八、克和千克第二课时教学设计
2023二年级数学下册8克和千克第2课时解决问题教案新人教版
5.教师评价与反馈：针对学生的表现和学习成果，给予积极的反馈和指导，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续努力。
反思改进措施
经过对本节课的教学实践进行反思，我发现了一些需要改进的地方，同时也意识到一些教学特色和创新。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“克和千克在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，比如“你在生活中是如何使用克和千克来衡量物品的？”
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：
a.让学生在家中和父母一起进行一次称重活动，记录下不同物品的重量，并尝试用克和千克进行表示。
b.学生可以尝试寻找生活中的其他场景，比如超市购物、烹饪等，where they can apply the knowledge of kg and g. They can observe and record the weights of different items and practice converting between kg and g.
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了克和千克的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对克和千克的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版二年级下册数学8单元《 克和千克第2课时解决问题》教案
人教版二年级下册数学8单元《克和千克第2课时解决问题》
教案
一、教学目标
1.认识并掌握“千克”和“克”的单位换算关系。
2.能够熟练应用所学内容解决实际问题。
二、教学重点
1.掌握“千克”和“克”的换算。
2.熟练运用所学知识解决实际问题。
三、教学难点
1.能够准确理解题意，将题目中的信息进行单位转换。
2.能够找出解题方法并运用所学知识解决问题。
四、教学准备
1.教材：人教版二年级下册数学教材。
2.教具：小黑板、彩色粘纸、练习册。
五、教学过程
1. 导入
通过实物或图片引入问题，例如用一袋米或一盘水果来引出“千克”和“克”的概
念，并让学生估算其重量。
2. 学习新知
1.讲解“千克”和“克”的概念，以及它们之间的换算关系。
2.通过具体例子引导学生理解：1千克=1000克。
3.做一些实例练习来帮助学生掌握换算方法。
3. 活动设计
设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
例如：李婷有2千克苹果，她
想把它们平均分成四份，每份有多少克？
4. 练习
让学生在练习册上完成相关练习，巩固所学内容。
5. 总结
通过讨论和总结，帮助学生回顾本节课的重点，并巩固所学知识。
六、课堂延伸
可以设计一些扩展题目，让学生继续巩固练习。
七、作业布置
布置相关练习题目作为课后作业，巩固所学内容。
通过本节课的学习，学生应该能够准确理解“千克”和“克”的换算关系，能够熟
练运用所学知识解决实际问题。
希望学生在课后能够继续加强练习，巩固所学内容。
人教版二年级下册数学八单元《克与千克第2课时解决实际问题》教学设计
人教版二年级下册数学八单元《克与千克第2课时解决实际问题》教学设计一. 教材分析《克与千克第2课时解决实际问题》是人教版二年级下册数学八单元的内容。
本节课主要让学生学会应用克与千克进行质量的计量，解决实际问题。
教材通过生活中的实例，让学生理解质量的概念，掌握克与千克的换算关系，并能应用于实际问题中。
教材内容丰富，贴近生活，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对计量单位有一定的认识。
但是，对于克与千克的实际应用，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例，让学生感受质量的概念，理解克与千克的换算关系，并能够应用于实际问题中。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解质量的概念，掌握克与千克的换算关系，能够应用克与千克解决实际问题。
2.过程与方法：通过实例分析，让学生体验解决问题的过程，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解质量的概念，掌握克与千克的换算关系，能够应用克与千克解决实际问题。
2.难点：学生能够灵活运用克与千克解决实际问题，理解质量在生活中的应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例，让学生感受质量的概念，理解克与千克的换算关系。
2.小组合作学习：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作意识。
3.启发式教学：教师引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些实物，如水果、蔬菜等，用于展示质量的概念。
2.课件准备：制作课件，展示克与千克的换算关系，以及实际问题的解决方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些实物，如水果、蔬菜等，引导学生关注质量的概念。
提问：“你们知道这些水果、蔬菜的质量吗？我们应该如何计量它们的质量呢？”2.呈现（10分钟）教师呈现克与千克的换算关系，让学生了解质量的计量单位。
人教版数学二年级下册第八单元(第二课时)《克与千克的复习》教案
人教版数学二年级下册第八单元（第二课时）《克与千克的复习》教案一、教学目标1.能够理解克与千克的概念，并能够正确转换克和千克之间的单位。
2.能够使用适当的单位进行重量的比较和计算。
3.能够在实际生活中应用克与千克的知识，解决相关问题。
二、教学重点1.克与千克的概念及转换。
2.重量的比较和计算。
三、教学内容1.什么是克？什么是千克？它们分别表示什么重量？2.如何将克转换为千克？如何将千克转换为克？3.如何进行重量的比较和计算？四、教学准备1.教师准备好课件和实物示范物品。
2.学生准备好笔记本和铅笔。
五、教学过程A. 导入新知识1.通过展示实物，让学生感受克与千克的重量差异。
2.引出本课要学习的内容：克与千克的转换以及重量的比较计算。
B. 讲解重点知识1.介绍克与千克的定义及相互转换的方法。
2.举例说明如何进行重量的比较和计算。
C. 操练与训练1.让学生进行相关练习，巩固所学知识。
2.师生互动，进行小组讨论，解决实际生活问题。
D. 拓展延伸1.鼓励学生探究更多与重量单位相关的知识。
2.提出一些拓展问题，引导学生思考。
六、课堂小结通过本节课的学习，我们学会了克与千克的转换方法以及重量的比较和计算。
希望同学们能够在日常生活中运用这些知识。
七、作业布置1.完成课堂练习题。
2.自行收集一些重物，用克或千克来称量，并记录下来。
通过本节课的学习，相信同学们对克与千克的概念有了更深入的理解，能够熟练进行单位转换和重量的计算。
希望同学们能够在日常生活中运用这些知识，不断提高自己的数学能力。
人教版二年级数学下册第八单元《克和千克》第2课时教案教学设计优秀公开课
第八单元克和千克【第二课时】克与千克的复习一、教学目标1.通过复习帮助学生进一步认识质量单位克和千克，巩固 1 克和 1 千克的质量观念，掌握 1 千克=1000 克。
2.学生在解决实际问题的过程中巩固有关克与千克的知识，培养学生综合利用知识解决实际问题的能力和思维能力。
3.使学生体会到生活中处处有数学。
二、教学重点巩固有关克与千克的知识。
三、教学难点灵活利用所学知识解决生活中的质量问题。
四、教学准备2 分硬币、1 千克物品、挂图五、教学过程1.复习导入（1）同学们，我们一起学习了有关克与千克的知识，通过学习你对这两个质量单位有哪些了解？根据学生的回答形成知识网络图。
（2）今天我们一起来参与智慧岛闯关活动。
展示图片2.基本练习（1）第一关连一连练习二十第 5 题说一说你是怎样想的？（2）第二关填一填小结：看来在选择单位时，我们既要考虑物体实际有多重，同时也要注意数据大小。
其中最关键的还是关注质量单位这个标准。
比较重的物品我们可以选择千克作单位，比较轻的物品我们选择克作单位。
（3）第三关比一比在○里填上“＞”“＜”或“=”。
2 千克○2000克 5 千克○4900克2500 克○3千克9 克○9 千克 400 克+700 克○2 千克 3 千克-500 克○2 千克小结：在比较大小或进行简单计算时，对于不同的单位我们既可以透过单位，想象数据的实际大小和质量。
当然也可以根据两个质量单位之间的关系先来统一单位，再进行比较或运算。
（4）第四关摆一摆3.拓展练习（1）第五关问一问、算一算你能提出什么数学问题？应该怎样解答呢？学生提问，教师适当板书并列式解答。
（2）最后一关猜一猜4.知识窗对于“克”与“千克”这两个质量单位，你还想了解些什么？让我们一起走进知识窗。
千克（也叫公斤）是国际通用的质量单位。
在法国巴黎的国际计量局里，有一个 1875 年制作的国际千克原器（圆柱体），人们规定它的质量为 1 千克。
表示物体有多重除了使用“克和千克”做单位，过去我们还常用斤和两作单位。
《第八单元 认识克和千克》教学设计(两套)
《第八单元认识克和千克》教学设计（一）【教学目标】1、在具体生活情境中感知并认识质量单位克(g)和千克(kg),初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。
2、在建立克和千克的表象基础上,培养学生估测物体质量的意识。
在感知、猜想和验证过程中培养观察能力、操作能力和合作交流的意识。
3、感受数学与生活的密切联系,体会学习数学的价值,培养学习数学的兴趣。
【学情分析】学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。
但是学生对克和千克这两个概念接触得较少,是对斤的感性认识较多,所以对认识克和千克有一定的难度。
而且质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。
对于二年级的学生来说,他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征,而对于重量的本质性的关注则较少。
而且“克”这个单位比较小,学生缺乏感受与体验。
因此,在本节课的教学活动中,力求体现以下二个方面:1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注;2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立“克”与“千克”的观念。
【教学重点】:建立1克和1千克的质量观念,知道1千克=1000克。
【教学难点】:在理解1克和1千克的基础上,估测物体的质量。
【教学过程】一、走进生活,感受新知。
1、同学们,我们这节课学的知识就是从生活中来的。
让我们一起走进生活看看吧。
课件显示洗衣粉袋上写着“2千克超值家庭装”,白沙糖的袋子上写着“净含量:400克”,牙膏盒上写着“净含量:140克”,米袋上写着“净含量:10千克”。
2、你知道这些几克、几千克表示的是什么吗?3、细心观察的你还发现生活中什么地方用上克和千克呢?请你介绍一下。
4、克和千克都是表示物体有多重的单位,这节课我们就一起来认识质量单位“克和千克”。
克还可以用字母g表示,千克可以用字母kg表示。
(板书课题) 【设计意图:关注学生已有的生活经验,带学生走进生活,感受克和千克在生活中的意义,引出质量单位“克”和“千克”,帮助学生理解数学知识,激发学习兴趣,使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
第2课时 解决问题-克和千克 教学设计
第8单元克和千克第2课时解决问题【教学内容】教材第104页例3，以及练习二十相关内容。
【教学目标】1.进一步感受并认识质量单位克和千克，确立克和千克的质量概念，牢固掌握克与千克之间的关系，并能运用克和千克的知识解决简单的实际问题。
2.使学生通过实践活动，估计生活中物品的质量，能够根据物品的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。
3.让学生在实践活动中体会数学于生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
4.学会与他人合作交流，建立积极的学习情感。
【教学重难点】重点：运用克和千克的知识解决简单的实际问题。
难点：掌握估计物体质量的方法。
【教学过程】一、复习引入：同学们，在讲新课之前，我们先来回忆一下上节课学习的内容。
第一题谁来填一填？预设：克；g同学们同意么？（同意）说的不错。
第二题那谁再来填一填？预设：千克；kg同学们同意么？（同意）说的也很好。
那再来看下面的这道题，谁来给大家读一读题?谁来填一填？预设：千克同学们，他填的对么？（对）上节课的知识同学们掌握的很好，这节课我们应用上节课的学知识解决生活中的实际问题。
（板书课题：解决问题）二、学习新课：同学们喜欢吃苹果么？（喜欢）那好，这里有一道和苹果有关的题，同学们一起来看一下。
课件出示教材104页例3。
谁来帮大家读一读题？（点名读题）题目中告诉了我们哪些信息？预设：王奶奶摘了20个苹果问题是什么？预设：这些苹果大约重多少千克？那该怎样解答呢？要知道20个苹果大约重多少千克，我们要知道哪些信息？下面，同学们小组之间交流一下。
学生活动。
谁来说一说需要哪些信息？预设1：一个苹果大约有多重预设2:几个苹果大约重是1千克同学们真聪明！居然想到了这么多信息。
就我们目前已掌握的知识，我们用哪个信息解决这道题更好一些呢？（第二个）那几个苹果是大约重是1千克呢？谁来说一说？预设：4个4个苹果一定是1千克么？（不一定）说明什么问题？预设：苹果有大有小，要根据大小来估计。
真聪明！通过调查，老师给大家带来了一个信息，同学们一起来看一下。
八、克和千克第二课时教学设计
八、克与千克第2课时教学内容解决问题教学目标知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。
过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流情感、态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感教学重点进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。
教学难点培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力教学方法实验法、比较法教学准备多媒体课件、盘秤、苹果等教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）教学过程一、谈话引入，经验汇报师：这一阶段我们一起认识了千克和克这两个质量单位。
上节课布置大家利用课余时间调查一些物品的轻重，谁愿意与大家交流一下？生1：一个苹果大约重200克。
生2：一块香皂重125克。
生3：一袋鸡精重100克。
生4：一袋面粉大约重25千克。
??教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。
师：老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？出示袋子让学生猜一猜。
打开袋子验证。
（苹果）师：想知道一些什么？生：1千克苹果有几个？袋子一共有多少个苹果？这些苹果大约有多少千克？师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。
（板书课题）【设计意图：联系上节课的课后小调查，从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，调动积极性。
】二、动手实践，对比探究1、问：想知道1千克苹果有多少个怎么办？（称一称）（课件出示称苹果）你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克）1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？你们想自己称一称吗？2、分组活动称苹果。
活动：各小组称1千克并数出数量，然后填写表格。
交流：各组代表汇报本组称的结果。
师：看着表格里的数据，你们发现了什么？生：从数量上发现规律。
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八、克与千克
第2课时
教学内容解决问题
教学目标知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。
过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流
情感、态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感
教学重点进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。
教学难点培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力
教学方法实验法、比较法
教学准备多媒体课件、盘秤、苹果等
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程一、谈话引入，经验汇报
师：这一阶段我们一起认识了千克和克这两个质量单位。
上节课布置大家利用课余时间调查一些物品的轻重，谁愿意与大家交流一下？
生1：一个苹果大约重200克。
生2：一块香皂重125克。
生3：一袋鸡精重100克。
生4：一袋面粉大约重25千克。
??
教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。
师：老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？出示袋子让学生猜一猜。
打开袋子验证。
（苹果）
师：想知道一些什么？
生：1千克苹果有几个？袋子一共有多少个苹果？这些苹果大约有多少千克？
师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。
（板书课题）
【设计意图：联系上节课的课后小调查，从生活情境引入，能使学生体验到
生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，调动积极性。
】
二、动手实践，对比探究
1、问：想知道1千克苹果有多少个怎么办？（称一称）（课件出示称苹果）
你们知道称的苹果是多少千克吗？（1千克）
1千克苹果有多少个，能把图中的苹果数一数吗？
你们想自己称一称吗？
2、分组活动称苹果。
活动：各小组称1千克并数出数量，然后填写表格。
交流：各组代表汇报本组称的结果。
师：看着表格里的数据，你们发现了什么？
生：从数量上发现规律。
3、对比探究。
师：如果老师带来的苹果比你们刚刚称的苹果大，你能估计老师这样的苹果1千克大约有多少个吗？为什么？
生：我们刚才称出的1千克苹果有5个的，也有6个的，老师的苹果比我们的要大一些，估计4个就是1千克了。
师生共同称一称验证。
师：同样都是1千克苹果，为什么称出的数量会不一样呢？
引导学生理解：都是1千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。
每个苹果大，称出的1千克个数就少，每个苹果小，称出的1千克个数就多。
【设计意图：“让学生做学习的主人”已成为共识，但如何转化为具体的教学行为，有一个重要方面，就是如何设计有效的学习活动。
在本环节中，能充分调动学生的积极性和主动性，以活动代替老师的讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，全班学生都参与到活动中来，大大提高了课堂学习效率。
通过估计1千克苹果大约有多少个，既培养了学生的估测意识，又对学生进行初步的辩证思想的启蒙教育。
】
三、揭示问题，深入推理
师：回到我们开始的第二个问题，一共有多少个苹果？该怎样知道
呢？（数一数）请一名学生数出一共20个苹果。
师：那么第三个问题呢？老师这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？
鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法有：
生1：我的书包大约有3千克，我拎了一下您的苹果，比我的书包重一些，我估计这一袋苹果有4千克。
生2：1千克苹果有大约有5个，20个苹果大约是4千克。
教师质疑：是不是20个苹果一定是4千克呢？什么时候20个苹果比4千克重？
（引导学生说出：如果苹果大一些，20个苹果就比4千克重。
）
师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？
引导学生按不同的苹果大小列式推理出20个苹果大约重多少千克。
如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。
20÷5=4（千克）
如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克
20÷4=5（千克）
师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4、5个1千克，说明我们的解答是正确的。
【设计意图：本环节在上一环节的基础上引出本节课的主要问题，学生由于有了前面对1千克苹果大约有几个这个问题的铺垫，很容易想到把20个
苹果分解成几组1千克的苹果，从而推理结果，当然学生运用参照物进行
估测也是很好的方法。
教师通过适当的启发，帮助学生巩固了解决问题的
一般步骤，更向学生渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，切实通过
教学活动提高学生的估测能力、策略以及分析和解决问题的能力。
】
四、巩固应用，拓展提升
1、完成教材第104页的“做一做”。
课件出示：估计24个梨大约重多少千克。
师：解决24个梨大约重多少千克？首先要知道什么？
生：1千克的梨大约有几个？根据生活经验我们知道大一点的梨大约3个1
千克，中等大的梨大约4个1千克。
所以如果3个梨1千克，那么24个梨
大约重（24÷3=8）千克；如果4个梨1千克，那么24个梨大约重（24÷
4=6）千克。
2、完成教材第106页练习二十第9题。
【设计意图：本环节为了让学生及时巩固新知，设计了不同类型的题目，
练习既有单纯的模仿，也有适当的变化，让学生在巩固本课知识的同时，
真正的理解解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估测能
力。
】
五、全课总结
今天我们学习的是运用适当的估测策略去解决问题。
通过今天的学习，你
对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？
本课作业课本相关练习
板书设计
解决问题
如果5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克
20÷5=4（千克）
如果4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克
20÷4=5（千克）。