范例式作文教学

范例式作文教学
范例式作文教学
范例式作文教学
山西省长治市惠丰中学董建兵(教育硕士)
作文在中小学的语文教学课时中，都占有大量的时间，按理说，经过这么多年大量的作文训练，学生的写作水平应普遍较高，或者最起码应该过了“写”的这一关，然而事实却并不容我们乐观，从平时写的情况和中高考最后的情况来看，能在一定时间内写出一篇“优秀”之作的学生屈指可数。

所以这不能不使我们反思这么多年来所进行的各类作文教学。

不可否认的是，到目前，我们尚没有一套成序列、成体系的指导作文教学的教材。

这就使作文教学在整个语文教学中变成了一个有弹性的学习内容，有的教师比较重视，有的教师就可能不太重视。

多数情况下语文老师都是重阅读、轻写作，甚至部分老师认为写作是学生与生俱来的本领，即使不加指导，学生照样可以学会作文，正是由于这些错误的言行，使本当占语文教学“半壁江山”的作文训练沦为了语文“阅读教学”的附庸。

我们不能过分的埋怨中小学的老师，因为写作本身确实是一个较复杂的问题，不要说中小学的普通老师，即使专门研究写作的专家，也还不能很有成效的解决写作训练的问题。

目前，相当一部分语文教师对学生的写作训练仍然采用传统的写作训练方法，即“顿悟式”的训练方法。

也就是说只强调学生多写，只要多写，似乎总有一天学生会逐渐走上作文的正道。

在实践中，我们常看到一种怪现象，同样一个老师教出来的学生，有的作文写的很好，而有的则难以下笔成文，其实这里面，不只是一个老师教的问题，更主要的在于写作主体——学生个人主动建构，以及顿悟程度的问题。

当前写作的现状已明白的告诉我们，这种“顿悟式”的写作训练是绝对不能适应信息时代人们对“书写”“表达”的高期望值的需要的，这一点，我们已从大量的写作失败着面前得到了确切的明证。

要改变目前的局面，不是一蹴而就的事，但作为一名语文教师有责任去为提高学生的写作能力做一些事。

比方说，我们可以在此基础上做一些适当的引导，通过有目的的引导、训练一定会使学生由盲目走向自觉、由被动走向主动，从而使更多学生走出“写”的困境。

这就是本文想要谈到的范例式作文教学。

所谓范例式作文教学是指把作文前的有关写作训练目标的“范文”指导与教师亲自“下水”后自己的思维路程、写作感想等的自我剖析，以及学生的模仿训练相结合，通过在写作前为学生提供一定的思维定向，写作中教师进行真实写作情景的示范指导，再加上学生的尝试、交流、公示，使学生在每一次训练中都能真正有所得，真正在“战争中学会战争”，逐步掌握写作中的各项技能。

具体说，范例式作文教学的操作步骤如下：
一，提供一定范文。

在学生动笔写作前，我们应先结合训练目标提供一些文章的范例。

学生的写作不同于成人的写作，学生自己尚没有形成一定的写作规范，所以在写作前就一定的写作目标为学生提供一定的范例是非常必要和有意义的。

范文不仅为学生的写作提供了一种指向，而且可唤醒学生头脑中的相关材料，触发学生的想象与联想，为学生具体的写作打下基础。

但在选择范文时我们还应注意以下几个原则，否则范文就会失去“示范”的价值，使训练收不到预期的效果。

这些原则主要有：①目标性原则。

在训练前首先要确定一定的训练目标，根据训练目标再来选择范文。

②典范性原则。

所选的范文要紧密结合所训练的目标，为训练目标服务，真正起到示范性、指导性的作用。

③差异性原则。

所选的范文尽量要具备不同的风格（一般2-3篇），这样才能有效扩大学生的写作知识背景，为学生提供广泛的选择范围。

二，教师要以身示范，亲自动笔去参与写作。

以往的写作训练中，教师都只是一个看客，仿佛教师写作训练的任务就是布置一个作文题目，剩下的就都是学生的事情了。

这样的训练只能是“隔靴挠痒”，教师很难清楚学生在写作训练中真正的“障碍”是什么，这也正是以往的作文训练中“收效甚微”的真正原因。

在范例式作文教学中，教师要亲自参与“写”，也就是我们平时所说的写“下水文”，只有教师的亲身参与，才能真正的靠近学生，了解学生的需要，才能明白学生写作的“酸甜苦辣”。

并且，教师的亲身参与还往往能激发学生的写作兴趣，使学生在潜意识中形成与教师“比一比”的想法，这种想法在写作中就是一种可贵的写作动力，从而有助于学生作文质量的提高。

三，教师要自我剖析写作的思维过程。

对学生来说，最大的难题是不知道写什么或者说不知道在广泛的材料中去如何选择，实际上这还是一个写作思路不清楚的问题。

教师的自我剖析，就是要告诉学生在写作的每一步是如何考虑的，比方说，在以“立意”为目标的写作训练中，教师不仅要向学生呈现思维的最终结果、告诉学生自己在“立意”过程中，都想到了那些“立意”方面的内容，还要告诉学生在这些内容中是如何进行比较、取舍的，为什么最终选取目前的“立意”，而舍掉其它“立意”；为什么我要这样来表现，而不采用其它形式表现等等，学生在这些方面的考虑都是非常欠缺的，有了这一具体过程的阐释，就能更多的为学生写作提供有力的帮助，使学生的写作思维模式逐渐完善和明晰起来。

四，学生交流心得，并重誊张贴。

教师进行了自我剖析后，学生也要仿照教师的思维展示，各自把个自的思路历程展示出来，并进行相互的交流，广泛听取其他同学的意见，凡是认为自己较好的达到了教师规定的训练目的同学，可把自己的文章重誊，并在文下写出自己
认为自己文章的“得意”之处，然后进行张贴，接受其他同学的挑剔和学习；凡是觉得不符合、没有达到训练目的的同学可以再次进行写作操作，写完后仍然要找同伴按照教师先前的思维展示过程，进行交流，通过反复的修改、训练，使自己切实提高作文的某项能力。

“范例式”作文教学，在写作前为学生提供“范文”，让学生在动笔前先有一个具体的训练目标和思维定向，这有利于学生在写作中，缩小关注的目标，使训练更集中，收到好的效果。

另外教师的亲自“下水”，一方面可以验证自己的指导示范是否到位、是否有效，另一方面教师的积极参与，也会用自己的实际行动来感染学生的写作情绪，也使教师在亲自“下水”中，实实在在的感受到学生“写作”中的酸甜苦辣、感受到学生写作中的思维障碍，同时教师还要向学生剖析自己的写作过程，本人认为，这也正是范例式作文教学的成功与诱人之处。

因为没有前面的范例，学生很难较快的进入“写作”状态，没有教师的亲身参与，也就没有教师对学生实际“写作”困惑的知晓，最后，没有教师的自我剖析，也没有学生对“写作”过程的明明白白。

本人认为，这正是沿着先提供“什么是好”——目标，再通过教师的现身说法告诉学生如何得到这个“好”这样一个思路来设计训练的。

其实，本文所论述的“范例式”作文教学并不新鲜，我们有些老师为了让学生写好作文，早已在不知不觉中用着类似的方法，不同的只是，他们没有把这种方法进一步上升到理论状态，也没有沿着这个思路继续深入下去。

另外，“范例式”作文教学与传统的作文训练形式相比较，还有以下几个明显的优点：
第一，目标由单一到综合，注重训练的循环。

传统的作文训练一开始便以成篇的文章为训练目标，在这个过程中，学生要面面俱到，注意到文章成文的方方面面，这不仅不符合学生认知规律，也使“作文”训练缺乏清楚的训练思路和训练序列，使作文训练一直走不出“眉毛胡子一把抓”的“泥淖”，长此以往，只会增加学生对写作的“困惑”或“恐惧”感。

在范例式作文教学中，我们强调分目标训练，由单个目标到多个目标，由关第二，强调教师在训练中的示范作用。

写作是一项高度复杂的技能，在传统学习写作的过程中，我们一直把学生置于一个不恰当的位置，想当然的认为学生已经具备了一定的写作文化知识和写作背景知识，所谓训练只是教给学生一些写作套路或在此基础上的完善与提高。

实际上，从学生的心理基础和认识能力来看，学生在这一时期的“自我”意识还没有完全成熟（尤其是初中生），也就是说，学生既使有一些独特的经历或者感受，也还很难把它上升到理论状态，并选择合适的、理智的语言把它表现出来。

所以当学生写不出作文时，我们有的教师就抱怨说“学生缺少生活”，学生的生活相对狭窄是实情，要说学生“缺少生活”，则不尽然，学生写不出作文的“实质”正是本身“自我”意识的缺失。

范例式作文教学强调教师的示范，其实质也正是要逐步树立学生的“自我”意识，通过不断的循环，学生就可能在教师的帮助下，形成自己的一套思考问提、认识问题的方法，而这正是通向“自由的写作王国”的必经之途。

第三，为学生提供了展示写作思路的平台。

传统写作只强调“写”，只关注写作的最后“成品”——文章本身，而对于写作过程或者说学生写作的思维过程并不重视。

本人以为，了解学生的写作思路才更有利于了解学生在写作中出现的问题与障碍，这无论是对学生本人写作过程模式的建构，还是对教师恰如其分的指导都有极大的帮助。

进行范例式作文教学，对教师素质提出了较高的要求，无论是写“下水文”，还是进行有效的写作思路的剖析，都需要教师本身有着过硬的“基本功”，否则就难以发挥范例式作文教学的功效。

为了我们能不愧为“语文教师”的称号，让我们所有的语文教师都能从自身做起，努力去改变作文训练的落后面貌吧！。