浅谈如何在化学中运用“自学互帮导学法”
“自学互帮导学法”在初中化学教学中应用
“自学互帮导学法”在初中化学教学中的应用摘要：面对不断改革的教育制度，目前的课堂教学方式已经明显滞后，课堂教学模式的改革势在必行。
而“自学互帮导学法”教学是以学生为主体，学生可持续学习的方法和策略，初中阶段是学生对化学的启蒙时期，实施该教学模式更有利于教师引导学生不断进步和提高学习水平，为社会主义培养优秀人才作出巨大的贡献。
关键词：自学互帮导学法；初中化学；教学方法
一、师生互帮带动学生学习
“自学互帮导学法”充分体现了课改的核心理念，凸显学生的主体地位，“互帮”强调的是学生和教师间地位的平等，两者之间相互交流、相互渗透，让学生的才能得到充分地发挥和拓展。
而所谓的自学互帮并不是教师让学生“依葫芦画瓢”，而是教师在学生自己掌握的基础上对学生存在的疑冋进行帮助和解答。
例如，在《走进化学世界》这一课时，教师可以让学生进行课前预习，了解化学世界中物质的组成、结构以及性质，同时可以要求学生画出书上的概念和重点，在预习后让学生写出自己对化学的认识、理解和感受, 或者也可以在进入课堂前让学生对化学已学过的知识进行概述和评价，教师再加以引导、帮助。
在这样自学互帮的课堂上，学生通过一些概念上的理解作为铺垫，使教师上课的难度降低，并且学生在上课时也会有内容讲，并不是以老师讲学生听得枯燥教学模式，使学生树立“我能行”的信心，在不自觉中参与到课堂学习当中。
所以，调动学生的积极性、主动性，关键是让每一个学生感受到自。
高中化学教学中引导自学法的应用分析
高中化学教学中引导自学法的应用分析引导自学法是一种受欢迎的教育策略，其使学习者成为他们自己的自我学习者并自己寻找和解决问题。
在高中化学教育中，教师应该积极使用引导自学法来激发学生学习兴趣并开发其潜力，以实现更高的学习成就。
引导自学法加强了个人学习和自我掌握学习技能的能力。
这种方法充分利用了教师作为知识传达者的作用，通过对实践的引导和问题的解答，学生可以更深入地了解化学知识。
引导自学法可以帮助学生实现更深入的学习，更准确地思考，更好地应付复杂的学习任务。
更具体地讲，在高中化学教学中使用引导自学法有三个主要的动机。
首先，该方法鼓励学生自己寻找答案，这有助于学生更好地理解知识点。
其次，这种方法可以学生自主学习，从而建立自信和自我管理技能。
最后，通过引导自学法，教师可以提供多种形式的支持，以迎合不同类型的学习者和不同程度的化学技能。
1. 建立化学基础知识。
引导自学法可以帮助学生在学习化学基础知识方面更深入地思考。
例如，教师可以提供一些基本概念的背景知识和示例，然后询问学生是否可以运用这些知识来解决复杂的学习任务。
通过这种方法，学生可以更好地理解基础概念并更好地应用它们。
2. 锻炼解题技巧。
引导自学法可以在化学解题方面增强学生的技能和信心。
例如，学生可以有一个实践问题，指导他们如何使用基本公式和知识将问题转化为可求解的形式。
通过这种方法，学生可以体验到从抽象化学知识到具体应用问题的转变，并逐渐熟练化学计算。
3. 促进团队合作。
在课堂上，引导自学法还可以鼓励团队合作，使学生们互相检查和纠正彼此的错误。
教师可以组织学生共同完成一些复杂的学习任务，这样学生可以互相帮助和学习。
通过团队合作，学生可以更好地理解和应用化学知识，并与同学建立友好互助的关系。
总之，引导自学法是一种可以在高中化学教学中大力推广的新型教育模式。
通过这种方法，学生可以建立更丰富和深刻的化学基础知识，提高其解题技巧，促进团队合作和学术合作能力。
初中化学教学中“导学——自学——互学”模式的研究
初中化学教学中“导学——自学——互学”模式的研究摘要：应用“导学——自学——互学”教学模式进行初中化学教学，教师把学生作为学习的主体，把“导学”作为引导，让学生“自主”学习，最后达到“互学”的目的。
通过不断地尝试，充分发挥学生的主体作用，使学生处在自我探索、发现知识的过程中，收到了较好的效果。
关键词：初中化学导学自学互学一、问题的提出推行素质教育之后，教学的课时少了，可以说现在是赶进度都来不及，所以作业评解的时间比较少，学生训练的机会也少了。
这样的教学，效果一定会大打折扣的。
一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。
面对这样的困惑，我们在集体备课过程中讨论过、争论过，在这一过程中，大家都认识到只有改变已有的教学模式才能彻底改变现状，实现有效教学。
在学校的支持下，组织教师去杜郎口中学参观学习，杜郎口的学习从教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒地认识到：要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革。
由于各校的实际情况各不相同，所以，我们不能照搬照抄别人的模式，应该找出符合本校实际情况的教学模式。
经过大家的集体讨论，我们决定利用“导学——自学——互学”教学模式，进行课堂有效教学的探索。
二、理论研究建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。
随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导学生主体论”所取代。
“导学——自学——互学”这种教学模式重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，积极培养学生的自学能力，把学生的自学和教师有目的的导学有机地结合起来，从而达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。
高中化学教学中引导自学法的应用分析
高中化学教学中引导自学法的应用分析随着信息时代的到来，自学已成为一种重要的学习方式，对于高中生来说，自学化学知识尤为重要。
高中化学教学中引导自学法的应用成为教师们关注的重点之一。
本文将从理论与实践两个方面进行分析，探讨高中化学教学中引导自学法的应用。
一、理论分析1. 自学法的概念自学法指的是学生在教师的引导下，通过自己的努力，独立地去探索和学习知识的一种学习方式。
它强调学生在学习过程中的主动性，能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 自学法在高中化学教学中的重要性在高中化学教学中，引导学生采用自学法能够有效提高学生的学习积极性和主动性，使学生对化学知识有更深入的理解和掌握。
而且，通过自学法，学生能够提高自己的解决问题的能力与学习效率，培养自主学习的能力。
3. 自学法的引导策略针对高中化学教学中引导自学法的应用，教师们可以采取一些具体的引导策略，比如在课堂上通过布置一定的问题让学生自主探索，引导学生自主完成实验和实践，开展小组协作学习等。
二、实践分析1. 在课堂教学中引导自学法的应用在化学课堂中，教师可以设计让学生自主探索的问题或讨论题，让学生们在小组讨论的过程中发现问题，解决问题。
教师在课堂上要做好引导，引导学生在探索的过程中抓住重点，确保学生的学习效果。
在化学实验教学中，可以让学生通过查找资料、讨论与合作的方式，自主完成实验设计、数据处理与实验报告的撰写，这样不仅能够培养学生的实验操作技能，还能够培养学生的科学思维和实验探索精神。
在作业布置中，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生积极地参与学习与探索。
可以引导学生通过查阅有关资料，解决问题，培养学生对化学知识的理解和应用能力。
初中化学课堂互助学习组织(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学课堂互助学习组织在教育改革的大背景下，初中化学教学正逐渐从传统的“填鸭式”教育转向以学生为主体的互助学习模式。
这一转变旨在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，提高课堂效果。
本文将详细阐述初中化学课堂互助学习组织的策略和实践。
二、理论基础1.互助学习的概念互助学习是指学生之间相互帮助、相互支持、共同进步的一种学习方式。
它强调学习者在学习过程中的主动性和互动性，充分调动学生的主观能动性。
2.初中化学教学目标初中化学教学旨在让学生掌握基本的化学知识，培养学生的科学素养，提高其观察、思考、实验能力。
3.互助学习与初中化学教学的结合将互助学习应用于初中化学教学，可以有效提高学生的学习兴趣，激发其内在动力，促进学生间的交流与合作，提高教学效果。
三、互助学习组织策略1.分组合作根据学生的学习水平、性格特点等因素，将学生合理地分成若干小组。
每组成员在课堂上共同完成任务，课后相互讨论、总结。
2.明确任务教师应根据教学内容，为各小组设定明确的任务。
任务应具有一定的挑战性，引导学生主动探究、互助解决问题。
3.激发兴趣运用多种教学手段，如实验、讨论、游戏等，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围。
4.引导反思教师应引导学生对学习过程进行反思，总结经验教训，不断提高互助学习的效果。
5.评价与激励建立合理的评价机制，对学生在互助学习过程中的表现进行客观、公正的评价。
对表现优秀的小组和个人给予适当的奖励，激发学生的学习积极性。
四、实践案例以初中化学“水的电解”一课为例，教师可以按照以下步骤组织互助学习：1.课前准备让学生自由组成小组，每组准备一个关于水的电解的实验。
2.课堂展示各小组在课堂上展示自己的实验，其他小组成员认真观察、记录。
3.讨论交流在实验展示结束后，各小组展开讨论，分析实验现象，探讨水的电解原理。
4.反思总结教师引导学生对本次互助学习的过程进行反思，总结优点和不足，为下次学习提供改进方向。
5.评价激励对各小组在本次互助学习中的表现进行评价，对优秀小组和个人给予表扬和奖励。
高中化学教学中引导自学法的应用分析
高中化学教学中引导自学法的应用分析【摘要】高中化学教学中引导自学法的应用分析对学生的学习有着重要的作用。
通过引导学生建立学习兴趣和学习目标，激发学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法和技能，促进学生自主学习的实践活动，以及利用现代化技术手段辅助自学，可以提高学生的学习效果和学习积极性。
高中化学教学中引导自学法的应用效果显著，有助于培养学生终身学习的重要能力。
教师应该注重引导学生自主学习，不断完善教学方法和手段，以促进学生的全面发展和学习成就。
通过这种方式，能够更好地提高学生的学习效果和自学能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
【关键词】高中化学教学、引导自学、学习兴趣、学习目标、自主学习、方法、技能、实践活动、现代化技术、效果、终身学习、能力。
1. 引言1.1 高中化学教学中引导自学法的应用分析高中化学教学中引导自学法的应用分析旨在通过引导学生建立学习兴趣和学习目标，激发学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法和技能，促进学生自主学习的实践活动，以及利用现代化技术手段辅助自学，来提高学生的学习效果和生活技能。
这一方法的应用对于提升学生的学习兴趣和积极性有着积极的作用，引导学生自主学习，培养他们解决问题和独立思考的能力，从而增强学习的深度和广度。
通过高中化学教学中引导自学法，学生可以主动参与学习过程，掌握知识点，并通过实践活动加深理解，提高学习效果。
结合现代化技术手段，如网络资源和移动应用，也可以帮助学生更加便捷地进行自主学习，提高学习效率。
高中化学教学中引导自学法的应用效果显著，有助于学生培养终身学习的重要能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 引导学生建立学习兴趣和学习目标引导学生建立学习兴趣和学习目标是高中化学教学中引导自学法的重要环节之一。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和活动来引起学生的学习兴趣，比如展示各种实验现象、讲解与实际生活相关的化学知识等，让学生在学习中感受到乐趣。
高中化学教学中引导自学法的应用分析
高中化学教学中引导自学法的应用分析随着互联网技术的迅速发展和信息技术的不断革新，自学法成为教育教学的一个重要方法，其应用也越来越普及，尤其对高中生来说更为重要。
对于高中化学教学，在引导学生掌握基础知识的同时，也需要注重引导学生学会自主学习，这就需要灵活运用自学法。
一、自学法的定义自学法是指学生自身积极获取知识和技能的过程，它强调学生能够灵活自主地组织知识，通过自己的理解、自主思考和实践来构建自己的知识体系。
1.培养学生自主思考的能力化学教学应该注重培养学生的自主思考能力，学生自主探究和学习化学知识的能力是建立在这个基础上的。
化学教师应该注重因材施教，根据学生不同的思维特征和学习方式，采取不同的教学策略，创造不同的学习情境，使学生在探究中自然地掌握化学知识，提高自主思考的能力。
2.拓宽学生学习渠道自学法依托于网络技术，通过帮助学生积极利用开放性教育资源、在线课堂、网络课程等教育资源，扩展化学学科的内容和深度，引发学生的兴趣，强化学生的自主学习能力，从而更好地应对考试。
3.提高学生化学实验操作技能化学实验是化学学科中的一个重要环节，它通过实验形象生动地展现了化学反应的特点和过程。
化学教师应该将重心放在帮助学生理解化学实验的原理、方法和技能，启发学生探究化学实验中的一系列问题，通过虚拟实验和真实实验，使学生在实践中积累化学实验操作技能和实验数据处理能力，形成良好的实验习惯和实验思维。
4.提高学生的综合素质随着社会的发展和经济的进步，人们对学生综合素质的要求也越来越高，其中自主学习能力是重要的一环。
在高中化学教学中，化学教师应该合理利用自学法帮助学生建立自主学习的意识和自我约束的意识，不断提高学生对化学知识的领悟和应用能力，提高学生综合素质。
三、总结在高中化学教学中，灵活运用自学法，注重课程的深化与拓展，培养学生自主学习的意识和自主探究的精神，引导学生学会自我约束，不断提高学生综合素质，不仅可以提高学生的学习效果，还可以让学生更加深入地理解和掌握化学知识，为学生以后的发展打下坚实的基础。
引导自学法在高中化学教学中的应用初探
引导自学法在高中化学教学中的应用初探引言一、自学法的概念自学法是指学生在老师的指导下，通过自主学习、自我评价和自我管理等方法，独立完成学习任务的一种学习方式。
自学法突出学生的主体地位，鼓励学生充分发挥自身的学习潜能和创造力，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
自学法的核心理念是“学生为主、教师为辅”，倡导学生在学习过程中积极参与、主动探究和自我反思，培养学生的探究精神和自主学习能力。
1. 设计开放性的学习任务在高中化学教学中，教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生通过自主学习的方式完成。
组织学生在实验室中进行化学实验，在实践中探究化学知识，培养学生的观察、实验和探索能力。
教师可以设计一些案例分析和问题解决的任务，让学生通过自主学习和合作学习的方式，完成相关的学习任务。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
2. 提供丰富多样的学习资源教师可以通过多种途径，提供丰富多样的学习资源，引导学生进行自主学习。
利用多媒体教学技术，设计生动有趣的教学课件和视频资源，激发学生的学习兴趣；引导学生利用图书馆、网络和其他相关资料，开展文献检索和学习资料的整理，培养学生的信息获取和处理能力；组织学生参加化学科普知识的学习活动和实践活动，增强学生的学习实践能力。
这些丰富多样的学习资源，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行自主学习与合作学习4. 鼓励学生参加化学科学探究活动在高中化学教学中，教师可以鼓励学生参加化学科学探究活动，通过自主学习的方式探究化学科学问题。
组织学生进行化学实验设计和化学实验研究，培养学生的实验设计和实验研究能力；组织学生进行科学创新和科学发明，激发学生的科学创新意识和科学研究能力；组织学生参加化学科学竞赛和化学科学展览，提高学生的学习积极性和学习水平。
这些活动可以激发学生的学习热情，培养学生的科学精神，提高学生的学习效果。
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化学教学工作反思
谭杰
转眼一个学期就过去了，通过一段时间“自学互帮导学法”的教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。
小结如下：
一、认真阅读教材，精心编排讲学稿。
一开学我就按分工要求做好讲学稿的设计和编排，认真查阅备课资料和书籍，精心审核测试试题，精心设计教学的每个环节。
而不像以前搞拿来主义，拿来就用，拿来就上课，心中没底。
通过半期讲学稿的编排，我的文档编辑能力有了提高，业务能力也有了进步。
二、重视实验教学，让学生在实验中感知化学
在化学教学中，无论怎样强调实验都不过分，《化学课程标准》中已经不是简单的“初步掌握……”“练习”等等，而是“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验”。
半期来我特别注重化学实验，尽量让每一位学生都动起手来，使他们在实验中发现学习的乐趣，通过实验刺激发他们去思考，从而提高学习化学的兴趣。
前半期的学生实验都做了，演示实验我一般准备六组，使每位同学都能看看，摸摸，让学生在不知不觉中学到了化学知识。
三、尊重教学规律，按照课改模式进行教学。
我每堂课都能提前到教室，指导学生做好课前准备，布置教学任务，按“自主预习---合作探究---展示点评---单堂检测”的模式进行教学。
课中做到精讲精点，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
认真批改上交的讲学稿我，并给予合适的评价。
如实的记录好作业中出现的问题做，在课前进行纠正。
四、加强业务学习，写有业务学习笔记；积极参加集体备课、听课和评课，认真上好课改展示课，虚心听取同事们的教学建议；与学生关系融洽，关心爱护学生，深得学生好评。
存在的问题：教学效果不明显，成绩提高不快；缺乏坚持精神，教学随意性较大；课堂改革仅仅停留在表面，穿新鞋，走老路；
总之，在当前的课改大气候下，无论得与失，我都会参与到课改的浪潮中去，研究教法、学法，开放课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由经验型的教书匠向专家型的新教师迈进！。