论学前教育学生应具备职业能力的培养
论高职学前教育专业学生职业能力的培养
ｓ ｄｎｓ ｎｍａ ｒ ｆ ｒｓｈ ｏ ｅｕ ａ ｏ ｉ ｌ ｉｃ ｄ ｅ ｒｆ ｓ ｎ ｉ ｎ ｏ －ｒｆ ｓ ｎ ｉ ， ｔ ｅ ｔｉ ｊ ｅ ｏ ｌ ｄ ｃｔ ｎｍａ ｙ ｎ ｌ ｅｔ ｏｅ ｉ ａ ｓ ｌ ａ ｄｎ ｎｐｏｅ ｉ ａ ｓｌ ｕ ｏ ｏｐ ｃ ｉ ｎ ｕ ｈ ｐ ｓｏ ｌ ｋ ｌ ｓ ｓｏｌ ｋｌ ｓ
职业性是高职教育的主要特征 ， 高职教育 以学生职业能力的培养为主要 内容 ， 以就业为导向， 根据国家 和社 会对 一些 行业 专 门人才 的需 要来 调整 专业 设 置 ， 定人 才 培养数 量 ， 确 这是市 场经 济环 境下 职业教 育发展 的一大特色。在高等职业教育体系中， 学前教育专业是一个很有特点 、 综合性很强的专业 ， 培养的学生主要 以幼儿教师为主 ， 在职业方 向上有很强的指向性。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》 中明确指出了学 前教育的重要性 ：学前教育对幼儿习惯养成 、 “ 智力开发和身心健康具有重要意义。 根据国家和社会发展的 ” 需要 ， 当前 应 “ 本 普及 学前 教育 ”， 通过 “ 发展 学前 教 育 纳 入 城镇 、 农 村建 设 规 划 ” 基 要 把 新 等措 施 ， 及 学前 普 教育。这就意味着各地方对学前教育专业应用人才的需求将有很大增加 ， 如何抓住机遇 ， 以就业 为导向， 抓 好 高 职学 前教 育 ， 培养 掌握 幼儿 教育 基本 理论 和各 种 教育 手 段 的高 素 质幼 教 人才 ， 社会 输 送有 能 力 、 为 高素 质的合格人才 ， 推动学前教育事业健康发展 ， 成为高职教育 中一个十分重要的课题 。
ｉ ｆ ｒ ａｉ ｒ ｅ ｓ ｂｉｔ ，ａ ｄ ｓ ｃａ ｏ ｎｏｍ ｔ ｏｎ ｐ ｏｃ ｓｉ ａ ｌｙ ｎｇ ｉ ｎ ｏ ｉｌｃ ｍｍｕｎｃ ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｔ ． Ｉ ｏ ｉ ｔｏ ｔ ｈ ｔｔ ｓ ｏ ｉ ａｉ ｂ ｉ ｅ ｃ ｎ ｃ ｍｂ ｎａｉ ｎ ｗｉｈ ｔ ｅ ｓａｕ ｆ ｖ ｌｙ
浅谈学前教育专业学生职业能力
浅谈学前教育专业学生职业能力概要：在进行提高我们幼师职业能力与培养职业素质的过程中，一定要从人才需求入手，制定出符合社会发展，符合社会需求的人才培养方案，在培养中重视监督与保障，保证培养出扎实的学前教育理论知识，同时还具有很强的实践操作能力。
目前学前教育专业学生专业技能实践能力较弱,主要表现在课程结构设置不合理，很多教学内容都是专业理论多于技能实践，从而导致了学生的专业实践技能缺乏，我们在学习了理论知识之后，不能把理论知识转化为实际操作，从而让学生形成理论多于实践空有理论实践起来职业能力很弱，影响了学生独立动手的能力，除此之外，教师重视知识的传授，不重视学生实践能力的培养，尤其是不重视教学能力的训练。
同时，也不利于学生的全面发展，全面解决问题能力的培养。
1.1学生的“弹、唱、跳、做”职业技能基础较差对于，学前教育专业学生应该具备的职业技能中实践性强的钢琴、声乐、舞蹈、手工等实践性强的专业职业技能没能全面达到教学培养目标，学生对于“弹、唱、跳、做” 等基本技能要缺于练习与实践，导致学生职业技能不够扎实稳固。
在创新能力方面也有问题，例如在教学思想，课程安排等方面没有适应新的形式，导致幼儿教育脱节，没有重点对教师的职业技能和创新能力进行培养，无论是在人才观还是在教育观念上，都没有跟上时代的步伐。
1.2学生欠缺全面的专业知识与职业素质意识作为幼师专业的学生具备全面的专业知识和职业素质是对从事幼儿教师职业人员的整体要求，可我们的学生不但专业知识不牢固、扎实，而且，还对自身职业素质缺乏意识，对于，专业知识欠全面职业素质意识薄弱等方面的问题普遍存在于我们的教育主体中，幼师的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”这三个方面是职业素质的基本要求。
而且，教育观念素质、文化知识素质、身心审美素质和幼教能力素质是幼儿教师应该具备的职业素质，其中教育观念素质是先导、文化知识素质是基础、幼教能力素质是核心、身心审美素质是保障。
高职学前教育专业学生职业能力的分析
高职学前教育专业学生职业能力的分析作者：文璠来源：《新课程研究·中旬》2015年第03期【摘要】本文就“职业能力”进行阐述，分析了基于学前专业的高职职业能力素养需求，即基础能力，专业能力，综合能力；为培养符合幼儿教师工作岗位需求的高职院校学生提出了有效的理论依据。
【关键词】职业能力；学前教育；学生中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0089-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”。
社会对技能型人才所应具备的职业能力关注度越来越高，加强高职学生职业能力的培养已成为国际职教界的共识。
高职院校如何培养学前教育学生，学生到底应该具备哪些职业能力，才能使其真正成为幼教发展的“蓄水池”。
基于幼儿教师的工作岗位对学生职业能力的分析非常必要。
一、职业能力美国学者盖力和波尔曾于1975年在《能力：定义与理论框架》一书中这样描述过：“能力是与职位和工作角色联系在一起的，胜任一定工作角色所必需的知识、技能、判断力、态度和价值观的整合就是能力。
”可见，能力与知识、技能关系密切。
能力是在掌握知识和技能的过程中形成的，二者是能力产生的基础，同时能力的高低又影响着知识和技能掌握的进程和效果。
知识和技能是能力的组成要素，但是能力不等同于知识或技能。
能力的形成要经过较长时间的知识和技能的累积，比知识和技能的掌握要慢。
德国对职业能力的理解比较具有代表性，最早是由罗特提出来的，他把职业能力分成自我能力、专业能力、方法能力和社会能力。
后面的研究都是在此基础上进行的。
也有学者从心理学的不同学说出发，对不同学派的职业能力内涵进行了梳理，“职业能力即职业技能”、“职业能力即职业知识”、“职业能力即职业潜能”、“职业能力即情境性的综合能力”。
可见，职业能力的内涵正在从关注单一方面向多方面关注发展。
二、高职学前教育专业学生应具备的职业能力根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，以及笔者在实际从教过程中的体验，高职学前教育专业学生具备的职业能力应包括三个方面：一是基础能力；二是专业能力；三是综合能力。
学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法
学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法
1. 定期组织实习实践活动，提高实践能力。
学生应该接触不
同类型的学前教育机构，例如儿童园和幼儿学校，以了解教育者在不同环境中的工作和角色。
2. 积极参加课外活动，增强综合素质。
学生应该积极参与教
育相关的社团和组织，例如学生会、志愿服务组织等，特别是与儿童有关的活动。
3. 借助网络资源，拓展专业知识。
学生应该了解有关学前教
育的新教学技术、理论和实践，通过网络资源提升自己的知识水平。
4. 寻求好的师傅指导，获得教育经验。
学生应该积极与专业
学者和从业者交流，学习如何应对各种教育挑战，并寻求指导，促进职业发展。
5. 多读书，积累知识。
学生应该密切关注和阅读学前教育领
域的书籍、期刊和研究报告，不断积累相关的知识和经验。
6. 学校开设职业课程，强化实践教学。
学前教育专业学生应
该参加学校提供的职业课程，了解职业发展前景，初步了解职业道路的不同选择。
7. 资格考试认证，获得专业资质。
学生可以参加学前教育专
业的培训课程，获得相关的资格考试认证，提高自身竞争力，开启更广阔的职业前景。
学前教育专业培养计划
学前教育专业培养计划学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习生活具有深远的影响。
因此，培养具备专业素养和教育能力的学前教育专业人才至关重要。
本培养计划旨在为学前教育专业的学生提供全面、系统的教育，使他们能够在学前教育领域中发挥重要作用。
一、培养目标本专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，具有扎实的学前教育专业知识和技能，能够适应现代学前教育事业发展与改革需要，胜任幼儿园、早教机构等学前教育相关领域的教育教学、管理和研究工作的高素质应用型人才。
具体而言，毕业生应具备以下几方面的素质和能力：1、良好的职业道德和敬业精神，热爱学前教育事业，关爱幼儿，具有高度的责任感和使命感。
2、系统掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能，了解学前教育的发展趋势和前沿动态。
3、具备较强的教育教学能力，能够根据幼儿的特点和需求，设计和组织富有创意和趣味性的教育活动。
4、具有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与家长、同事和其他教育工作者建立良好的合作关系。
5、具备一定的教育研究能力，能够对学前教育实践中的问题进行反思和研究，提出改进和创新的建议。
二、课程设置1、公共基础课程包括思想政治理论课、大学英语、大学语文、计算机基础、体育等，旨在培养学生的基本素质和综合能力。
2、专业基础课程（1）学前教育学：介绍学前教育的基本概念、发展历程、教育目标、教育原则等，使学生对学前教育有全面的了解。
（2）学前心理学：研究幼儿的心理发展特点和规律，为教育教学提供心理学依据。
（3）学前卫生学：讲授幼儿的生理特点、营养需求、常见疾病预防等知识，保障幼儿的身心健康。
（4）幼儿园课程概论：探讨幼儿园课程的设计、实施和评价，培养学生的课程设计能力。
3、专业核心课程（1）学前教育史：了解国内外学前教育的发展历程和重要流派，借鉴历史经验。
（2）幼儿游戏与指导：学习幼儿游戏的特点、类型和指导方法，通过游戏促进幼儿发展。
（3）学前教育科研方法：教授学生教育研究的基本方法和步骤，培养研究意识和能力。
学前教育专业学生职业能力培养初探
师 的应用 技 能 ，使学 生 克服 面对 教 育现场 、实 施 教育 活动 时 的 紧张 、慌乱 心理 ，帮助 学生尽 早进 入教 师角色 。
（ 三 ） 小 组项 目式 实训 。这种模 式 主要 通过 解决 专业 领 域 的实 际 问题来 训 练学 生 的职 业能 力 ，它是 在幼 教 机构 教育 教 学 中 以项 目小组 为 实训 的基 本 单位 ，针对 专 业领 域 的典 型工 作 任 务或 实际 工作 中的典 型 问题 ，提 出相 应 的解决 方 案 ，并付诸 实 施 。 整个 过程 在 学校专 业 课 教师 和幼 儿园 教师 的共同 指导 下 ，
学前教 育专业 学生职业能力培养初探
内蒙 古 呼和 浩特 职 业 学 院师 范学 院 甘 静
摘要： 高职 高专 学前 教 育专 业以 培养 一 线教 育工 作者 为导 向 ，强调 学生 职业 能 力的 获得 与提 高。 学校 应通过 各 种活 动 激发 学 生的 职 业情 感 ，通 过知 识教 学 与实践 结合 的方 式帮助 学 生掌 握职 业知识 ，通 过见 习 、小组 实训 等方 式提 高学 生的职 业技 能 ，使学 生 在毕 业时 能真 正具备 完备 的职业 能力 。 关键 词 ：学前教 育 职 业情感 职 业知识 职业技 能
情 感 和职 业精 神 。【 ３ 】 培 育职业 情 感 、加 强职业 认 同感 是 学前 教 育专 业学 生 职业 能 发 展 的前 提 。 为培养 学 生 的职业 情 感 ，学 校 前 先应 在删 性 卜 让 学 生 明确 学 前 教育 的专 业 性和科 学 性 ，国 家 对 学前 教 育 的新政 策 及学前 教 育 发展 的动 态 和就业 前 景 。具 体 来说 ，首先 学 校可 以请 本校 已毕业 的且 在 学 前教 育领 域发 展 较 好 的老 师 给学 生做 宣讲 ，以 闩己 的实 际现 身说 法 ；其 次 ，可 以通 过班 会 向学 生进行 专 、 Ｉ 发展力 ‘ 而的宜 讲 ，请 班丰 任辅 导学
新时期学前教育专业学生职业能力培养策略
新时期学前教育专业学生职业能力培养策略随着我国经济的不断发展和社会的不断进步，学前教育作为教育体系中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。
学前教育专业的学生们面临着日益激烈的就业竞争，提升学前教育专业学生的职业能力已经成为当前教育教学工作中的一个重要课题。
为了培养优秀的学前教育人才，我们需要制定相关的职业能力培养策略，来帮助学生提升自己的专业素养和综合能力。
一、理论知识和实践能力的结合学前教育专业学生需要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验。
在课程设置上，应该注重理论与实践的结合，为学生提供充足的实践机会，让他们在实际的教学中提升自己的专业能力。
学生可以通过实习、社会实践、教学实践等方式，积累丰富的实践经验，提高自己的实际操作能力。
学校还可以与幼儿园、托班等教育机构合作，为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中不断磨练自己的能力。
二、培养学生的沟通能力和团队合作意识学前教育工作需要与家长、幼儿保持良好的沟通和交流，因此学前教育专业学生需要具备优秀的沟通能力。
学校可以通过开展专业课程、组织演讲比赛、举办讨论会等方式，培养学生的口头表达能力和沟通技巧，提升他们与他人合作的能力。
学校还可以设置团队合作项目，让学生在团队中合作完成任务，培养他们的团队合作意识和团队协作能力。
学前教育专业学生需要具备较强的创新意识和实践能力，以应对未来教育领域的挑战。
学校可以通过组织创新创业实践活动、开展科研项目、举办创意设计比赛等方式，激发学生的创新潜能，提升他们的实践能力。
学校还可以开设创新创业课程，培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
四、引导学生发展个人特长和兴趣爱好学前教育工作者需要具备丰富的专业知识和技能，但同时也需要有一定的个人特长和兴趣爱好。
学校可以通过开设兴趣课程、举办兴趣小组活动、培养学生的艺术、音乐、运动等方面的特长和兴趣爱好，让学生在培养专业知识的也能够发展自己的特长和潜能。
学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法
学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法摘要：职业教育学院的幼儿教育专业强调通过培训一线教育者来培养和提高学生的专业素养。
学龄前受训者的专业能力包括专业感觉，专业知识和专业知识。
学校通过各种活动激发学生的职业感，通过课堂教育和实习等活动帮助学生获得职业知识，并通过小组教育和多岗位实习提高学生的职业技能，毕业时才能确保学生拥有真正的职业能力，才能在未来继续专业中继续发展。
关键字：幼儿园教育，专业感受，专业知识，专业技能专业能力是幼儿园教师完成教育实践活动的基本保证，也是教育能力的综合体现。
早期教育专业的职业能力培训应基于学生对工作环境的熟悉程度以及对该专业的认识和教学实践的基本路径。
因此，幼儿教育中专业能力的培养不是单一的教学技能训练，而是一种教学情感的培养。
它不仅包括学习书籍知识，还包括确定教学领域。
除了所需的测试结果外，还需要教学实践。
1.职业情感培养相关研究表明，教师职业发展的基本动力来自于他们的专业感受和专业素养。
培养职业情感和增强职业素养是幼儿教育学生发展专业能力的前提。
职业情感的培养是一个受很多因素影响的因素，其中之一就是工作本身的乐趣，这与学生的个性有关。
例如，有些学生喜欢和孩子一起玩，有些则觉得他们和他们在一起。
不舒服这是一个独特的影响因素，对学生是否能够在学校中获得全面的专业知识以及担任职位后是否能够积极追求教师的进步产生重大影响。
第二个是工业国家。
在社会发展的现阶段，行业声誉和行业奖励仍然决定着人们的职业选择。
长期以来，幼儿园教师一直被认为是“托儿”专业，没有科学和专业性，幼儿园教师的工资长期以来一直很低，这些不利的外部因素阻碍了幼儿园的教育。
认可和选择该行业的专业学生。
为了培养学生的专业感，学校在入学之初就安排了一次舒适而快乐的“交友活动”，使学生熟悉幼儿园的教育专业环境，体验专业感，并增加他们的专业知识。
需要帮助。
所谓的“结交朋友”活动使学生可以在学校培训中心与大学附属幼儿园的孩子们结伴。
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论学前教育学生应具备职业能力的培养不少人对学前教育的印象大概就是跟幼龄儿童联系在一起吧？当然，这只是就学前教育的学龄段的特点而言，那么对于学前教育专业的学生来说，他们应该如何成长？如何学习专业知识？如何具备职业能力……这些都是值得探究的问题点。
下面，就对学前教育专业学生应具备的职业能力和培养途径进行进一步的分析。
一、学前教育专业学生应具备的职业能力
１．基本能力学前教育专业学生应具备的职业能力有很多，首先要具备的就是一些最基本的学前职业素养和能力，可以从以下几点来培养基本能力：第一，遵守党的政策和方针，学前教育面对的学生就是学龄前儿童，他们对世界的认知、对生活的基本理解都从这一个阶段正式开始。
因此，学前教育专业的学生自身就应该遵循党的正确方针，有明确的精神信仰。
第二，树立正确的三观，学前教育专业的学生必须有端正的世界观、人生观、价值观，这样才能在未来从事学前教育事业的同时给接受学前教育的学生以正确的观念传输。
第三，爱心和耐心，学龄前儿童还没有很好的自理和自控能力，可能会出现各种各样的状况，这就要求学前教育专业学生应该有足够的爱心和耐心去跟小朋友沟通，去循循善诱地教导他们，不可急躁。
２．专业能力除了最基本的能力之外，学前教育专业学生当然得具备相应的专业能力。
拥有专业素养，才能体现出专业水平，才能适应将来所要胜任的工作。
首先，要掌握学前教育的教学目标等教学理念，明确相关的专业知识。
比如，接受学前教育的受教育对象的心理特点、思维方式等需要了解的内容。
其次，要具备一定的艺术能力。
比如乐器，很多幼儿园都会有钢琴，这样可以教小朋友
唱歌，培养他们的乐感和节奏感，这也是能够让孩子们感受到快乐
的一个途径；再比如手工，可以教小朋友折纸、做贴画等，锻炼孩
子的动手能力，丰富他们的想象力。
总的来说，学前教育的专业学
生应该具备一定的才艺，这样才能够和学龄儿童进行交流，才能激
发学生的艺术思维和创造能力。
３．管理能力无论是什么学龄段的教学，教学者都应该有很好
的课堂管理能力，如此才能够提高教学效率，特别是学前教育专业
的学生更加应该具备管理能力。
因为学前教育所面对的孩子年龄都
很小，他们还没有很好的自律意识，会经常出现这样或那样的状况，相比较于其他阶段的教育来说，突发状况会比较频繁，而这个时候，可能因为一个小朋友的突发情况，又会引起其他小朋友的好奇等各
种情绪的波动，所以，学前教育者就必须要有足够的管理能力才可
以帮助到小朋友。
这样教学的过程中才会比较有秩序，学前教育的
课堂才不会混乱，才能在相对比较适合的教学环境中进行知识教学。
二、学前教育专业学生职业能力的培养途径
１．学习优秀案例很多人在刚开始学习写作文的时候，都会看
很多的作文书，都会从模仿开始，学习很多优秀的作文，然后，随
着日积月累的学习和思考，逐渐形成自己的思维和写作风格。
学前
教育专业的学生想要培养自己的职业能力，最直接的方式就是主动
去学习优秀的案例，可以通过查阅资料，寻找到很多案例。
学前教
育专业学生可以对这些优秀的案例进行具体分析，逐渐找到真正优
秀的学前教育者都具备什么样的职业能力，又是怎样不断提升自己
的职业素养的；在遇到一些具体问题的时候，他们是怎样处理的，
有什么比较好的方式，而又是什么样的职业能力让这些优秀的教师
有了非常成功的案例；在这过程中，学生又有怎样的具体反应，等。