巧用意外推进教学
例析教学机智在课堂教学中的巧用
例析教学机智在课堂教学中的巧用作者：唐莹颖来源：《新课程研究·基础教育》2011年第03期不少教师在日常教学中，都是按照课前预设的程序操作，一旦出现意外情况，课堂就容易陷入失控状态。
此时，如果教师具备足够的教学机智，就不仅能引领课堂走出尴尬，而且能使课堂中的突发情况成为动态生成的教学资源。
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么，什么是教学机智呢？教学机智是“一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能”。
一、案例描述与反思1.以静制动，排除干扰。
【案例1】上课了，可教室里还是乱哄哄的。
老师进来时，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，台面上是一层厚厚的粉笔灰。
老师用目光扫视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻地吹去桌上的灰尘，教室里马上变得鸦雀无声。
【案例2】夏日炎炎的一个下午，学生上完体育课后接着上英语课。
不少学生趴着想睡觉，老师就即兴想了一个活动：把全班分成两大组，首先让第一组中的同学轮流站起来用英语谈论第二组中的某些同学。
此时，让第二组同学趴着休息，不许他们偷听，3分钟后两组交换。
其实大部分同学已经没有心思睡觉了，他们都在偷听对方有没有在谈论自己。
【反思】教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。
具体表现在：（1）善于因势利导，变学生的消极情绪为积极情感。
特别是遇到自控能力较差的学生偶然出现的顶撞、粗暴、傲慢或无理取闹的行为，教师更需要利用幽默、暗示、转移等教学机智，抑制学生的不满，消除学生的抵制并转化其情感。
（2）善于“堵”“导”变通，使师生思维导向始终指向教学目标。
“堵”是控制学生思维；“导”是点拨诱导学生的思维，二者相辅相成。
刍议政治教学中“意外”的巧用
／ 教学实践
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
刍议政治教学中“ 意外 ’ ’ 的巧用
文 ／雷剑锋
美 国心理学 家布鲁姆所言 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果的全部范围 ， 没有预料不到 的成果 ， 教学就不成 为一 种艺术 了。” 可见 ， 正因为有了“ 意外 ” 的存在 ， 才赋予课堂恒
３ ． 借 题 发 挥 重 构教 学
在教学实践 巾， 每一位教 师或 多或少 都遇到过课堂“ 意 外” 。 “ 意 外” 的表现 形式 不 同 ， 所 产 生 的后 果 也 因 人 而 异， 在政 治课堂 巾“ 意外” ， 我想 可 以给 这样 的理 解（ １ ） 教 学环境失常的“ 意ห้องสมุดไป่ตู้ ” 。是指在课堂教学 巾， 教 学环境突然发
了 同 学们 的议 论 ， 并形成了两派交锋 、 互 相 激辩 的 局 面 。面 对如此“ 乱相” ， 笔者没有采取 简单 否定的做法 ， 而是进一步
久保持勃勃生机和精彩纷呈 的特质。在这些“ 意外” 面前 ， 我 想不必 自身的对 教学 过于责备求伞 ，而应当坦然而对任何 “ 意外 ” 的发生 ， 凭借 自己的智慧冷静而 巧妙 地作 出应对 ， 适
时调整 教学 日标 、 教学 内容 和教学策略 ， 努 力做 到 课堂 “ 意 外” 为我所用 ， 从而引导学生在认识 、 技能、 情感等方 而实现 我构建。
一
启发 学生 怎样正确 的对待和应用互联 网。从 而使学生懂得 任何成功都来之不易 ， 都 必须付 出艰 苦的努力 ， 最终 达到课 堂教学融知识 、 能力 、 情感 、 态度 、 价值观于一体的 目标 。
２ 、 精 心 准 备 未 雨绸 缪 课ｆ １ ｉ ｆ 准备是教学 的基础工作 ，任何精 彩的课堂教学都 离不丁 Ｆ 充分的课前 准备。教 师首先应对教 学 目标进行精心
数学课堂教学如何巧用意外事件
数学课堂教学如何巧用意外事件概要：在教学中不是缺乏教育资源，而是我们有些教师有时候也是“有眼不识金香玉”，对于那些在预设外出现的“意外”产资源，尤其需要教师要独具慧眼，及时去捕捉、用心去挖掘。
这样课堂才会显得更加多姿多彩。
一、案例背景“对答如流”“滴水不漏”“天衣无缝”，是绝大多数教师的教学追求，但课堂是动态的，动态生成是新课程改革的核心理念之一，它强调课堂是一个不断“生成”的教学过程，而在这一过程中必然会出现一些难以预料的意外事件，这就需要教师凭借教学机智去艺术性的外理。
如果我们能睿智的应对这些课堂意外事件，推动课堂教学的动态生成，便能使课堂教学就得更加有血有肉，就得更加绚丽多姿。
听了一教师在执教《一次函数的简单应用》，其中教学片段给人以深刻的启示。
二、案例描述在一段过渡语后，这位老师出示了例题：我买了一部手机，想入138网，打听了一下，138网的收费有两种标准：一种是每月需交月租费50元，基本通话费每分钟0.36元，另一种是月租费不需要，基本通话费每分钟0.52元。
你们能替老师拿主意吗？选哪一种方案好？问题一出，学生兴趣很高，纷纷发表自己的想法。
生1：手机费有同所用的时间有关，先设你的每月通话的时间为x分钟，那么第一种方案费用为y1=0.36x+50，第二种方案的费用为y2=0.52x，然后看和哪一个小，它就合算。
师：那怎么比较y1和y2的大小呢？生2：我觉得还要看x的取值范围，应分三种情况讨论：当0.36x+50>0.52x，即x<312.5时，y1>y2，选第二种方案合算。
当0.36x+50<0.52x，即x>312.5时，y1<y2，选第一种方案合算。
< p=""></y2，选第一种方案合算。
<>当0.36x+50=0.52x，即x=312.5时，y1=y2，两种方案一样合算。
师：这位同学是通过列不等式，分三种情况比较解决了老师的入网问题，分析的很好，接下来我们看下一个……。
巧用生成资源 亮出课堂精彩
综合6课改纵横教法新探数学学习过程是一个动态生成的过程。
在课堂教学中,教师可以按预设的思路诱发课堂生成资源,也可以巧用意外与错误所生成的资源因势利导,还可以通过体验使课堂生成资源延续。
如果合理巧妙利用这些宝贵的生成性资源,就能给课堂增添意想不到的精彩。
一、灵活预设,亮出精彩教学活动是复杂多变的,需要教师课前周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
预设得越充分,生成就越精彩。
如教学“天安门广场”一课时,为了激发学生学习的欲望,我先设计的情境是让北京奥运福娃带领学生们从不同的角度观察天安门广场。
之后,我又精心设计了这样一个环节:“福娃带来了幸运盒送给同学们,四周写着祝福语,请同学们从不同的角度读出福娃的祝福。
”果然,不同位置的学生读出的祝福语各不相同。
我又把幸运盒旋转一周,学生就能完整地读出了所有的祝福。
然后,我针对这种现象因势利导:“在生活中,同学们应该如何观察物体和分析问题呢?”学生们踊跃发表自己的见解:不要片面地观察物体和分析问题,应该多角度全面地去观察与分析,这样才能了解得更准确。
如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。
由于很好地处理预设与生成的关系,学生不仅掌握了观察物体的方法,而且懂得如何在生活中分析和考虑问题,获得了更多的感悟。
二、巧用意外,亮出精彩新课改理念的引进,使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
因为学生性格各异,课堂上常常出现令教师意想不到,甚至是措手不及的情况。
其实,这些意外都是生成性资源,教师如果处理得当,就能化尴尬为精彩,使课堂充满生命的活力。
为了有效地导入“确定位置”这节课的课题,我设计了“找礼物”这样一个课前游戏:把玩具熊藏到某个学生的抽屉里,请一个学生寻找。
由于没有线索,无法找出,于是提供“第几组”的线索,同时提问:“能不能提供一个一下子就能找到礼物的线索?”学生马上悟出,提供“第几组第几个”的线索就能马上找出礼物。
浅谈教师驾驭课堂教学的能力
浅谈教师驾驭课堂教学的能力---- 巧妙利用课堂“意外”拓展《历史与社会》课程资源摘要：在新课程改革的大潮中，要体现出新的教学理念，体现新的教学策略，建设开放而有活力的课堂，教师应该善于捕捉课堂“意外”，拓展课堂动态资源的生成。
本文试着结合自身的教学实践进行粗浅的探讨。
关键词：新课程改革、课堂教学、历史与社会、意外、课程资源驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素养的重要方面。
“一个睿智的教师，就是要善于敏锐地捕捉到课堂中的新信息，并抓住有价值的信息随时改变、调整自己的教学行程。
”由此可以看出，在平时的教学中，教师一定要注重提升自己驾驭课堂的能力，驾驭学生的学情，驾驭课堂的生成。
随着新课程的不断深入，课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程，在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞、师生相互接纳、生生互相接纳的过程。
在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外”。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在学生思维产生“短路”无法升华，思路难以“拓展”之时要及时调整；在学生思维出现偏差，认知发生“冲突”之时要重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
那么如何正确处理好这种“意外”，将这转化为课堂课程资源的生成与延伸，使其成为教学中的“亮点”，的确值得深思。
本文试着进行粗浅的探讨。
一：学生思维产生“短路”，无法升华时，我们怎么办？在课堂上，学生思维产生“短路”，课堂出现冷场，是常有的情形，如果不及时调整，课堂就会陷入尴尬境地，影响到教学效果。
在平时的教学中，发现这些“意外”的发生有可能由以下几种情况导致：1、对课文中一些生活化的内容，教师备课时未注意“趣”。
遇到这种情况，我们可以在教学中适时调整，如用富有激情的话语来引导，或采用鼓励表扬手段，唤起学生学习热情，或提出深层学习要求，勉励学生深入思考挖掘……记得教学《两代人的对话》时，我问同学们：当你们与自己的父母产生矛盾和冲突后，你是怎样处理的？学生的回答很乖巧：沟通呗！这一近乎一致的回答使课堂气氛刹时沉闷，出现了冷场。
课堂教学机智
教育的技巧并不在于能预见到课堂 的所有细节，而在于根据当时的具体情 况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应 的变动。教师要运用自己的教育机智， 巧妙应对，真正提高课堂教学的实效性。
课堂上面对一个被同学揭发“玩铅笔” 的学生，如果教师批评指责，无疑会破坏 和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积 极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新 的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和 探究的冲动，那将是多大的遗憾！
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资 源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师 要有一颗善于发现的心灵和经常提出一些稀奇古 怪的问题，或者受思维定势的影响有些错 误的想法，教师要抓住有利时机及时给予 引导、启发，这样，既可以培养学生自身 提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的 思维，又可深化学生的认识。
教师机智的从伴随着教学过程中出现 的错误想法出发，进行引导点拨，并运用 这一想法引出正确的算法，得出合乎逻辑 的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸， 诱发思维，开启心智，得出的结论印象反 而深刻。
三、借题发挥
当课堂上出现了与教学无关的事情时， 教师是否能够根据教学内容，“把意外枝 节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题 发挥做“文章”，是对教师教学机智的一 种考验。
四、以变制变
课堂上会不断涌现出学生各种各样的反 应，会不断产生始料未及的信息。如何面对 种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的 各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、 得当、有效的措施，将教学引向深入。
课堂教学机智
教学机智的含义
教学机智是教师面临复杂教学情况 所表现的一种敏感、迅速、准确的判断 能力。在课堂教学中的运用主要体现在 对课堂偶发事件的处理上。
课堂上几种教学机智
意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变
捕捉学生灵感,成就课堂精彩
捕捉学生灵感，成就课堂精彩【内容提要】：数学课堂瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
当这种意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时。
本文从两个课堂案例入手，生动阐述了数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的，教师应善于捕捉学生这一闪而过的 “灵感”，充分挖掘其潜在的教育资源，使数学课堂因学生的“意外灵感”而生成许多精彩。
以及笔者对两个课堂案例所产生的反思与感悟。
【关键词】 捕捉 灵感 预设 生成 生本观数学课堂上瞬息万变，学生经常会冒出各种意外“灵感”。
它可能出现在课始，可能诞生在课中，当然也可能在课尾姗姗而至。
这些意外“灵感”超出了课堂预设，也短时间影响了课堂教学秩序，本应当竭力“排斥”。
但从学生成长的角度来看，无论是“课堂教学”，还是“意外灵感”，都是学生生命成长的重要组成部分。
有时，意外“灵感”所产生的教育价值是教学内容无法企及的。
所以，教师面对学生的“意外灵感”要随机应变，努力把“没想到”变成“想到了”，把“干扰”巧妙淡化或转化成新的教学资源。
当意外“灵感”出现时，也是教师大显身手之时，如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会赢得学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不但这节课的教学任务完成不了，而且教师在学生心目中的威信也要大打折扣，甚至还会伤害学生的心灵。
一．数学课堂中学生的“灵感”是稍纵即逝的。
现代数学教学的焦点已不在于理论层面的“应然”性探讨，而在于具体教学行为中的“实然”性操作，调动学生自主参与数学活动，在“做数学”的过程中掌握知识和发展能力已成为现实数学课堂教学的普遍追求。
但是，有一种现象却不容忽视：教师面对课堂中不期而遇的学生的“灵感”往往在不经意间“一滑而过”，而滑过的“灵感”使我们错过了很多课堂的精彩，可以说是“赢得了起点，却失去了终点”，实在令人感到可惜。
案例1 下面是笔者在一位年轻教师公开课“两角差的余弦公式”上的部分听课实录 教师：大家都知道22=450cos ，cos 030=23,那么？）=3045=15000－cos(cos 是不是等于003045cos －cos 呢？学生：不是。
捕捉课堂意外 生成无限精彩[论文]
![捕捉课堂意外 生成无限精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/86aee819a216147917112899.png)
捕捉课堂意外生成无限精彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随课堂的变化和学生的变化不断调整自己设计的教学方案，想方设法地利用这种“意外”生成新的教学资源，有意识地灵活处理、巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，并充分利用好这个新的素材，这样就可以把原本看起来一个非常棘手的问题，转化成了课堂教学中的一个新的亮点。
我们的教学就会因意外而变得无限精彩。
一、用心捕捉意外，巧用动态生成新课程标准特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，这样才能将他们富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，才能真正挖掘学生的创造性思维，从而使教学过程动态生成，呈现出丰富性、多变性和复杂性。
从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，充分利用课堂的“意外”生成，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。
在实际教学过程中，很多课堂上的意外生成，常常与教师的预设相距甚远，许多教师也常由此“一棍子打死”，这样很多学生的天性在课堂中被扼杀，学生的创造性思维更是得不到很好的发展。
教学中，只要教师用心去捕捉这些意外，合理疏导，就能使它变为教学中的新资源、新亮点。
例如，在教学“可能性的大小”一课中，笔者在八个小纸箱里面，全部放了3个红球和6个白球，然后将学生分成八组，让学生亲自摸球，汇报摸到红球和白球的数量，观察这些实验数据之后，再分析其中的原因所在，从而得出结论：白球的数量多，所以被摸到的可能性大，而红球的数量少，所以被摸到的可能性小。
八个组的学生都很认真地摸球、填写数据，可在汇报时，却出现了两种不一样的实验结果：七个组的学生摸到数量多的是白球，另外一组学生摸到数量多的是红球。
这组红球多的数据超出了笔者课前的预设，而这组学生又因为自己的实验数据与众不同，据理力争。
此时笔者没有做出任何评论，而是先让学生计算全班摸球实验的总结果。