【Selected】高中化学课标解析(2017年版).ppt
高中化学课标解析版
5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程Байду номын сангаас
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
主题1：原子结构与元素的性质 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
2017版普通高中化学课程标准
2017版普通高中化学课程标准一、课程性质普通高中化学课程是在普通高中学生综合素质发展的基础上，系统培养学生的化学思维能力，培养学生的科学素养和实验探究能力。
二、课程目标普通高中化学课程的目标是培养学生的创新精神和实践能力，使其具备发展全面的化学素养，掌握化学基本理论和基本知识，思路清晰，能够独立分析和解决问题。
挖掘学生的创新潜力，培养学生的实验操作能力和实验探究能力，增强学生的探究精神和科学思维，促进学生的科学素养提升，引导学生主动关注和研究化学科学问题，培养学生勤奋勤谨、求实创新的学风，筑牢学生的科学思维和素养基础。
三、课程内容1.化学规律（1）物质的结构和性质（2）化学反应与能量变化（3）化学元素和化合物（4）物质的量的测定（5）离子理论和电解质溶液（6）化学平衡（7）化学反应动力学（8）溶液的物理及化学性质（9）氧化还原反应及其应用2.化学能与化学变化的定量关系（1）化学反应的热性质（2）化学反应的速率和化学平衡（3）溶液的酸碱性及酸碱中和反应（4）原子结构与原子量（5）物质的量与摩尔概念（6）分子量与化学计量（7）化学反应的原子计量与化学方程式3.化学反应与能量变化（1）化学反应和热现象（2）化学反应的动力学（3）物质的能量与守恒（4）能量的传递与转化（5）物质能量贮存与利用（6）原子结构与能量变化4.化学元素与化合物（1）主要元素与其化合物（2）轻金属元素的化学性质（3）碱土金属元素和碱金属元素（4）金属非金属元素（5）氧氧化物和非氧化物（6）氮化物与磷化物（7）卤素氢卤酸和氧化酸5.化学实验与化学思维（1）化学实验设计与实验操作（2）化学实验数据处理分析（3）化学实验现象说明与解释（4）观察实验中的现象与变化（5）实验结果的总结与探究（6）实验原理与学科联系六、学习方法与途径普通高中化学课程应引导学生积极主动地学习，发挥学生的主体性和积极性。
教师应该结合教学实践和学生的特点，利用多种教学手段和方法进行教学，提高学生的学习兴趣和能力。
2017年版普通高中化学课程标准解析课件(共29张PPT)
市教学研究室
交流提纲
一、 化学学科的本质及价值 二、 化学学科核心素养的内涵及结构 三、 基于化学学科主题的课程内容体系 四、 素养为本化学课堂教学的设计
一、化学学科的本质及价值
（一）化学学科的本质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、 转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质， 以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题：
主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高 素质人才的培养具有不可替代的作用”。 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的 能力和品格。
化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
2.明确“板块”的素养发展功能
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块设计
“离子反应”（第1课时）课堂教学板块素养发展功能
3.注重化学学习任务的素养发展功能设计 4.注重化学学习活动的素养发展功能设计 5.注重真实化学学习情境的设计 6.注重化学教学目标的素养化设计 7.注重“教、学、评”的一体化设计
三、基于化学学科主题的课程内容体系
（一）化学学科主题的框架结构
化学学科主题，是指能够统摄一类化学知识的化学学科核心概念 或化学学科思想、方法与观念。
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
2017年核心素养版《普通高中化学课程标准》解读(2018年2月)
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
普通高中化学课程标准-2017年
普通高中化学课程标准-2017年普通高中（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组化学一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质1（二）基本理念1二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养2（二）课程目标3三、课程结构 (5)（一）设计依据5（二）结构5（三）学分与选课61■学分设置 (6)四、课程内容 (8)（一）必修课程8（二）选修I课程21（三）选修U课程41五、学业质量标准 (51)（一）学业质量标准及说明51（二）学业质量水平51六、实施建议 (55)（一）教学与评价建议55（二）学业水平考试命题建议61（三）教材编写建议65（四）地方和学校实施本课程的建议68附录A :学科核心素养的水平划分 (71)附录B :教学与评价案例 (73)附录C :学生必做实验索引 (84)—、课程性质与基本理念（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与九年义务教育《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程，是落实“立德树人”根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体；化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1.以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
2■设置满足学生多元发展需求的高中化学课程通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，弓I导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。
【精编】高中化学课标解析(2017年版)-精心整理
教学提示
学业 要求
越努力越幸运
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
越努力越幸运
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T 是 6 个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
越努力越幸运
物质科学 化学分子 元素
生命科学 生命分子 生命
越努力越幸运
2、化学课程目标的变化
越努力越幸运
（1）什么是化学学科核心素养？
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
越努力越幸运
关键能力
（智力因素） （非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
必备品格
真实情境 问题解决
越努力越幸运
· 引进生物大分子概念（跨学科）
· 重视认识思路
越努力越幸运
明确必做实验
必修课程9个
选择性必修课程9个
越努力越幸运
（4）各学科主题内容呈现的变化？
越努力越幸运
化学学科主题的呈现
【内容要求】
【教学提示】
【学业要求】
越努力越幸运
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
高中化学课程标准解析
(2017年版)
越努力越幸运
一、改革背景
越努力越幸运
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？
创新型人才
越努力越幸运
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性越努力越幸运源自核心素养学科核心素养
解读02课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
一、课程性质
（1）重新定义化学学科概念
2017年版2003年实验版变化
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学是在原子、分子水平上研究物
质的组成、结构、性质及其应用的
一门基础自然科学，其特征是研究
分子和创造分子。
增加了物质的“转
化”，特征方面突出了
从微观层次认识物
质、以符号形式描述
物质。
（2）增加了“核心素养”这一名词，重新定位化学课程作用
2017年版2003年实验版变化
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
普通高中化学课程是与九年义务教
育阶段《化学》或《科学》相衔接
的基础教育课程。
课程强调学生的
主体性，在保证基础的前提下为学
生提供多样的、可供选择的课程模
块，为学生未来的发展打下良好的
基础。
增加“核心素养”这一
名词，并两次提到，
强调了它具有重要的
地位和作用
二、基本理念
2017年版《普通高中化学课程标准》从03版的8条修改为现在的5条，并为每一条都进行了命名。
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1。
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以实验 为基础
认识论特征
认识物质 创造物质
本体论特征
从微观层次认识物质 以符号形式描述物质 在不同层面创造物质
对认识物质的2次限定 微观
原子、分子水平
（2）化学学科价值
是揭示元素到生命奥秘 的核心力量
物质科学 化学分子
元素
生命科学 生命分子
生命
2、化学课程目标的变化
（1）什么是化学学科核心素养？
CASES-T模型（郑长龙，2015）
5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
化学选择性必修课程主题
—有机化学基础
主题1：有机化合物的组成与结构 主题2：烃及其衍生物的性质与应用 主题3：生物大分子及合成高分子
· 引进生物大分子概念（跨学科） · 重视认识思路
明确必做实验
必修课程9个 选择性必修课程9个
（4）各学科主题内容呈现的变化？
化学学科主题的呈现
【内容要求】 【教学提示】 【学业要求】
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关键能力
（智力因素）
必备品格
（非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
真实情境 问题解决
（2）化学学科核心素养 与科学素养有什么区别和联系？
化学教学层 化学认识层 化学知识层
化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）
哲学认识
化学选择性必修课程 （6学分）
模块1：化学反应原理（2学分） 模块2：物质结构与性质（2学分） 模块3：有机化学基础（2学分）
化学选修课程 （0-4学分） 系列1：实验化学 系列2：化学与社会 系列3：发展中的化学科学
4、化学课程内容的变化
（1）为什么 基于学科主题设置课程内容？
化学学科主题
宏观教育科学素养
化学认识
化学教育
化学学科核心素养
是化学学科化了的科学素养
（3）5条化学学科 核心素养具有怎样的结构？
化学科学思维方式和方法
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知
化学科学实践
科学探究与创新意识
化学科学价值
科学态度与社会责任
化学 科学实践 科学探究与 创新意识
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
主题1：原子结构与元素的性质 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
· 引进量子化概念 · 引进过渡晶体和混合型晶体 · 重视从不同尺度认识物质结构 · 重视物质结构的表征手段
高中化学课程标准解析
(2017年版)
一、改革背景
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？ 创新型人才
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性
核心素养 学科核心素养 化学学科核心素养
输入——建构 输出——迁移
二、重大变化解析
1、对化学学科 本质和价值认识的变化
（1）化学学科特征
【学习任务1】NaCl溶液呈中性的原因分析 【学习任务2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析 【学习任务3】CH3COONa溶液呈碱性的原因分析 【学习任务4】分析盐溶液呈现酸碱性的一般思路
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
教学提示
学业 要求
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T是6个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
P3： 电解质 只有在 水溶液 中才能 导电吗
？
P4： 电解质 的电离 如何来 表征？
P1： 溶液导 电现象
离子的 发现
宏观 现象
P2： 离子的 产生Ⅰ
水分子 作用
电离Ⅰ
P3： 离子的 产生Ⅱ
加热至 熔融 电离Ⅱ
微观 本质
P4： 电离方
程式
电离的 表征
符号 表征
（2）内容的任务化设计
板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析
（1）思路的板块化设计
板块
“板块”（Plate ,缩写为P）是化学课堂教学板块的简 称，指的是构成化学教学系统的一级子系统。
教师在备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大 问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个 板块。
P1： 氯化钠 水溶液 为什么 会导电
？
P2： 电解质 在水溶 液中导 电是因 为通电 吗？
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
8大元素—Na Fe Al Cu Cl S N Si 5大元素——Na Fe Cl S N
化学选择性必修课程主题
—化学反应原理
主题1：化学反应与能量 主题2：化学反应的方向、限度与速率 主题3：水溶液中的离子反应与平衡
施，对教师来说是一个新的、富有挑战性的研 究课题。教师要以改革的精神主动探索，积极 开展“素养为本”的课堂教学行动研究。
素养功能定位 ——发展化学学科核心素养的价值
离子反应（第1课时）
——电离与离子
“电离” 开启了“离子世界”
基于离子认识物质 基于离子认识物质变化 基于离子认识物质间的转化关系 基于离子认识化学导电机制