农村小学“口语交际”教学之我见
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的口语交际能力，是提高小学语文教学质量的需要，是现代生活、学习、工作的需要，有利于促进学生思维能力的发展，因为，语言是思维的外衣。
上好口语交际课，能够增强学生与人交际的意识——想说话和想跟人说话的欲望；提高学生运用普通话理解和表达的能力；培养学生良好的语言习惯。
在整个小学语文教学中，口语交际教学与阅读、作文教学关系密切，相辅相承，相互为用。
但又各有职责，不可替代。
在小学语文教学中，听说读写四种能力的培养应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。
听说读写是一个有机的整体，综合作用于学生。
但长期以来，重读写轻听说的现象普遍存在。
且在口语交际教学中也普遍存在一种现象……一个班里总有一部分学生爱发言，会发言，也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟时间宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。
久而久之，部分学生成了“发言专业户”，部分学生成了观众和陪客。
这和状况严重影响了学生口语交际能力的提高。
那么，应该怎样提高学生的口头表达能力呢？应该怎样上好口语交际课呢？本人经过几年来的语文课教学，经过认真总结和探索，体会到小学生喜听好说、求知欲强。
但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。
因此，每上一次口语交际课，口语交际训练都应针对学生的年龄特点，根据相应的口语交际内容，有的放矢、循序渐进地进行教学。
本人的具体做法如下：1.启发兴趣，激发交际欲望，在特定的情境中进行口语交际把口语交际放在特定的环境中进行，才能激发学生的自主能动性，学生对交际有了欲望，交际时才能有话可说。
如教学“说说我自己”这个交际话题，我给学生创设一个学校要为课余兴趣小组招聘新成员的情境，让学生按照本次口语交际的要求，说说自己的个性、优点、缺点、爱好等来进行面试。
并告诉学生，老师要通过你们的自我介绍来决定哪些同学能参加课余兴趣小组。
口语交际教学心得5篇
口语交际教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文口语交际教学之我见
小学语文口语交际教学之我见摘要:随着新课程改革的不断深入实施，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在小学语文教学中，除了理论知识的教学外，还需要重视学生口语交际能力的培养。
教师不但要重视口语交际教学，还要保障口语交际教学落到实处，通过丰富口语交际教学的内容提高学生参与口语交际教学的积极性，从而能够提高学生的语言运用能力。
关键词: 小学语文口语交际教学口语交际是人们日常生活中交流互动的主要方式，在生活中的应用非常广泛。
作为小学语文教师，一定要抓住小学阶段这一黄金时期对学生进行口语交际的训练。
在口语交际教学中要结合新课程标准的要求，让学生把自己要表达的思想用普通话清楚明白的说出来。
同时教师在进行口语交际的训练时，要与倾听进行结合。
口语交际的训练要贯穿到课堂教学之中，结合阅读教学的内容，对学生进行听说的训练。
一、确立合理的口语交际教学目标在小学语文教学活动中实施口语交际教学活动，对小学生的口语交际能力进行培养，需要制定科学合理的口语交际教学目标。
教学目标的设置不得偏离新课程标准的要求，也不能无条件地超越小学生的学习能力与理解能力。
从小学生实际表达能力出发，培养小学生的基本口语交际能力，才能促进教学活动有效性的提高。
让小学生在语文课堂中形成日常口语表达的基本能力，能够在多种交际活动中耐心倾听与有效表达，流利交流，了解人际交流过程中的礼仪，是小学语文课堂教学中培养学生口语交际能力的重要目标。
教师要全面了解班级内小学生的口语交际能力，将总目标分成不同的小目标，让小学生一点一点地进步。
教学目标是教学活动的重要指导，不同年级的口语教学目标应当具有层次性。
三年级及以下的小学语文课堂教学中，教师将“培养小学生口语交际意识与积极性”作为教学目标，宽容对待小学生在口语交际中出现的表达错误。
在中高年级，教师要将“规范小学生口语交际内容与行为”作为口语交际的目标，让小学生在口语交际中逐渐完善起来，能够利用口语交际给自己加分。
农村小学口语交际教学之我见
农村小学口语交际教学的几点体会随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。
因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力……在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。
而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。
新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。
这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。
而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。
针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。
在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。
尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问……。
针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。
其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。
口语交际课的作用与教学之我见
口语交际课的作用与教学之我见语文课程改革把原来的“听话、说话”课改为“口语交际”课，这不是一个简单的名称变换，而是教育观念上的一个重大发展，体现了学校教育注重了对未来公民交际能力的培养。
对小学生，特别是农村的学生口语交际能力如何培养，这是一个十分重要的问题，本人通过口语交际课的研究活动，对口语课的作用与教学有所体会，现浅谈几点：1 明确开设口语交际课的意义口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具。
在社会生活中，人与人交流沟通，每时每刻都离不开口语表达。
因此，任何忽视口语认识和口语锻炼的人，都是错误的。
尤其是教育工作者，更应该充分认识口语交际能力的意义，发挥口语交际的作用，努力提高教学质量。
本人认为，学校开设口语交际课程，具有重大深远的意义。
1.1 社会发展的迫切需要。
口语是随着社会的产生而产生，又随着社会的发展而发展的。
现代社会已经进入一个高交际化、高信息化的时代，人们对口语交际的质量和要求也更高了。
开设口语交际课是从教育要“面向世界，面向现代化，面向未来”的战略角度来提出要求的。
对新一代青少年加强口语交际能力和习惯的训练，具有时代迫切性和重要性，正如《课程标准》在“教学建议”中所说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”因此，我们不能把口语交际课当成可有可无的课程。
1.2 它有利于促进学生语文素养的形成和发展。
《课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”口语交际能力是语文素养的重要部分。
传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”――重文轻语。
对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。
口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。
上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。
因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程（为了说得好，需要用笔作记录、做准备。
人运用语言交流，需要借助丰富多彩的词语）。
农村小学口语交际课之我见
农村小学口语交际课之我见《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
但在农村小学，口语交际教学是令教师头痛的一个问题。
农村学生的思维不活跃，没有城市孩子见多识广，学生适应了教师那种“填鸭式”的教学模式，一时难以让自己解放出来，很多口语交际课，学生并不愿意参与交流，大多数学生没有说话、交际的愿望和要求，整个课堂冷冷清清。
尽管也有学生发言，也有小组讨论交流，但并没有调动起学生参与说话的兴趣，没有激发起学生进行口语交际的积极性，教师们基本上将这一课简单地解决，草草收场，不能很好地训练学生的口语交际能力，口语交际成了农村小学语文教学的一个盲点。
经过我多年的农村小学语文教学中的摸索与尝试，与同事们经过反复地实践，总结出以下几点看法，供大家参考。
一、创设情境，培养学生交际的兴趣。
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
如教学二年级《秋天里》，我这样给学生创设情境，首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时我激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着就带领学生走出教室，来到美丽的大自然，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，重点观察秋天丰收的田野，农村的孩子对田野很熟悉，他们看到了遍地红彤彤的番茄，场地上金黄的玉米，看到大片的葡萄园，还有人们采收果实时忙碌的身影等。
学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。
农村小学语文口语交际教学之我见
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ
农 材 小 掌 语 文 口语
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一、
交 际教 学 之 我 见
文／ 章聪泉
《 文课 程 标 准 》 明确 提 出 口语 交 际的 新 概 念 ：口语 语 中 “ 交 际 能 力是 现 代 公 民 必备 的 能 力， 应在 具 体 的 口语 交 际情 境 中， 养 倾 听 、 达 和 应 对 的能 力， 学 生 具 有 文 明 和谐 地 进 培 表 使
极 利 用 。 因此 ， 们 必 须 立足 生 活 ， 我 着眼 农 村 ， 教 材 的教 学 把 要 求 与 学 生 实 际结 合 起 来 ， 新 整 合 、 重 变通 。 《 生 日 ， 同 过 请 学吃 饭 好 不 好 》 求 学 生 通 过 讨 论 ， 清 好 与 不 好 的 理 由 。 要 说
让 学 生讨 论 农 村 的 这 些 习俗 好 不 好 。 学 生更 积 极 地 去 观 察 生 活 ， 至 主 动 地 了解 大人 的 看 法 ， 加 上 自已 的 见 解 ， 甚 再 讨
、
创设情境 。 激发兴趣
创 设 情 境 ．就 是 教 师 人 为 的创 设 一 些渗 透 着 积极 教 育 意 图 的 充 满 内涵 、 有 美 感 、 含 智 慧 、 溢 儿 童 情 趣 的 人 富 蕴 洋 际情 境 、 动 情 境 、 活 生活 情 境 等 ， 学 生 如 临 其 境 ， 而 激发 使 从 交 际 的欲 望 。创 设 交 际情 境 的 方 法 很 多 ， 语 言 的 渲 染 、 如 场
Байду номын сангаас行 人 际 交 流 的 素养 。 ” 口语 交 际是 一 种 双 向 互 动 的语 言 活 电脑 并 不 了解 ， 本 无从 谈 起 ， 样 的 话题 学 生 无话 可说 ． 根 这 更
农村小学“口语交际”教学之我见
农村小学“口语交际”教学之我见“口语交际”教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
然而在农村学校，“口语交际”的教学常出现“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况。
如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、整合教材，拓展知识，为口语交际打下坚实基础《语文课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。
在教学实践中常常遇到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。
有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。
进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是十分重要的。
口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”的神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。
作为一名语文教师必须做好两方面工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。
苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。
二、创设交际情境，进行口语交际训练口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
教学时，教师要根据学生的心理特征、年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的动机。
1．通过教师语言创设情境口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见随着社会的发展，人与人之间的交际活动越来越多，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益凸显。
在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念得到了明确，将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
作为语文教学活动的一个重要内容，口语交际正日益得到重视。
那么如何上好口语交际课，切实提高学生的综合素质，使学生学会文明和谐的交流。
我想谈谈自己在这些年的语文教学实践中的几点想法。
一、在不同题材的阅读课文中，根据课文特点，设计各种环节提高口语交际能力在教学中，我不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生口语交际兴趣。
（一）实物创设情境。
人教版第七册有一个单元的课文全是关于动物的，有《猫》、《白鹅》等，在这些课的教学过程中，我发现学生的学习特别积极而富有情趣，他们对小动物有一种天性的喜爱。
于是我安排了一节口语交际课，“我喜爱的小动物”。
口语课上，同学们把自己喜爱的小动物抱到课堂上，让喜欢同一种小动物的学生自愿结成小组，共同观察讨论，互相补充，把各种动物的外形，生活习性说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的小动物更惹人喜爱。
同学们情绪高涨，每个人都想说、敢说、也会说了。
他们都能积极地、比较准确地、生动地介绍不同动物的外形和生活特点等。
这样的实物情境，能让学生有话说，在培养学生口语交际能力方面，效果颇好。
（二）我是小导游。
在教学《故宫》、《秦兵马俑》时，由于这类文章缺乏人物和情节，有时会显得比较枯燥。
于是我开展了“我是小导游”的活动，让学生根据课文内容编一段导游词，自己当导游向老师和同学们介绍故宫。
这样既完成了学习目标，又锻炼了学生的口语交际能力。
看学生们做导游正起劲，我又运用多媒体出示了家乡黄金海岸的一些优美图片，海边游乐场、滑沙场、沙雕大世界等美景令人陶醉，我借机创设情境说：“我是外地游客，谁来给我当导游，介绍一下你们这里的景观呀？”同学们都争先恐后地举手，在他们介绍的过程中，我又适时地提一些小问题。
农村小学语文体验性口语交际课堂教学模式之我见
五、 拓展创新 。 延伸 “ 体验”
引导学生采取多种方式 ，有针对性 的组织有价 值的活 动 ，增加交际实践的机会 ，从而让学生的情感体验获得延
伸。
好奇是小学生的天性 ， 抓住学生 的好奇 心 ， 激 发他 们的
Ｖ Ａ 语 交际的兴趣 。在教学苏教版语文一年级上册 《 识宁 １ 》 时， 教 师创 设 情 境 ： “ 小朋 友 ， 今 天 老 师 带 领 大 家 去 一 个 幽 静 美丽 的地方 （ 出示有小 山村 的挂 图） ， 你能猜猜这 是什 么地
如， 住教 学苏教版语 文一年级 卜册《 人有两个宝》 时， 可 以这样 创设情境 ， 谈 衍导入 ： “ 小朋 友 ， 大家猜猜看 ， 世界 卜 水的本领最大？ ” 小朋友们争先恐后地猜一猜 ， 接下来 ， 教帅 播放一段（ 商店里琳 琅满 Ｈ的商ｔ ， 高楼大厦 ， 各种汽车 、 飞 机、 轮船等 ） 的多媒体 课什。 问： “ 这些东西是怎么来的？ ” “ 是 人 的 劳 动 创 造 的 ！” “ 人 怎 么会 有 这 么 大 的 本领 ？” 揭示 ： “ 人
时期 ， 孔子 就认 为“ 一青可以兴邦 ， 一言可以丧邦 。” “ 口语交
际能 Ｊ 是 现代 公 民 的 必 备能 。 ” ｕ语 交 际 识 写 、 阅
倾听是学生顺利进行交际 的 良好 习惯 ，培养学生交际 能 时 ， 应不忘 引导 学生 听别人说话 要认真 、 专注 ， 昕清楚 别人表达的意思 ， 以便能对别人的话做 出及时反应 ， 灵动交
段， 尤其是低年级 ， 培养学生的Ｌ Ｊ 语 交 际 能 力 已势 在 必 行
创设情境 ， 生成体验 教师为学生的 【 ｊ语 交 际 创 设 良好 环 境 ， 提供 有利条什 ，
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农村小学“口语交际”教学之我见
发表时间：2019-01-09T09:33:27.050Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：赵正清
[导读] 培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
甘肃省积石山县柳沟乡阳山希望小学731799
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而，在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。
在农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。
如何改变现有教学状况，提高农村学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈几点见解。
一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。
例如上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
通过交际，能更全面地看问题。
但是农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。
于是，我们把话题交换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
学生更积极地去观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生各个有理有据，异常活跃。
这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资
源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
我认为：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这个活动往往需要特定的语言环境。
1.课本剧表演法。
课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。
如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文内容的了解。
所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。
课本剧的表演充分地激发了学生参与与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。
这样口语交际能力得到了发展。
2.教师描述法。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
例如，《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情景：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错，可是他做错了事，总不承认，爱撒谎，你们说说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃说出许多见解。
这样一下子进入了问题的情境，把口语交际回归生活体验，学生就会产生积极的交流欲望，克服了往日见识少，不善于表达和交流的学习困难。
3.模拟社会生活实例法。
再现生活中的情景，让学生置身于模拟的情景中观察、说明是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。
在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法
1.教给说的方法。
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
2.教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3.教给评价的方法。
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。
教师要注意开展激励性的教学评价。
但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于农村小学的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强农村学生的语文素养奠定坚实的基础。