第3章 课程目标

Chinese
Compuls Selective Selective ory credit credit credits II I (≥22) (116) (≥6)
10
foreign language
mathematics politics
10
10 8
history
geography physics chemistry biology
标准与大纲的框架结构比较
课 程 标 准 教 学 大 纲 课程性质 前言 课程基本理念 说明
标准设计思路
知识与技能 课程目标 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 分学段内容要求（有案例） 教学建议 评价建议 实施建议 教材编写建议 教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价 教学目的
二、课程目标的基本类型
1、普通目标、行为目标、展开性目标、表现性目 标（按照目标取向分） 1.“普遍性目标”取向 “普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一 定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性 质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用 于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性 的需要 出发，跨学科选择、组织内容，它关注个 人与社会生存问题，追求社会问题的解决、 个人自由与社会公正。 其具体形式为：生活情境设计、核心设计、 社会问题或改造主义设计、能力设计、过 程技能设计。
三、课程设计的层次
1、制定课程计划
2、研制课程标准 3、编写教学材料
第二节 课程目标
一、课程目标概述 二、课程目标设计的依据 三、课程目标的基本类型 四、课程目标设计的思路与环节。
一、课程目标概述
1、课程目标的概念 aim ——goal——objective 教育目的(见《教育法》) 培养目标(见《课程计划》) 课程目标(见《课程标准》，课程目标包含： 科目目标、学段目标、单元目标) 课程目标指学生学习应达到的结果。 课程目标的功能。课程目标对课程设计与 实施具有导向、调控、评价功能。
9%-11%
6%-8% 10%-12% 274
910
910
1051
105 0
1050
10 50
1190
1190
1122
9522
Learning areas
Language and literacy Mathematics Humanity and social science
Subjects
(many modules)
课程资源开发与利用建议
附录 术语解释 案例
为什么“课程标准”要替代 “教学大纲”？ “教学大纲”强调以知识为中心，而“课程标准” 突出的是学生在“知识与技能”、“过程与方 法”“情感、态度、价值观”三个领域的协调发 展； “教学大纲”追求的是获得知识的多少，关注的 焦点是学习结果，是一种结果性目标，而“课程 标准”更多地注重学习过程，强调学习过程本身 的价值，它更多地是一种过程性目标。 “教学大纲”对学习内容有详尽的规定，而课程 标准关注目标的达成，内容成为目标达成的手段。
“表现性目标”取向是对“行为目标”的根本反动， 它比“生成性目标”更进了一步，它追求“解放理 性”，它以人的个性解放为根本目的。
2、认知目标、情感目标、运动技能目标 （布卢姆的教育目标分类） 认知领域目标分类（1956年） 情感领域目标分类（1965） 运动技能领域目标分类（1972）
年级
1
2
3
4
5
6
7
8
思想品德
9
品德与社会 品德与生活 科学 语文 语文 语文 语文 语文 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育 体育 体育 体育 体育 语文 数学 外语 体育
历史与社会(或 历史、 地理) 科学 (或 物理, 生物, 化学) 语文 数学 外语 体育 语文 数学 外语 体育 语文 数学 外语 体育
二、课程设计的类型
学科中心设计。 学习者中心设计。 问题中心设计。
学科中心设计，即以学科知识为中心，按 学科逻辑编制课程，关注知识的系统性、 完整性。 其具体形式为：单科设计、关联设计、跨 学科设计、大领域设计等。
学习者中心设计，即以人为中心，强调个 性发展，主张根据学生的需要、兴趣组织 课程内容，安排课程活动。 其具体形式有：儿童中心设计、经验中心 设计、人本主义设计。
2.“行为目标”取向
“行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课 程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与 教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向 3. “展开性目标”取向（或称“生成性目标”） “展开性目标”取向是对在一定的教育情境中随 着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述
4.“表现性目标”取向
科目
数学
艺术(音乐或美术) 综合实践活动 地方课程与校本课程
Grades
1
E& L
2
E& L
3
E& L S
4
E& L S CH
5
E& S S CH
6
E& L S CH MT FL PE
7
I&M
8
I&M
9
I&M
Proportion in total periods of nine years(%) 7%-9% 3%-4% 7%-9% 20%-22% 13%-15% 6%-8% 10%-11%
“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得 到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某 种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定 的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。
课程目标四种基本取向的关系与利弊
“普遍性目标”取向和“行为目标”取向都推行一 种“普遍主义”的价值观，都是控制本位的， “生成性目标”取向追求“实践理性”，强调学习 者与具体情境的交互作用，对学习者、教育者在课 程与教学中的主动性给出了应有的尊重。
1、制定课程计划
课程计划（原称教学计划）是根据国家教 育目的制订的有关学校教育教学工作的指 导性文件。 课程计划是对学校课程的总体设计，它包 括培养目标、课程结构、教学安排等内容 ：
培养目标 课程设置与结构 课程开设顺序与课时分配 学年编制和学周安排
我国义务教育课程计划(1-9) 我国普通高中课程计划 (10-12)
第三章 课程设计（上）
第一节 课程设计
第二节 课程目标
第一节 课程设计
一、课程设计的概念 二、课程设计的类型 三、课程设计的层次
一、课程设计的概念
课程设计（curriculum design）主要指课 程方案的拟定。 课程设计涉及到目标、内容、经验组织、 评价等要素安排，但重点是目标制定与内 容的选择和组织。 课程设计主要包括课程计划指定、课程标 准的研制和各类教材的编写。
三、课程目标设计的依据 课程目标的来源： 对学生的研究 对学科的研究 对社会的研究
两个筛子： 教育哲学与学习心理学 流程图如下：
来源1
来源2 社会生活
来源3 学科专家
学生
尝试性的一般性的教育目标
筛子1：教育哲学 筛子2：学习理论
精确的具体化的教育目标
(一)学习者的需要
从个体看,学习者作为完整的人,其需要丰富 而多样； 从群体看,不同学习者具有不同的需要； 作为学习者的儿童,其身心发展的需要存在 着个体差异与年龄差异,而且这种差异处于 发展变化之中。
(二)社会的需求
1．要对“学校课程能够满足的社会需求”和“学
校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能 完成的社会需求”做出明确区分。
2．课程目标的确立除了关注对现存社会需求的研
究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。
3．课程目标要把关注的焦点放在当代社会生活中 最重要的方面，在确立课程目标时明白哪些才是 课程目标需要重点反映的社会需求，形成重点突 出、层次分明的需求系列层级，并在课程目标中 体现出来。
PDHPE
Research
11
15
Community service
Social practice
2
6
2、研制课程标准
课程标准的内涵
课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述， 是教育质量所应达到的具体指标。
课程标准与教学大纲
所谓教学大纲，是国家对于各课程教学进行规范的 纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要 任务是对教学工作地开展予以具体指导。
6
6 6 6 6 8 6
science
NationalBased Module: based on Compulso ry subjects
Schoolbased Module
technology art
technology art(music or drawing)
PDHPE
Comprehensive practical activity
4．对课程目标各类需要进行整合 考察课程目标的必要性和重要性。 关注课程目标实现的可能性。 协调各类课程目标之间的关系。
（二）基本环节
1．确定教育目的。 它所回答的基本问题是：什么是受过教育的人? 教育与人的发展是怎样的关系? 教育与社会进 步是怎样的关系? 等等。 2．确定课程目标的基本来源。 学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的 发展三者是怎样的关系? 课程目标或课程开发 究竟应以什么为基点? 当课程开发的基点确立 下来以后，应如何处理好与其他处于从属地位 的目标来源的关系?
四、制定课程目标的基本思路和环节
（一)基本思路：
1．根据社会需求确定课程目标 进行社会调查，向社会各方面征询意见。 向有关的社会学专家征求意见。 2．根据学生发展需要确定课程目标 向学生调查。 向有关专家征询意见，主要是向熟悉学生情况 的教师和发展心理学专家进行调查。