独立学院商务英语阅读教学改革论文
试论商务英语阅读课程教学改革与实践
试论商务英语阅读课程教学改革与实践概要：本论文旨在改革商务英语阅读课堂教学，提高学生职场英语实际应用能力。
通过调动三个因素如教师、学生和学习资源的积极因素，关注学生的学习方式、激发学生兴趣，提高学生课程参与状态，关注教师的情感激励和采用多元评价法等方面，有效地提高应用型大学非英语专业本科生职业英语（EOP）能力。
传统教学模式下的教师“一言堂”，重视系统知识的精彩传授，学生觉得学习困难而无法参与。
“真正有效的学习应该是不应该阻碍学习，而应该是有助于学习并促进学习；不应该是学生适应教材和教师，而是教师和教材去适应学生。
”传统教学对学生的评价形式轻口试，重笔试；轻评价功能，重选拔功能。
为了标准统一，方便易行，往往是一张卷定乾坤，不是多读、多说、多背，多写，商务英语听说课的目标培养综合英语高素质人才的目标就无从实现。
传统教学只是凭借教师一张嘴，一本书，一支粉笔。
不去吸收最新的资源，教学手段和方法简单落伍，脱离了现代化网络教育背景，不了解社会对于人才发展的最新需求。
怎么能培养出英语综合能力较强的现代化人才呢？一、相关研究和实践匮乏（1）在国际上，唐纳德·C·荷烈治（Donald C.Orlich）、罗伯特·J·哈尔德（Robert Harder）和理查德·C·卡拉汉（Richard C.Callahan）合著《教学策略：有效教学指南：第8版）》。
该书在介绍关于有效教学的基础知识、教学设计基本工具和制定有效教学计划的基本工具和基础知识的基础上，探讨动态的课堂教学，主要介绍如何创造有效的学习环境，包括课堂提问、小组讨论、合作学习，课堂评价等。
该书深入浅出，一方面从不同学科探讨了有效教学的理论，吸纳了教育学，心理学，社会学等不同领域的研究成果，具有较高的理论水平，同时又非常注重理论和实践的结合，提供了丰富的实践案例，有助于教师掌握最常用的课堂教学策略和教学技巧，具有很强的实用性。
商务英语阅读教学改革研究
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS商务英语阅读教学改革研究文/郭晓露 郭红梅【摘要】伴随着高校教学改革的深入进行，商务英语阅读教学也变得越来越重要。
通过英语阅读教学，不仅可以帮助学生掌握英语基础知识，同时还可以提高学生的阅读能力。
本文将从翻转课堂的概念和教学特点出发，分析当前高校商务英语阅读教学的现状，阐述高校商务英语阅读教学中翻转课堂教学模式实施的重要意义，最后提出翻转课堂模式下商务英语阅读教学的创新模式，旨在提高商务英语阅读教学质量和提高学生的英语阅读能力。
【关键词】商务英语；阅读教学；翻转课堂【作者简介】郭晓露(1993.05-)，女，汉族，新疆乌鲁木齐人，新疆昌吉学院外语系，助教，硕士，研究方向：英语教学法、二语习得相关研究；郭红梅(1982.08-)，女，汉族，安徽利辛人，新疆昌吉学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、跨文化商务交际。
随着国际商务交流活动的快速发展，复合型的高素质商务英语人才成为用人单位亟需的人才资源。
高等院校承担着高技术综合人才培养的重任，因此深化高等教育改革成为当前高等教育发展的重要方向。
商务英语阅读教学可以培养学生的语言能力，同时还可以提升学生的沟通表达技巧。
因此，将翻转课堂的教学模式应用在商务英语阅读教学中具有重要的意义，不仅可以创新商务英语阅读教学的方式，还可以提升商务英语阅读的教学质量和学生英语阅读能力。
一、翻转课堂的概念和教学特点1.翻转课堂的概念。
翻转课堂这一概念最早是由美国的一所高中提出的，后来被广泛运用在了不同学科教学之中。
翻转课堂就是在现有教学工作的基础上，通过教师的视频和音频课程录制，将教学内容通过网络的形式发送给学生。
教师要转变教学的主体地位，提高学生在课堂学习中的能动性，从而突出学生在学习中的主体地位，进而提升课堂教学的整体质量。
翻转课堂包含课前预习、课中讲解和课后巩固三个重要阶段。
通过三个阶段的实施，教师可以为学生的学习提供科学性的规划，培养学生的学习自主能力。
三本独立学院商务英语泛读教学中存在的问题及对策
现 在商务英 语泛读 课程 的教 学 中主要存 在
以下两方面的突出问题 ：
一
方面是师资问题
三 本独立学 院 的英 语教 师多为 各大 高 校 的退休 老教授与 英语专业 毕业 的年轻 硕
进 的空 间，只要学校 ，教师 ， 学生三个方面
４ ． 泛读技 巧缺乏
在运用英语 师范专业 的泛读教学模 式 ， 甚至 把商务英语泛读教学搞成 了基础英语精读 ， 违背了商务英语泛读教学 的 目的。
另一方面是学生的基础 问题
１ ． 语 法基础差
英语泛读与精读有较大差别 。 泛读 的目
高 校论 坛 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
三本独立学院商务英语泛读教学中存在的问题及对策
吴 书 麟 （ 重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 ４ ０ １ ５ ２ ０ ）
摘要：商务英语泛读是商务 英语专业 的主干课程之一。作为专门用途英语 ，商务英语教 学有 自己的特点。因此 ，商务英语泛读的教 学也与普通英语 专业的泛读
ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｖ ｅ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈｅ ｂ ｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｏ ｒ ｅ ｄ ．
本句中 ， 如果不知道 ｄ ｒ ａ ｗ ｅ ｒ ，ｅ ｎ ｄ ｏ ｒ ｓ ｅ ｒ ， ｄ ｉ ｓ ｈ ｏ ｎ ｏ ｒ这几个词在商务文本中的专业词义
都能够共 同努力 ， 就一定能够使商务英语泛 读教学更上一层楼 。
参考文献 ： ［ １ 】 陈准民， 王立非。解读 《 高等学校商务英语 专业本科教学要求 》 （ 试行 ） ［ ｊ ］ ，中国外语 ， ２ ０ ０ ９ ，
独立学院商务英语教育改革
独立学院商务英语教育改革1.深化教材、拓展基础知识对于改革方面，第一要做的就是基础知识的再学习，对于商务英语来说，实训这部分很重要，但是基础知识方面是第一步，只有将这第一步走好，未来才能够更娇顺利。
在这方面教师可构建专门的科研队伍，自身参与并完成教材的设计，因为只有本院的老师才充分的了解学生需要的是什么，这样在教材的设定上，其适应度恰恰好，也会让学生增加理解能。
比如在整体材料、习题、口语、阅读等方面提升其与学生的融合度，拓展基础知识，把握其中要点，不断完善基础知识重点，帮助学生打好基础，深化教材实用性，做到两方面的双双配合。
2.在教学课程体系中融入情景教学法在商务英语这方面，我们可以最直观的去理解此专业最重要的一部分，那就是在英语交流的应用实践上，因此在独立学院的商务英语当中融入情景教学非常关键。
这其中包括商务环境模拟、商务情景演戏、随机互动等等，对于情景教法，笔者是这样理解的，它是一种以本专业融入为基础，以拓展能力为实践，全方位将所学放在所用上。
模拟日后的工作环境，在此基础上真正的去交流与感觉是非常重要的，举个例子，在一些大学当中，教师为了能够为学生塑造好的实践环境，全面构建情景教学方法，在教师当中分配角色、台词、表演等几个方向，不断的去演戏商务交流方式，慢慢的磨合与运用，久而久之，学生的英语水平明显有很大的提高。
我们应当告别过去的死板教学模式，重塑真正的教育方法，让专业教学具备实践性，不仅如此，也要经常的运用新的教学方法去实践，真正的找到其中窍门。
3.注重教师能力，要求教学与经验双优在教学的过程里面，我们需要的师资队伍一定是保持双优原则，即他在教学的过程里面拥有自己的方法与经验，能够让学生喜欢他的课，并且课堂效率大，能够让学生得到真正的知识与能力。
第二个方向，社会经验较为丰富，或者对商务英语的社会实践非常了解，学习这门专业，其目的是为了学生未来的就业及发展方向做准备，因此，这方面对于老师来说，不可以一味的说教，要懂得社会形势的发展，怎样的商务交流是正确的，对于礼仪、沟通技巧、语法的准备应用都要具备。
商务英语专业教学改革分析论文
商务英语专业教学改革分析论文摘要：从多模态话语分析理论的视角来看，商务英语专业教学存在着专业文化环境缺失、教学模态单一、教学资源不足和实训教学落实不够的问题。
商务英语专业教学改革应从优化商务英语专业文化环境、重视多模态的协同应用、拓展专业教学资源和强化实训教学落实四方面入手，以提升商务英语专业教学的效果，促进专业教学目标的达成。
关键词：多模态话语分析理论；商务英语；教学改革随着综合国力的提升和“一带一路”倡议的深入实施，中国与世界各国的经济文化交流日益广泛。
在这种背景下，社会对具备扎实基本功和跨文化交际能力的商务类英语人才的要求越来越高，同时，对大学商务英语专业人才培养也提出了新的要求。
如何更好地培养适应新时代需要的商务英语人才成为商务英语专业教学改革面临的现实问题。
本文拟从多模态话语分析理论为视角，基于商务英语专业教学中的问题，探讨商务英语专业教学改革的思路与措施，以期对更好地实现商务英语专业的教学目标，培养高素质的商务英语专业人才有所借鉴与启示。
一、多模态话语分析理论的基本主张与分析框架多模态话语分析理论①是以语言信息交流基本模态为基础形成的关于语言学习与获得的分析框架。
该理论认为，模态是指人通过感觉器官（通道）与外部环境进行交流的互动方式［1］。
人类在语言信息交流中，通常需要视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感知器官（通道）参与，才能实现对话语信息的充分理解与沟通。
以这些感知通道为基础，相应就产生了五种话语交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态②。
多模态话语分析理论主张以多模态的思维对目标语言进行话语分析，在语言学习中应充分调动人的多种感觉通道（听觉、视觉、触觉、动觉等模态）的参与，发挥多种模态的优势，以提高语言学习的成效，其基本主张对于语言学习和外语教学具有很大的借鉴价值。
21世纪初，中国学者张德禄以系统功能语言学理论为基础，提出基于“文化—语境—内容—表达”的多模态话语分析理论框架，主张从文化层面、语境层面、内容层面和表达层面对目标语言进行分析，初步构建了多模态话语分析理论的实践模式［2］。
商务英语课程教学改革研究论文
商务英语课程教学改革研究论文商务英语课程教学改革研究论文[摘要]对于工科院校而言，商务英语不仅是一门提高学生英语水平的课程，更多的是一门向学生传授西方先进的管理理念、工作方法以及如何与外国人进行有效的商务沟通、合作的课程。
为培养满足国家需要的具备一定商务英语能力的专业人才，商务英语课程的教学改革具有重要意义。
在分析该课程特点的基础上，笔者结合自身的教学经验，对该课程的教学改革提出了几点见解。
[关键词]工科院校；商务英语；教学改革随着我国经济的不断发展，国际商务合作大大增加，大量的跨国企业进入中国市场的同时国内企业也在向外发展，涉外贸易及国际合作工程项目也越来越多，外向型经济高速发展。
在与国外企业打交道时，具备一定的商务贸易知识及商务英语能力至关重要，这对于清楚地理解对方意图以及表达自身观点，从而最大程度上争取自身及国家利益具有重要作用。
在新的经济形势下，不管是何种行业，对具备商务英语能力的专业性人才的需求与日俱增。
因此为了培养满足社会要求的人才，商务英语课程的教学改革势在必行。
对于工科院校的某些专业而言，开设商务英语课程旨在培养学生在商务活动及生活中所需的听、读、说、写、译的能力和获取正确的商务信息并对其进行分析、归纳、理解、判断等方面的能力。
学生在注重英语水平、能力提升的同时，还需注重商务礼仪、商务谈判技巧、商务信函写作等的学习。
目前，中国的商务英语教学虽有二三十年的历史，但仍有很多内容亟待统一、完善，对商务英语的课程改革也势在必行。
1教学中存在的问题1.1教学内容不能满足实际需求商务英语教学强调的不仅是语言水平的提高，更是一种综合素质的培养。
商务英语课程是以能够适应职场生活所需的语言要求为目的，内容涉及到对外商务活动的各个方面。
商务英语的教学内容也应随着相关专业的发展与进步而不断更新，保持与时俱进。
而商务英语课程的教学内容经常滞后于实际应用，导致学生毕业后商务英语能力不强，不能很好地满足工作岗位的要求。
商务英语阅读教学分析论文
商务英语阅读教学分析论文论文关键词：英语阅读；商务英语；教学论文摘要：英语阅读是语言教学中的重要活动，阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着综合运用英语的能力。
商务英语阅读更是如此。
商务英语阅读是一种特殊的阅读，它不仅是基础英语阅读的延伸，更是商务知识的获取过程。
商务英语阅读教学，一是阅读教学，即教师指导学生掌握各种阅读技能，从而逐步提高理解能力和阅读速度，在增进语感的基础上提高实际运用语言的能力；二是商务知识教学，即以语言为载体，以阅读为手段，把核心的商务内容放在其中，通过引导学生阅读商务文体的语篇实现其对商务知识的掌握，以满足未来就业的需求和社会发展的需要。
一、从制约因素来看商务英语教学（一）阅读方法不当1、有声阅读。
在课堂中往往有学生不自觉地在阅读过程中发出声音，结果导致阅读速度很慢，而且“读”往往把学生的部分注意力转移到了读音等其他方面，影响阅读的有效性。
2、追求逐字逐句的理解。
很多学生都在阅读过程中要求自己对每个字句的意思都能有清楚的理解，其结果往往不但影响阅读速度和效率，更增强自己的挫折感，不利于以后阅读的开展。
3、经常回读课文。
不少学生经常在阅读过程中，不断反复的回视上文，导致信息输入的不连贯和混乱，常常影响对文章整体意思的理解。
（二）词汇量制约商务英语阅读区别于普通阅读的是：在商务英语阅读的过程中，往往会出现较多的经贸等方面专业术语或半专业术语，，一些普通阅读中的核心词意思也可能会发生改变或者语篇中会出现一些日常生活不常用的专业术语，这使的很多学生方寸大乱，不知道该怎么阅读。
（三）相关专业知识的匮乏在给出专业术语和其他生词注解的情况下，学生仍然读不好；而对一篇包含较简单、接近生活的商务内容的文章，即使里面有一些术语或其他生词，学生也能理解得较好。
可见学生阅读能力低还牵扯到了背景知识问题，即相关专业知识的问题。
二、从教学方法上探讨商务英语阅读教学从众多问题的暴露中不难看出，商务英语阅读需要从阅读方法和阅读内容上双管齐下。
商务英语专业毕业论文(最新5篇)-最新
商务英语专业毕业论文（最新5篇）商务英语专业要求学生受到英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，掌握英语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等方面的基本理论和基本知识，并通过英语专业全国四级和八级考试。
下面是精心为大家整理的5篇《商务英语专业毕业论文》，希望能够给您提供一些帮助。
商务英语教育改进措施篇一1、改进教学内容。
在语言经济学视角下，加强对课程设置的改革，可以提升商务英语的教育质量，并且可以提升商务英语的语言价值。
在目前的商务英语教学中，主要以基础、知识和能力为主要教学目标，难以满足社会的发展形式，同时不利于学生在社会的发展。
另外，商务英语的教学目标主要是便于学生和供应商的谈判，然而在实际教学中，学生通过实践课程难以有效的提升自身的专业素养。
因此，我国商务英语教育应该适当的改革教育内容，以期可以更好的促进学生的发展。
首先，商务英语的教学应该以基础知识为主要目标，要使学生具备扎实的基本功底。
其次，我国商务英语院校要提升学生的听说和翻译技能，使其可以更好的同外国客户进行交谈，从而可以提升学生的业务能力。
最后，我国商务英语教学中，应该设立一部分实践性内容，以期可以帮助学生掌握最新的岗位工作流程，进而可以为社会提供更多的实用型人才。
2、以社会需求为教育导向。
在商务英语的教学中，主要是以基础教学和交流为主，学生难以掌握企业的最新发展形式，不利于企业更好的融入社会的发展。
针对这种现象，我国商务英语院校应该积极的制定相应的措施，以期可以提升学生的适应能力。
首先，我国商务英语院校应该积极的在教学过程中添加应用实例，例如企业的最新发展动态和客户的最新谈判技巧等，只有在课程教育中添加实践性内容，才可以更好的提升学生的素质。
其次，我国商务英语院校应该加强对学生的实践技能训练，学校可以根据自身的经济条件，建立适当的实训基地，以期可以增加学生的课后实践，从而可以更好的使学生将理论与实践相结合。
最后，我国商务英语院校可以加强和社会企业的合作，将学生输送到企业中进行实习，这种方式不但可以提升学生的实践性能力，还可以提升学校的教学质量。
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独立学院商务英语阅读教学改革探析商务英语阅读教学在商务英语教学中占有十分重要的地位，它将英语语言技能、阅读技巧和商务知识融于一体，在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质的过程中起着举足轻重的作用。
学生通过阅读训练掌握相应的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，同时又能让学生练习所学的商务知识，熟悉商务流程。
在教学过程中，科学选择商务英语阅读课程的教学内容，使用正确、合适的教学方法，是取得良好教学效果的关键。
本文从独立学院学生特点出发，针对在商务英语阅读教学过程中出现的问题，进行归纳总结，提出一系列教学改革方案，从而提高学生商务英语阅读能力。
1. 科学选择教学内容
商务英语阅读的文章专业性较强，大多是对国际商务实践的总结或经贸领域事件的报道，多取材于英文原版的商业报刊和资料，涉及到的商务知识十分广泛，包括国际贸易、经济、金融、管理、市场营销等等。
所以在商务英语阅读教学中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识由易到难地流畅导入。
在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。
独立学院学生英语基础知识相对薄弱，而在校生又缺少职业经验，所以在教学内容的设计上，应遵循由浅入深的原则，从最基础的商务知识出发，在让学生对基本知识和相关的商务背景有了一定了解后，再集中训练学生的阅读能力。
商务英语阅读的内容很广泛、很专业，除了对阅读文章难易程度的严格把握，教师在文章的选择范围上也要下工夫。
本课程的教学不应以某一本教材为依托，任何的商务阅读教材在时效性、内容广泛性上都有一定的限制，在内容和观念的更新上很难做到与时俱进。
教师在教学时应为学生补充大量的阅读材料，涉及经济、贸易、金融、商业文化、市场营销、法律、旅游等各个领域，要使学生熟悉商业信函、宣传文字和表格、合同、新闻、法律文件等不同的文体。
文章来源上要不拘一格，坚持多源性。
具有代表性的时文报刊、权威的商务杂志都是很好的选材范围。
同时，要充分利用网络资源，选择时效性强的商务类文章，关注商界动态。
2. 改变传统的注入式教学方法
在英语阅读课堂上，传统的注入式教学方法存在诸多缺陷，教师把文章逐字逐句的向学生讲解，忽略了学生整体阅读理解能力的培养，学生只是被动地接受，机械地积累语言知识；而教材在学生眼里只是词汇和语法的载体，学生从中获取的知识仅限于孤立静态的语言表达方式。
教师进行的教学流程不外乎阅读文章、知识点讲解、课后练习、习题讲解。
这种教学方法缺乏充分的互动，限制了学生学习的积极性和主动性，学生在阅读时不能从整体上把握文章的主题和脉络，阅读水平和商务能力的提高十分有限。
实践表明，教师应在课堂教学中培养学生的自主学习意识，将主动权交还给学生，调动其积极性，使他们成为课堂教学活动的主动参与者。
同时给学生创造一个自由发挥的学习平台，培养他们的
创新思维能力。
在教学实践中，可以采用教师讲授、师生讨论以及学生分组讨论相结合的方式，教师使用各种生动、有趣的教学手段激发学生阅读的兴趣，增加关于国际知名企业、名人轶事、经济走向、新闻评论等相关材料，并与学生共同讨论，引导学生积极预测文章内容发展的方向。
学生在阅读或讨论过程中遇到困难，教师应适时提供帮助，给出建议。
讨论结束，教师还应为学生提供评估标准，帮助学生进行总结。
3. 强调专业术语和知识的积累
教师在教学和课后辅导答疑时，发现经常会听到学生反映文章生词太多、难懂，这是商务英语学习中的一大困难。
商务英语阅读区别于普通阅读的重要特点是阅读过程中往往会出现较多不常见的专业术语，一些普通阅读中的核心词的意思也会发生改变，这会加大学生的阅读难度，甚至使学生失去学习兴趣。
另一方面，在给出专业术语注释的情况下，学生仍然无法正确理解。
究其原因是文章涉及到了商务类背景知识。
所以，学生在阅读过程中，在理解商务概念和背景知识的前提下，积累商务专业词汇至关重要。
对于商务英语阅读中词汇的学习，教师应适当引导学生，消除学生在阅读中遇到不认识的专业或半专业词汇时消极、焦虑的心情，帮助学生建立积极的情感态度，保持阅读时平衡的心理状态。
提倡学生在阅读时猜测陌生词汇的意思，引导学生在已有词汇量的基础上根据上下文进行词义的推测。
教师在教学中应引导学生在阅读中积累，通过将生词与已知词汇相关联进行记忆。
同时，在商务
英语阅读教学中，围绕主题，精心安排与主体密切相关的课外知识显得尤为重要。
学生只有在了解一定的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势的前提下才能对所阅读的内容产生兴趣，并通过阅读达到真正的理解和掌握。
4. 改革传统的考试模式
传统的阅读课程考试侧重于学生对文章中词句段落的理解，而试卷多采用文章阅读后做单项选择题的形式。
学生在考试时可以用一定的答题技巧来完成这种客观题，而这种考试模式并不能检验出学生真正的阅读能力，根本无法考查学生的商务交际能力。
所以，在试卷设计上，阅读的文章必须选用可提供最新商业信息的文章，而问题应以主观题为主，学生要学会在理解的基础上进行总结概括，并用规范的语言进行表达。
此外，还要增加一些考察学生基本商务知识掌握情况的题型，如术语翻译、简答等。
除了闭卷考试的方式外，可以增设口语会话形式的考试类型，要求学生在阅读商务文章之后，可以将文章的主要内容复述出来，并且能够针对文章中涉及的话题发表自己的看法和意见，或者以分组讨论的形式考查学生的理解能力和语言组织能力。
参考文献：
[1]陈咏，熊锟.商务英语阅读[z]. 北京：中国人民大学版社，2004.
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[3]邵玲.商务英语阅读实践教学的探索[j].首都教育学报，2011，05（2）.
[4]宋源.商务英语阅读课程教学之管窥[j].中国科教创新导刊， 2011（16）.
[5]郑莉. 高职商务英语专业阅读教学内容与教学方法的探索[j].中国科教创新导刊， 2011（10）.。