中语文微课教案

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高中语文微课教案

三维目标:

1、把握丁香和丁香姑娘的意象特征及其象征意义。

2、通过合作探究，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3、深入体会诗人忧郁惆怅的情怀，培养学生树立正确的人生观、

价值观。

二、重难点:

丁香姑娘的象征意义

三、教学方法:

讲授法、合作探究法

四、教学时间:15分钟

五、教学过程:

1、导入:

一条悠长又寂寥的雨巷中，彷徨着一位诗人，又彳于着一位丁香一样的结着愁怨的姑娘，他们飘然相逢，又飘然相离。这情、这景是多么的凄婉、迷蒙。今天就让我们走进雨巷，走进《不变的丁香，多变的丁香姑娘》，去揭开丁香姑娘神秘的面纱，触摸诗人隐秘的灵魂。

2、了解丁香花的特征及其象征意味:

幻灯片展示丁香花的图片，了解丁香花特点的同时把握丁香花的象征意味——愁怨、易逝、美丽、高洁

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4、了解诗人笔下的丁香姑娘的形象特征。

美丽、高洁、哀怨、飘渺等

5、分小组合作探究丁香姑娘的象征意义。

教师提供相应提示

6、教师小结现在比较认同的几种丁香姑娘的象征意义: 恋人形象、

“我”、“我”的理想、可望而不可即的美

7、结语:

一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们都可以拥有自己心目中丁香姑娘。无论同学们怎样解读丁香姑娘，诗人那种孜孜追求的执着美，都是值得我们所有同学学习的。

8、板书设计:

愁怨、易逝

丁香

美丽、高洁

像我

恋人、我、理想、美

“微课”教学设计

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作品简介:

在一年级语文教学中，教师对学生写字的指导一定要

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从基本笔画教起，写字就如造房子，一定要打好根基。本节课选取了带有竖弯钩和横折弯钩的字进行指导，意在让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字基本笔画的书写规律。在教学中，教师的指导由“扶”到“放”，培养学生观察字形、抓重点仿写、抓要点评价的能力，学一个带动一串，由浅入深进行扎实的训练，并鼓励学生将课堂延伸到课外，力求写字教学的“真”与“实”。

作品创作说明:

苏教版一年级上册《竖弯钩和横折弯钩》的书写指导。适用对象分析:

该微课视频适用于一年级上学期学生的写字指导，可作为低年级语文老师课堂辅助材料也可为孩子的写字提供指导。

学习内容分析:

该微课视频内容为苏教版一年级上学期《识字》1，选取典型的字努力化难为易，培养学生观察基本笔画、抓住要点评价的能力。掌握基本的书写方法。由浅入深经行扎实的训练。重在激发学生书写热情，引导发现汉字的书写规律。

教学目标分析:

1、教会学生认识基本笔画的名称，掌握它的书写方法;

2、把字写正确、端正、美观。

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3、激发学生写字兴趣，培养学生的良好写字习惯。

教学重点，难点:

竖弯钩和横折弯钩的书写方法。

教学准备:

课件、田字格纸。

教学过程:

一、复习导入:

横和撇的书写方法。

二、新授。

出示生字:九七

1、生认读生字。

2、认识基本笔画。

3、口诀化解难点。师指导“七”的“竖弯钩”书写。

老师范写。教口诀

生念口诀。练习写字。

指导评价，生自评。比一比再写。

训练、夯实重难点。

4、总结写字方法:一看、二写、三比。

5、运用巩固:

“横折弯钩” 和“九”的书写。同上

新课标指出:

1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作

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文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2、重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3、重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4、采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价

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我认为: 无论哪种评价都是为了培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作能力;人如何发挥评价的作用，评价的语言的运用有很大的技巧。

一、评价的语言以肯定、激励为主。同时也要加上写作技巧的指导。

这样的评价会达到事半功倍的效果。因为兴趣是最好的老师，激励是最好的方法。对于写作有困难的学生，老师在批改作文时，要投入更多的耐心，从作文中找出可圈可点之处，尽量找出孩子的闪光点。让学生从老师的评语中相信自己的能力，体会老师的真诚。对于学生作文中存在的毛病、问题，也要提出问题让学生思辩，或用寄予期望的话语来点拨，不能打压不能挖苦、讽刺。在写《我的妈妈》一文时。大部分孩子写妈妈在自己生病时，如何关心自己。可千篇一律，没有新意。于是，我在评语上写到:你能感受到妈妈对你的浓浓的爱了。真的了不起～老师期

待你能从不同的角度来观察妈妈。写出一个与众不同的妈妈。你一定一定会更出色。～作文重新誊写的时候，我发现孩子的作

文有了很大幅度的改动。我觉得很欣慰。于是，我把有改动的作文前后对照，让孩子互评。在同学们的互评中，孩子写作能力得到提高的同时，孩子的写作信心也得到了提高。

二、因人施评。

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因材施教原则，大家都不陌生。考试作文评价标准应该是统一的，而平时作文评价标准可以因人而异，所以说:“因人施评”。霍普认为欲求水准是变动的，它会随成功的经验上升，随失败的体验而下降。但不是说一切受试都仅一次成败的体验而升降其欲求标准，究竟需要多少次失败体验而降低欲求的水准，或多少次成功的体验而提高欲求水准都因人而异。倘若一个学生把自己的学习目标定在80分，但结果只考了70分，就不免有失败的感觉，也许下一次考试就不会像上次那么有把握，如果连续几次都考70分左右，他难免对自己失去信心。平时作文教师有必要帮学生定一个目标，这个目标应定在“最近发展区”，评价从孩子的写作过程着手。教师在评价时要因人而异，发现孩子写作进步之处。这样学生就可以在经常达标中体验成功，增强信心。几次成功之后就可以定一个更高的目标。对达到目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，可以通过“评星活动”或学生喜闻乐见的其他形式来进行。对不达标的同学，要分析原因，是属于智力因素或非智力因素。根据学生不同性格特点，可采取私下谈话，鼓励学生多读书，多练笔，多留心身边事，养成写日记的习惯。有时可以激励学生在老师面前自我保证，然后在班上保证。化压力为动力。同时，让孩子开导自己写作的进步。

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