研究性学习项目设计理论学习情况
研究性学习教学总结(25篇)
研究性学习教学总结（25篇）研究性学习教学总结（通用25篇）研究性学习教学总结篇1在本次研究性学习中，我们小组研究的主题是“新型太阳能电力车的设计与制作”我在小组中的主要任务是负责确立研究方向。
我们小组在研究性学习过程中团结一致，互帮互助，各自努力完成自己所分配的任务。
我分配到的任务是确定研究方向，刚开始接到这个任务我像张二的和尚，摸不着头脑。
在自己的努力和组内其他同学的帮助下有了头绪，我开始对附近各个太阳能电力车商店进行了采访、调查，还对汽车司机和街道行人进行了询问，从中获得了很多信息，我对得到的信息进行了整理，在我访问的人中有50％的人不太了解太阳能电力车。
对车的动力，操作系统，稳定性等存在着质疑，还不敢购买使用。
20％的人正在使用太阳能电力车，他们对车总体还比较满意，觉得很环保。
但是对总体性能和动力还是不是很满意，需要加以改进。
还有30％的人不知道太阳能电力车。
我通过对这些信息的分析确定了我们需要设计与制作的新型新型太阳能电力车的努力方向。
我们还需在车的动力、持续行驶时间和操作系统等方面进行改进。
在此次研究性学习中，我们在组长的带领下，各自克服种种的困难，及时的纠正了一些实践上的错误，相互帮助，充分利用所学的知识，将其理论与实际结合，面对理论与实际生活中的种种差异，我们能够弃其糟粕，取其精华。
用多层次，全方位的角度看问题，终于突破种种难关，将其理论性转化成实践性，我与小组成员积极配合，通过我的努力从各种途径确定了我们的研究方向，然后交给吕函英，又帮助吕函英成功的制定了新型太阳能电力车的研究方案。
新型太阳能电力车以太阳能为主要能量来源，通过贴附在车顶的光伏阵列对动力电池充电，驱动直流电机推动助力车前行。
在阴雨天气或晚间停放时也可通过家用市电充电。
并联充电串联放电系统，有利于提高电池组的均匀性，提高其使用寿命和容量；太阳能跟踪系统的设计制作，能显著提高太阳能电池板的功率；车架和车身优化设计，使整车小型化、轻量化。
高中研究性学习报告4篇
高中研究性学习报告优秀4篇对本次探究活动的反思篇一对于研究性学习，在我校尚属首次，无经验可循，对于老师和学生都是一个挑战。
由于学生缺乏探究学习的经验，事前准备并不充分，他们从思想上到行动上都显得有些措手不及。
而且整个活动时间安排也比较仓促，准备工作还有很大欠缺。
对于如何开展社会学研究调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践经验，在实际操作中出现一些问题。
制作问卷时，细节部分还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。
在小组分组讨论和设计活动方案时，组长和成员之间配合还不够协调，导致时间浪废。
尊重他人和谦让精神还待于进一步提高。
在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和准确性。
其实学生的思维还可以进一步开拓，比如，对于卫生问题的调查，并不一定要用一种固定的方法去达到目的，可以采用实地查看作为主要方法。
还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而达到更好的结果。
从七个小组反馈的调查报告来看，学生对于信息的处理能力，对材料的分析能力还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步锻炼。
万事开头难。
好的开始，是成功的一半。
这次研究性学习活动，也有比较成功的几点：1、丰富了学生的业余生活，并调动了广大学生的参与，增强了学生的实践能力（比如问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的交流与沟通等）使同学之间增进了了解和友谊。
2、实践证明，我校学生有能力开展研究性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色。
只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。
3、学生初步掌握了研究性学习的方法与流程，并积累了经验，为以后的研究性学习打下了基础。
4、提高了同学对校园生活的认识，有利于学生自律性的培养。
5、增强了学生的自信。
6、为校园建设提供了有益的材料和建议。
研究性学习及创新成果信息编辑项目活动设计
研究性学习及创新成果信息编辑项目活动设计研究性学习小组是为了提高同学们的学习兴趣，让更多的学生能有机会再进行学习，并且通过同学们的研究与合作是学生认识数学在生活中的作用，指导学生更好的生活，并利用数学为生活服务。
下面是本学期为研究性学习小组制定的计划：一、指导思想：本着张扬学生个性、培育学生兴趣和特长的教学理念，推动第一课堂的教学，多样课外生活，提升学生自学数学的兴趣和能力，唤起学生自学数学的热情，能将所学的理论与实际生活联系出来，用数学知识为生活服务。
二、活动目的：1、培育学生对数学的很大兴趣。
使参加研究性学习小组的同学都有这么一个感受：就是以前学习数学是一种任务，一种负担，现在成为一种乐趣。
通过在研究性学习小组的学习他们意识到，他们的学习不再是被动的而是变成主动的学习，他们的学习不仅能够自觉完，而且还能头头是道地向同学介绍他所学习到的知识。
在他们的指引下更多的学生愿意参加研究性学习小组。
2、培育学生的知识面。
在研究性学习小组中我将输入更多数学的知识并且更多的是讲述一些数学的相关知识，让更多同学在数学知识的学习过程中丰富生活，使他们的知识面得到很大的拓展。
3、减少了课堂教学的机会。
由于研究型小组不仅有室内的理论学习而且还参与了实践，所以给很多同学以动手的机会，使他们认识到数学并不是仅仅用在“无聊”的计算上，而更大的就是“从实践中来，服务于实践”，使他们意识到学习数学的用处。
当然也更增加他们的学习兴趣。
4、多样学生的第二课堂。
从素质的角度丰富学生的课余生活，学生的生活不在仅限于课堂上，我更应该让他们意识到学习的乐趣，更增加学生的学习乐趣。
研究性自学就是指导学生在教师的指导下，从自学生活和社会生活中挑选和确认研究专题，用相似科学研究方式，主动地以获取科学知识，解决问题的自学活动。
为了更好的贯彻落实研究性自学，在这一新课改的指导思想下，本学年计划如下：一、课程设置目的：实行以技术创新精神和课堂教学能力为重点的素质教育，着重于发生改变学生纯粹地拒绝接受教师科学知识传输的自学方式，协助学生在积极开展拒绝接受自学的同时，构成一种对科学知识主动探究，并注重实际问题化解的积极主动自学方式。
高中综合实践活动_研究性学习课题进度汇报及展示建议教学设计学情分析教材分析课后反思
研究性学习课题进度汇报及展示建议教学设计一、教学目标：知识目标：通过引导学生主动探究, 综合运用研究性学习的知识，亲身体验实践，相互交流不同领域的知识，开阔视野。
能力目标：通过对自主课题的研究和成果展示，使学生提高语言表达能力、归纳概括能力、信息资料的获取及分析能力、动手实践能力、临场应变能力以及创新能力，提高运用信息技术展示研究成果的能力。
情感态度价值观目标：通过开展自主课题的研究活动，提高学生参与研究性学习活动的兴趣。
培养学生对社会生活的积极态度，提高交往协作能力、获得亲身组织、参与活动的积极体验，养成合作、分享、积极进取等良好个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
二、重点、难点：1. 进行调查问卷的问题设计，开展问卷调查；2. 进行信息处理，达到认识事物本质、揭示内在规律的目的。
3. 开拓思维，丰富成果的展示方式。
三、教学准备：1.学生准备：根据学案进行充分预习，根据已有材料进行初步展示的汇报。
2.教师准备：教学媒体、课件；收集并筛选已有的电子档案资料。
四、评价设计：【学习目标一】通过汇报本组研究课题的进度，锻炼语言表达能力。
【评价设计1——学生研究进度初步展示】【目标检测1】各组派出代表展示：研究了哪些或研究设想、思路、分工等。
【考查目的1】检测学生对相应课题的研究情况，以及对相应研究方法的掌握情况。
考查学生的探究、总结和反思能力。
教师了解情况后给出相应的指导建议。
通过对自主课题的研究和成果展示，提高语言表达能力、归纳概括能力、临场应变能力，相互交流不同领域的知识，开阔视野。
【学习目标二】通过对示例的分析，了解调查研究的一般步骤，掌握编制调查问卷问题设计的要点，能依据不同标准对调查研究分类。
【评价设计2——学生口答】【目标检测2】1. 编制调查问卷，在表述问题时的“四注意”指哪些？2. 在编写选项时需要符合的“四性”有哪些？【考查目的2】检测学生对编制调查问卷问题设计的要点掌握的情况。
高中开展研究性学习活动实施方案(二篇)
高中开展研究性学习活动实施方案一、指导思想综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的一个独立的学习领域，是国家规定的必修课，其包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二、研究性学习的目标研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验，因此，在具体实施过程中注意具体目标的实现：一是获得亲身参与研究探索的体验和感悟。
培养学生努力求知态度，激发他们探索、创新的欲望。
二是培养发现问题和解决问题的能力，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
三是培养收集、分析和利用信息的能力。
在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
四是学会___与合作。
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和___研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
五是培养科学态度和科学道德。
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
六是培养对社会的责任心和使命感。
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会___人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习的内容研究性学习的内容所涉及的面相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辨的。
山东高中研究性学习报告展示
06
研究性学习反思与展望
存在的问题与不足
研究方法不够多样化
目前的研究方法相对单一，缺乏对不同研究方法的综合应用，这 可能会限制研究的深度和广度。
数据收集和分析不足
在研究过程中，数据收集和分析的方法和技术需要进一步完善，以 提高研究的准确性和可靠性。
理论与实践结合不够紧密
目前的研究更多地停留在理论层面，与实践结合不够紧密，这可能 会影响到研究成果的应用和推广。
促进学生全面发展
通过研究性学习，学生可以在实 践中掌握知识，提高解决问题的 能力，培养批判性思维，为未来 的学习和工作奠定基础。
报告范围
1 2 3
研究性学习的实施情况
介绍山东省各高中学校如何开展研究性学习，包 括课程设置、教学方式、学习资源等方面的具体 情况。
学生的学习成果展示
展示学生在研究性学习过程中取得的成果，如研 究报告、实验数据、创新作品等，以体现学生的 学习进步和综合素质提升。
创新点
综合运用多种研究方法，包括文献研究、田野调查等， 对非物质文化遗产的保护和传承进行了全面而深入的研 究。
作品二
《基于机器学习的高中生学业水平预测模型》
简要介绍
该作品利用机器学习技术，构建了高中生学业水平预测 模型，能够根据学生的历史成绩和学习行为，预测其未 来学业表现。
创新点
将先进的机器学习技术应用于教育领域，为个性化教学 和辅导提供了新的思路和方法。
教师需指导学生制定详细的研究计划 ，包括研究步骤、时间分配、资源需 求等，以确保研究过程的顺利进行。
资源整合与利用
提供学习资源
教师需整合学校、家庭和社会等 各方面的学习资源，为学生提供
丰富的学习材料和实践机会。
(完整word版)研究性学习报告范文
研究性学习报告范文第1篇研究性学习报告范文---——研究性开题报告范文一、活动开展的目的和意义随着社会的进步，经济的发展,我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念棗研究性学习随之产生。
这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定主题，以个人和小组合作的方式,通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.二、《人与环境》研究性学习的具体实施1．研究动员、确定课题研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后,结合学生的实际情况。
刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善,从而选择学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题.2．制定方案,分组调查为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题;二水的净化问题;三饮水与健康；四珍惜水资源.班级成员自由组合分别承担四个子课题。
制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。
3．整理材料，交流信息，论证结果小组成员对资料进行归类整理,筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。
4.评价审核(1）各课题小组汇报研究情况,展示研究成果，得出研究结论。
（2）撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。
三．研究内容首先进一步研究＆ldquo；人与环境＆rdquo；的基本内涵和外显行为，再通过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。
课题研究的基本内容如下：不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述一、水污染问题介绍水污染的涵义、类型,并到马家沟进行实地考察.拍摄的照片充分体现了马家沟的污染状况,并对马家沟的水质进行测定，同时对解决水污染问题进行了系统地阐述。
研究性学习工作计划(共4篇)
研究性学习工作方案〔共4篇〕第1篇：研究性学习方案八年级上学期研究性学习教学方案一、学生情况分析^p初中级段的学生处于一个转型时期，他们爱表现，好活动，对外部世界充满强烈的好奇心。
另外，他们学习的劲头足，互助精神强。
绝大局部学生都已经顺应了学校的学习生活，形成了承受式学习的惯性。
二、教学内容研究性学习致力于改变学生被动的学习方式，着力于培养开展学生的创新意识和理论才能。
根据研究对象和内容的不同，研究性学习的施行可以分为两类，即课题研究类和工程〔活动〕设计类。
课题研究类是以认识客观世界和人自身为主要目的。
工程〔活动〕设计类是以研究操作问题，提出实际解决方法为目的。
本学期的研究内容以认识客观世界和环境为主要内容。
三、教学目的与要求研究性学习鼓励学生自主选择主动探究。
研究性学习的课程目的更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的理论和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身理论中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。
详细说，应关注如下几个方面：1、获得亲身参与研究探究的体验。
亲身参与是研究性学习的第一要义。
只有参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克制困难，顽强进取的酸甜基苦辣，才能品味获得成功的无比喜悦。
2、进步发现问题和解决问题的才能。
在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题搜集分析^p 资料信息，更无从着手总结提练研究的成果。
研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中进步自己的综合理论才能。
3、搜集、分析^p 和利用信息的才能。
搜集、分析^p 和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。
4、分享与合作。
学会与人交往合作，学会与人共同承当素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的根本保证。
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研究性学习项目设计理论学习情况
探究性学习理论学习
随着《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》的推出，一次以提高全体小学生科学素养为宗旨的小学科学教育改革正在全国广泛兴起。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
我国的新课程改革就是对当前方兴未艾的世界小学科学教育改革的积极响应，也是我国社会主义现代化建设迅猛发展的必然结果和要求。
《科学课程标准（3~6）》提出科学探究是科学学习的中心环节。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在新课程改革的大背景下，我们对小学科学探究性学习的研究始终没有停歇，成果也层出不穷，只有不断致力于理论研究，努力联系实践教学，让实践与理论相辅相成，才能体现课程改革新理念的精髓，真正提高学生的科学素养。
一、探究的含义及探究性学习的界定英文inquiry 一词起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和quaerere（质询、寻找）。
《牛津英语词典》中是这样解释探究的：探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。
”我国《汉语大词典》的解释：探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。
探究活动的形式复杂多样，但基本上可将其分成狭义和广义两种。
广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。
这种探究倾向于人类的天性，人皆有之。
狭义的探究专指科学探究或科学研究。
目前引用较多的是美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。
科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。
什么是探究性学习？
简单的说，就是学生以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。
这是一种描述性的定义，在给探究性学习作具体界定时，不同的人有不同的看法。
施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。
国内很多学者认为探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习、社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
无论对探究性学习进行怎样的定义，都必须正确反映探究学习的实质，有利于现实教学活动中探究学习的顺利展开。
这里，我们把学校教学中的“探究性学习”可以作如下界定：探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。
二、探究性学习的分类探究性学习的分类标准不同，分类自然也就不同。
了解各种分类，有助于教师对当前进行的探究活动进行定位，以便更好、更恰当地开展探究性学习。
探究性学习首先是学习方式中的一种类型，它与授受式学习相对应，根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现而加以区分。
在探究性学习中，所学信息由学习者自主获取。
但根据信息获取的具体过程不同，又可将其分为接受式探究（自主接受式学习）和发现式探究。
前者是学习者自主获取的信息是以现成观点或结论的形式存在，学生可以直接从现有资料或现有资源如图书馆、互联网、科技场馆等来搜集或直接向有关人士询问。
后者是学习者自主获取的信息是在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程。
根据学生在探究活动主体作用的大小，将探究分为定向探究与自由探究。
定问探究指学生所进行的各种探究是在教师大量的指导和帮助下完成的。
自由探究指学生开展探究学习时，极少得到老师的指导和帮助，而是自己独立完成的。
根据思维的逻辑类型，可以分为归纳探究和演绎探究。
归纳探究指从个别或某类事例出发，经过探索得出一般结论的探究。
演绎探究指在教师给出概念或原理后，由学生自己探索它们与具体事例的实质性联系的探究。