跨文化交际意识和能力的培养
初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养
初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养在初中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是非常重要的。
跨文化交际能力是指一个人在与不同文化背景的人进行交流时，能够理解、适应和尊重对方的文化，有效地传递信息和建立良好关系的能力。
以下是一些建议：1. 增加文化知识的教学：在英语教学中，教师应该注重文化知识的传授，让学生了解英语国家的历史、地理、风俗习惯、价值观等方面的知识。
这有助于学生更好地理解英语语言背后的文化内涵，提高他们的跨文化交际能力。
2. 采用真实的英语材料：教师可以使用来自英语国家的真实材料，如电影、音乐、新闻等，让学生在接触英语的同时，了解英语国家的文化。
这样可以帮助学生在实际情境中提高跨文化交际能力。
3. 开展跨文化交际活动：教师可以组织各种跨文化交际活动，如角色扮演、小组讨论、英语角等，让学生在实际交流中锻炼跨文化交际能力。
同时，教师还可以鼓励学生参加国际交流活动，如海外游学、国际比赛等，以提高他们的跨文化交际能力。
4. 培养学生的批判性思维：教师应该引导学生学会批判性地思考和分析问题，培养他们独立思考和判断的能力。
这样，学生在面对不同文化背景下的信息时，能够更加理性地分析和处理，提高跨文化交际能力。
5. 注重情感态度的培养：教师应该关注学生的情感态度，帮助他们树立正确的价值观和世界观。
让学生认识到尊重和包容不同文化的重要性，培养他们的跨文化交际意识。
6. 创设多元化的学习环境：教师可以通过创设多元化的学习环境，让学生在不同的情境中体验和学习跨文化交际。
例如，可以邀请来自不同国家和文化背景的嘉宾进行讲座，或者组织学生参观外国使馆、领事馆等。
总之，在初中英语教学中，教师应该注重培养学生的跨文化交际能力，让他们在学习英语的过程中，更好地理解和适应不同文化背景的交流环境。
这对于学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
“一带一路”背景下大学生跨文化交际能力培养研究
“一带一路”背景下大学生跨文化交际能力培养研究随着“一带一路”战略的推进，中华民族与世界各国之间的联系和交流越来越紧密，跨文化交际能力已成为大学生应该具备的基本素质之一。
本文将重点探讨“一带一路”背景下大学生跨文化交际能力的培养。
首先，跨文化交际能力需要大学生具备在跨文化环境中获得信息、转换信息、理解信息和传递信息的能力。
因此，大学生应该具备更高的语言能力和文化素养。
学习多门语言并积极参与各种跨文化活动是提高语言能力的有效方法，同时，了解不同国家、不同文化习俗和社会制度的特点，也是提高文化素养的重要途径。
其次，大学生应该积极参与国际交流和合作项目，增强跨文化交际能力。
通过参与各种国际交流和合作项目，大学生可以与来自不同国家和地区的人们建立联系，了解国外的教育、文化和科技等方面的情况，增强跨文化理解能力，提高沟通交流的能力。
第三，要加强对大学生跨文化交际能力培养的教育和管理。
学校可以通过引进国外优秀教师、建立国际化课堂和提供留学机会等方式，促进大学生跨文化交际能力的提高。
同时，学校还应该针对大学生跨文化交际能力的培养设置相关的课程和实践环节，如英语角、文化沙龙、海外实习等，让学生在实践中进行跨文化交际和合作。
最后，倡导跨文化交流和合作的理念，提高大学生对于文化多样性和文化交流的重视程度。
通过推广跨文化交流和合作的理念，帮助学生建立双重文化意识，加强对文化多样性的尊重和理解，减少文化冲突。
总之，大学生跨文化交际能力的培养对于推进“一带一路”战略具有重要意义。
通过多方面的措施，提高大学生跨文化交际能力，为进一步加强国际交流和合作提供有力支撑。
怎样培养学生在英语方面跨文化交际意识与交际能力
对不 同文化的理解能 力， 为开展跨文化交
堂 内教 学 活 动 中 的组 成 部 分 ， 形 成 语 言 与 言 了解文化 ；要意识 到并非所 有的文化 际做准备。 采 用文化讲座 、 文化 实践 、 文化 文化相伴的教学过程。 教 师可以设计语言 教 学都 旨在 改变 学生 的 自身文 化 行为 ， 参 观 等 方 法 开 展 文 化 教 育 当 然 是 很 好 的 与文 化 融 合 的 任 务 。 只是要求学生 认识到人 们的某些 行为是 方法。在英语教学 中， 我进 行 了 一 些 新 教 三、 在 日常教 学 活 动 中渗 透 文 化 教 育 受其文化影 响的 ，并对 那些行为 表示理 学方法的尝试。
力
交 际
英语课程的学 习， 不但 是让学生在学 习英语的过程 中， 逐步掌握 英语知识和技
能， 提高语 言运 用能力 ； 更 是 让 学 生 在 学 习的 过 程 中感 受 英 语 的 魅 力 ， 开 发 学 生 的
怎样培养学生 在英语方面跨文化交际意识与交际能力
本人对单词的记忆方法做 了有益的探讨。
一
新的单词 ， 只要记牢了词根， 再记准要加的
是要 多听、 多说、 多读、 多写。 学生一方 面
是， 要 激 发 学 生 记 忆 单词 的强 烈欲 前、 后缀的意思 ， 一个或几个新单词就记住 要掌握 单词的拼 写及 其运 用 ，另一方 面
望， 通过 生动 的语言和形象 的动作 来引导
圈河南省清丰县马村乡初级中学 冯志辉
师应分析把握课文 的文化 内涵， 确定文化 为 内容 的课外活动。 思维 能力 ， 磨砺 学生的意 志 ， 拓 展学 生的 教育 目标 ，设计文化教育方 法与活动 ， 开 跨文化教育应根据学生的语言水平 ， 情操 ， 发展学 生的个性。社 会生活的信息 展相应的跨文化教育活动。 还有～些教材 认知能 力和生活经验 ， 创设尽可 能真 实的 化和经济的全球化 ， 使 英语 的重要性 日益 设计 了专 门的跨文化教育活动 ， 教师更应 跨文化交际情景 ， 让学 生在体验跨文化交 突 出。英语作为最重要 的信息载体之一 ，
培养学生跨文化交际能力的几个途径
培养学生跨文化交际能力的几个途径标签：英语教学;英语文化;渗透;单词;对话;介绍;渠道语言是文化的载体和媒介，是文化的主要表现形式，而文化又影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。
语言是随着社会生活的发展而发展的。
不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，而各民族的文化和社会习俗又都在该民族的语言中得到了体现。
文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认知活动，是人们在学习语言的同时，领悟该语言文化的内涵，接受该语言文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感的活动。
培养跨文化意识，就是要培养学生对于中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。
一、挖掘单词的多重意义教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门语言的文化内涵。
因此，教师不但要理解、挖掘教材中的文化内容，还要精心备课，组织教学，适当地导入英美国家的文化。
在教学中，教师可先从英语词汇入手，充分理解和挖掘单词的多重意义。
在教“Animals”时，可以介绍一下，外国人非常喜欢动物，并且喜欢养宠物。
如，“dog”一词在中国文化中多为贬义，如“丧家之犬”“走狗”“狗腿子”等，但在西方人眼中，狗是人类最忠实可靠的朋友，有“Love me，love my dog. ”（爱屋及乌）“a lucky dog. ”（幸运儿）等常用词汇。
二、创设对话的文化语境中国人见面打招呼常用“吃了吗？”“去哪儿？”而你如果对英美人说“Have you had lunch？”，英美人则理解为你是想请他吃饭。
如果你问英美人“Where are you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a month？”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。
而“Hello！”“How are you？”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”“It’s a fine day，isn’t it ？”等关于天气的话题是比较适宜的。
如何更好地提高自己的跨文化交际能力
如何更好地提高自己的跨文化交际能力在当今世界，随着全球化的不断推进，跨文化交际已经成为了一个日益重要的领域。
不同的文化背景、不同的价值观念和行为方式，对于跨文化交际的挑战是不可忽视的。
因此，如何更好地提高自己的跨文化交际能力，已经成为了一个非常重要的课题。
接下来，本文将从以下几个方面来讨论如何更好地提高跨文化交际能力。
一、了解不同文化背景作为一名跨文化交际者，了解不同文化背景是非常重要的。
在跨文化交际中，人们的行为方式、价值观念和习惯等都会受到文化的影响。
比如，在某些西方国家，人们在见面时常常习惯于用右手握手，而在一些亚洲国家，人们更喜欢用双手握手。
因此，在跨文化交际中，了解不同文化背景的习惯和行为方式，有助于我们更好地进行交流和沟通。
二、尊重差异性在跨文化交际中，尊重差异性也是非常重要的。
每个人都有自己的文化背景和价值观念，因此我们应该尊重他们的不同之处。
当我们接触到一个不同文化背景的人时，我们应该试着去了解他们的习惯和文化背景，并尊重他们的差异性。
如果我们只关注自己的文化背景和价值观念，很容易引起误解和冲突。
三、提升语言能力语言是跨文化交际的基础，因此提升语言能力也非常重要。
如果我们能够流利地使用对方的语言进行沟通，就能够更好地了解对方的文化背景和价值观念。
同时，语言也是传递信息的重要手段，如果我们能够用准确的语言表达自己的观点和意见，就能够更好地进行交流和沟通。
四、增强观察力和思考力在跨文化交际中，观察力和思考力也非常关键。
我们可以从对方的言语、行为和表情等方面来了解他们的思想和情感。
通过观察，我们可以更好地理解对方的意图和想法，并作出正确的反应。
同时，跨文化交际也需要我们具备一定的思考能力，可以从对方的行为和言语中，推断出他们的意图和思想。
五、积极主动地交流和学习最后，跨文化交际需要我们积极主动地与对方进行交流和学习。
我们应该尽可能地了解对方的文化背景和价值观念，并与对方进行交流和沟通。
课堂教学下大学生跨文化交际能力现状分析及培养策略研究
课堂教学下大学生跨文化交际能力现状分析及培养策略研究随着全球化的快速发展，跨文化交际能力成为大学生必须具备的一项重要能力。
然而，在课堂教学下，大学生跨文化交际能力的现状是令人堪忧的。
本文将对大学生跨文化交际能力现状进行分析，并探讨相应的培养策略。
一、大学生跨文化交际能力的现状分析1. 缺乏跨文化意识对于大多数大学生而言，由于长期处于同一文化环境中，缺乏对其他文化的理解和认知。
如何从自己的文化视角出发去理解其他文化的特点、习俗、信仰等，是一个很大的挑战。
因此，在跨文化交际中，可能会对他人的行为产生误解，从而导致沟通失败。
2. 面对困难缺乏解决问题的能力跨文化交际中可能出现的各种问题，如语言、文化、习惯等的差异，需要大学生通过合适的方法进行沟通。
然而，目前大学生面对困难，缺乏解决问题的能力。
一旦遇到问题，可能会选择逃避或者放弃，导致沟通断裂。
3. 缺乏跨文化交际技能即使大学生具备跨文化意识和解决问题的能力，但如果缺乏跨文化交际技能，也会影响沟通效果。
例如，面对不同文化之间的语言差异，大学生缺乏运用正确的语言和表达方式，可能会造成误解和沟通障碍。
二、培养大学生跨文化交际能力的策略1. 建设跨文化学习平台大学可以建立跨文化学习平台，为学生提供实践和交流的机会。
平台可以是在线交流，如虚拟实验室、在线讨论平台等，也可以是线下活动，如文化交流节、游学等。
通过实践和交流，学生可以增加对其他文化的了解和认知，并通过实践积累跨文化交流经验。
2. 引进跨文化理论课程大学可以引进跨文化理论课程，培养学生的跨文化意识和跨文化交际技能。
这些课程可以包括跨文化心理学、跨文化交际实践、跨文化礼仪等。
通过课程的学习，学生可以系统地了解其他文化的背景和特点，并学习跨文化交际的技巧和方法。
3. 设计跨文化交际实践课程为了提高学生的跨文化交际能力，大学可以设立跨文化交际实践课程，让学生在实践中学习。
例如，设计跨文化团队合作、跨文化沟通场景模拟等课程，让学生通过实践深入了解其他文化，并在学习中积累跨文化交流的经验，提高交际能力。
浅谈高职英语教学中跨文化交际意识及能力的培养
功能 ， 演变成炫 耀性 消费 、 符号消费 ； 消费 的不再是 使 用价值 ， 而是符 号价值 。它改变了人们 的消费伦理和消
义上说 ， 富的追 求有宗教信 仰的支持 ， 对财 而早期对过 度享乐和 消费 的反对进一 步促进 了财 富的积累 ，对资
本主义 的发展 有着积极 的作 用 。然而 ，随着 经济的发 展 。 质 的丰盛 ， 物 宗教 的世俗化 ， 富概念 逐渐逃脱 了 财
不能承受如此消 费时 ，金融危机就此产生 了。由此 可 见 ，消费异化是美 国金融危机 产生的一大重要文化 因
素。
参 考 文献 ：
伦理和宗教的外衣。小作坊 时期 ， 人们按照新教教义行 事， 诚信 、 正直 。美 国人 的进取精 神不断激励着人 们努 力工作 ， 聚积更多的财富。能在激烈 的竞争 中获胜 的小
状 以及跨文化交际知识在 高职 英语教 学中的重要性 ， 探讨 高职英语教 学中跨文化交际意识及能力的培养途径。 关键词 ： 文化 交际； 跨 高职 英语 ； 学现状 ； 教 途径 中图分类号 ： １ Ｇ７２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０５ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ） １ ０ ２ — ２
【 特别关注】
浅谈 高职英语教学 中跨 文化交 际意识及能力的培 养
周 鹏 （ 丽水职业技术学 院 ， 江 丽水 浙 ３３０ ） ２ ００
摘要 ： 言是 文化的重要载体 ， 语 文化对语言有制约作用 ， 外语教学 中文化教学的重要性 已经越来越突 出。 我国
高职 院校非英语 专业学生英语 水平普遍 不高， 从传 统高职英语教 学 中所习得 的跨 文化知识较 少， 更没有英语 专业 学生的英 美文化专业课程 ， 跨文化知识 的欠缺影响 了高职英语的学 习水平。本文试 图通过分析高职英语的教 学现
小学英语教学中跨文化交际能力的培养
小学英语教学中跨文化交际能力的培养摘要：小学英语教学中的跨文化交际能力培养是当前教育领域的重要议题之一。
本文旨在探讨如何有效培养小学生的跨文化交际能力，以帮助他们更好地理解和融入不同文化背景中。
通过引入多元文化教育，可以提高学生的文化敏感性和开放性。
语言教学应重视文化背景，帮助学生了解英语在不同国家和地区的使用方式和文化内涵。
此外，通过跨文化交流项目和文化交流活动，可以让学生亲身体验不同文化，提高他们的跨文化沟通技能。
教师在课堂中扮演着关键角色，需要具备跨文化教育的专业知识和技能，以引导学生培养跨文化交际能力。
通过这些措施，小学生可以更好地应对不同文化情境，提高他们的全球竞争力。
关键词：小学英语教学，跨文化交际能力，多元文化教育，文化敏感性，文化交流活动引言随着全球化的不断发展，跨文化交际能力在当今社会中变得愈发重要。
小学英语教育作为培养学生综合素养的重要组成部分，也应该致力于培养学生的跨文化交际能力。
想象一下，当一个小学生能够在国际环境中自信地与不同文化背景的人交往，理解并尊重他们的习惯和价值观，那将是多么令人鼓舞的事情！本文将探讨如何在小学英语教学中培养跨文化交际能力，以帮助学生更好地适应未来多元化的世界。
从多元文化教育到语言教学，再到跨文化交流活动，我们将一步步展开讨论，为读者呈现一个全面的跨文化教育蓝图。
跟随我们一起，为培养未来的全球公民而努力！一、小学英语教学中的跨文化交际问题分析在当今全球化的时代，跨文化交际能力在学生的教育中显得愈发重要。
然而，小学英语教学中存在一些与跨文化交际相关的问题，这些问题需要我们深入分析以寻求解决方案。
本文将重点探讨小学英语教学中出现的跨文化交际问题，以更好地了解其根本原因和影响。
我们需要认识到小学英语教育往往过于注重语言知识的传授，而忽略了文化背景的重要性。
学生在学习英语时，通常只接触到语言的表面层面，而很少了解英语在不同国家和地区的实际应用方式以及其背后的文化内涵。
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跨文化交际意识和能力的培养发表时间：2011-02-22T09:47:45.713Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第12期供稿 作者： 施恩设[导读] 英语教学中，文化意识的培养是学习语言的重要组成部分。施恩设（宿迁市宿豫中学 江苏 宿迁 223800） 【摘要】我们学习英语的主要目的是用来与其他国家人民进行交流，然而现阶段的英语教学并没有把学生的英语学习置于一定的文化氛围中，从而导致很多学生说出或写出了令人费解甚至令人贻笑大方的语句。其原因是我们教师在教学中割裂了文化与语言之间的密切联系，忽略了语言的实际场合运用。针对此种现象，笔者结合了自己的多年教学经验，叙述了在教学中如何培养学生的跨文化意识以及跨文化交际能力的培养，从而使教师能真正地达到英语教学目的。【关键词】英语教学；文化差异；跨文化意识
语言是人类最重要的思维和交流工具，我们学习英语的目的之一就是要在实际生活中使用它来跟其他国家人民进行交流和沟通，这也是英语作为语言的重要用途，尤其是在当今社会生活和经济活动日益全球化的这种形式下，外国语言特别是英语已经成为世界各国公民的必备的素养之一。但是，由于不同民族所处的生态物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。因此，在交流中，人们总是喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生语言上的冲突和障碍。
英语教学中，文化意识的培养是学习语言的重要组成部分。学习一种语言就意味着学习一种文化，语言是不能离开文化而存在的，它仅仅是文化的载体，文化是语言的底座和环境，语言和文化相互影响、相互制约。文化的生命力在于传播，语言作为文化传播的工具，自然对文化传播有着极大的促进作用，是文化得以生存的力量；另一方面，由于文化的传播，尤其是异族文化的传播，语言中又会出现新的词语、新的表达方式，因此，文化又影响和制约着语言。所以，在日常教学中我们必须充分认识到跨文化交际意识到培养重要性。
然而长期以来，我们在教学中过于强调语言知识的传授和语言技能的操练，却割裂了语言和文化之间的有机联系，没有在教学中将学生置于一定的文化氛围中，没能对比我国与外国的文化差异，学生尽管学到了一定的知识，但缺乏对外国国家文化精神层面的深厚理解，结果使学生难以摆脱母语的影响，无法利用英语进行得体的交际所以。当他们与外宾交流时就难以沟通，因而就出现了学生向外宾问“where are you going?”、“How old are you?”之类涉及别人隐私而使人不愿作答的问题，出现尴尬的局面。其原因在于我们教学了忽视语言形式的正确性，忽视语言与文化之间的密切联系，忽视了语言实际场合的运用，只顾培养学生的一般语言能力。所以， 学生在使用英语时候往往不自觉地根据自己的文化背景来作出判断，从而产生的语言障碍，如何摆脱这一现象就成为日常教学中的一项重要任务。
结合自己的教学经验，笔者认为：教学中学生跨文化交际意识的培养必须依赖于以下几个方面。 1.教师不仅自身要具备广博的文化知识，还要转变自己的教学观念
在实际教学过程中，英语知识的获得主要靠教师的传授，因此，英语教师的文化修养就显得尤为重要。这就要求教师必须具备广博的知识面，对西方文化尤其是英美文化要有深入了解。对西方国家的地理概貌、风土人情、交际礼仪等都要能在日常教学中比较出它们之间的差异，并且能够向向学生解释这些差异的成因。教学中，教师也应不断关注西方社会的发展，追踪语言的最新变化以适应现代教学。同时，教师还要转变观念，作为一名英语教师，不能一味追求分数而忽略对学生英美文化的教学。教师要注重培养学生的跨文化交际意识、进行交际化的教学，真正使学生在跨文化交际中对不同文化之间的差异与冲突具有深刻理解。 2.教师要帮助学生理解什么是跨文化交际意识及其作用
跨文化交际意识是指对本民族文化与另一种文化之间异同的敏感性以及在使用另一种语言时应根据相应的文化背景作出判断的一种主动意识。教学中，首先应使学生在认识上有一个提高，克服不自觉的民族中心主义。由于受到本民族文化的影响，在接触另一种文化时，人们往往以自己的文化作为出发点进行判断，其表现为先入为主的文化偏见，或认为自己的文化最好、最先进、最标准，形成了民族文化中心论。因此，教师要使学生提高对外国文化的认识，，抛弃偏见，克服民族中心主义，做到态度开明，心胸宽广，对外国文化采取一种客观的态度。只有做到接纳和理解外国文化，才能使英语教学质量得以提高，才能真正培养学生实际生活中的跨文化交流能力 3.教师应充分利用各种教学资源，采用多种教学途径培养学生的跨文化交际意识和交际能力 3.1 利用实物举办一些活动如英语角、英语沙龙、英语晚会等来促进学生感受异国文化，激发他们的兴趣并且增强学生的跨文化交际意识。这些活动能够为学生提供用英语直接交流的机会，让学生在娱乐中体会中西方文化的差异，从而有意识地培养和提高其对文化差异的敏感性和适应性。 3.2在课文讲解教学中，对于那些涉及到西方历史、风俗的文章可以向学生做出详尽的讲解，在提高他们学习英语兴趣的同时又加深了他们对西方文化的理解。如在阅读到一篇文章时，学生对“Uncle Sam”（山姆大叔）一般都感到迷惑不解，如果教师能把它的相关文化背景知识介绍给学生，相信既培养了学生跨文化交际意识又调动他们的积极性；再如新概念英语3中的一篇课文讲述的是skeleton in thecloset(“壁柜里的骷髅”)的故事，如果教师能告诉学生这个短语所表达的是不可或不愿外传的家丑，那么他们也就不会产生恐惧感了。这两个实例都要求我们教师在教学中应一改传统的教学方法。过去，在进行新授课的时候，对每一单词的讲解都只局限于音、形、义，而且在讲授“义”的时候，最多是翻阅字典，将词义讲解得全面一些，但这些仍仅停留在单词本身的字面意思上，没有挖掘其真正的内涵。在讲授文中段落和句子也只是强调语法规则。对学生考核也只要求学生会听、读、写，对于文化背景知识往往一带而过，甚至置之一旁，于是就出现了吧“力大如牛”翻译成“as strong as a cow”笑话来。（正确翻译为“as strong as a horse”）。 3.3在训练口语的教学中，教师应充分创造出相应的文化氛围来进行语言交际训练。如在讲述西方某些节日的时候，可以利用一些costume（化妆服）作为道具，暂时忘却本民族的文化，完全融入到西方文化环境中进行表演，这样可以起到一箭双雕的作用，既增添了课堂的情趣，活跃了气氛，又让学生感受到了西方节日的氛围，对学生跨文化交际意识的培养起到了潜移默化的作用。教师也可以借助多媒体，在课堂上播放一些幻灯片，对涉及到西方文化的文章进行讲解、注释，有助于学生深层次地理解文章的内涵。 3.4让学生体会文化对语法的影响。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a
friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。我们常说英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。 3.5在听力教学中，教师应指导学生牢固地掌握常用单词和短语。然而，学生在听的过程中有时虽然能听清单词，但若对其意义理解有偏差，做题时就会遇到障碍。例如，“high school（高中）”若被译成“高等学校”，“rest room（厕所）”被译成“休息室”，学生被问到关于地点的题目时就必错无疑。高考听力题中，回答“What’s the relationship of the two speakers? Where does the conversation most likely takeplace?”等考题是有一定规律可循的。发生在商店、酒店、校园或办公室等不同场合的对话都有某些标志性语言，只要学生平时善于总结西方人在特定语境中说话的规律，就可减少答题时的思考时间，并能提高答题的准确率。
英语教学是由多个环节集于一体的，忽略任何一个环节都难以真正地促进学生的英语的学习。教师如果不改变原来的文化意识标准，增强跨文化意识，理解和接受英语国家的文化标准，及时调整教学策略，那么教学就难以达到理想的教学效果。
上述教学策略仅仅是粗浅的尝试，在教学实践中仍待进一步去完善。目前，对中学英语文化导入的研究 还处于初步阶段，教学大纲和《教参》中在这方面还缺乏具体的指导和要求。但正如鲁迅先生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。参考文献
[1] Samovar, L. et al. Communication Between Cultures. 3rd ed. [M]. Wadsworth, 1998. [2] Scollon, R & S. W. Scollon. Intercultural Communication: A Discourse Approach [M]. Blackwell, 1995. [3] 邓炎昌 刘润清 语言与文化——英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989. [4] 胡文仲 《跨文化交际学概论》 外语教学与研究出版社，1989. [5] 胥懋云 《二十一世纪大学英语教学改革》 外语教学与语言研究出版社，2000. [6] 高一虹 语言文化差异的认识与超越 外语教学与研究出版社，2000.